《王戎不取道旁李》說課

《王戎不取道旁李》說課說課人：XXX時間：202X年月日部編版四年級語文上冊第八單元第25課：前言

尊敬的各位領導、專家，各位老師大家好！今天上午我上課的內容是：部編版四年級語文上冊第八單元第25課《王戎不取道旁李》。下面我將從說教材、學情分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等方面展開說課

。說課目錄教材分析01學情分析02說教學目標03說教學重難點04說教學方法策略05說教學過程06說板書設計0708說教學效果和反思第一部分教材分析

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。《王戎不取道旁李》正是這樣一篇文言文?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥遣烤幇嬲Z文四年級上冊第八單元中的一篇精讀課文。課文寫王戎通過仔細觀察和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能根據(jù)環(huán)境來進行分析，充分贊揚了他的聰明，善于觀察和思考。啟示我們也要像他一樣，細心觀察，勤于思考，根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤。

本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法？這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運用以前學到的閱讀方法來學習，有意識地檢查學生的閱讀習慣和閱讀能力。01教材分析第二部分學情分析02學情分析05

本文是中年級學生初步接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關鍵的作用。第三部分說教學目標03教學目標知識目標認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。認識3個生字，會寫5個生字。能力目標結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。學習目標緊扣重點詞句，理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感悟王戎的聰穎智慧，善于思考和推斷。06第四部分說教學重難點04教學重難點07

本課是學生初步接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法？這手法反襯了王戎的聰明過人。第五部分說教學方法策略5.1教學策略（教法）初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創(chuàng)造性；細讀解析--主張創(chuàng)造性；

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創(chuàng)造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結合--激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

115.1教學策略（教法）讀悟結合--激發(fā)想象性，熟讀成誦--主張積累性；

1.閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。情境導入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。2.運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎上，能夠理解文章的意思，把握故事的內容；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，在默讀思考的基礎上，體會人物的形象。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握和運用學習古文的方法。3.?????學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。11

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程

引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。165.2說學法文言文第六部分說教學過程名言導入理解文意熟讀成誦讀通文本品讀識味拓展延伸06說教學過程12345613激趣導入6.1創(chuàng)設情境，談話導入14

我首先創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系自己的實際想象：如果我們大家在郊游時，看到路旁有果樹，上面結滿了水果，比如棗子、桃子、梨子、李子等，你會怎么樣？自然引入課題，激起學生的閱讀興趣。?板書課題時，自然地指導書寫生字“戎”，分解會意講解，讓學生在理解的基礎上記憶生字。?補充《世說新語》的相關資料，擴充學生的知識量，同時為后面的拓展閱讀做鋪墊。06說教學過程指導朗讀6.2反復朗讀，讀通文本14

給學生充分的時間自主學習，首先讓學生自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。?

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也讓學生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面聽范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。?

播放范讀，學生先聽再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。?學生前面已經有了將文章讀好的需求，因此這時候放范讀給學生聽，效果也會更好，學生練習也會更加認真。?

學生劃分節(jié)奏后互相交流，討論朗讀的要點，根據(jù)學生的討論，利用課件進行展示朗讀節(jié)奏及注意點。然后，讓學生練習朗讀，我再巡視，進行個別指導，解決學生個體差異帶來的問題。???最后抽讀，學生互相評價，既讓學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時使課堂的氣氛活躍。?06說教學過程疏通文意6.3根據(jù)注釋，理解文意14

本環(huán)節(jié)的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。06說教學過程6.5理解內容，感悟語言14

讓學生默讀課文，理解感悟。?利用引導性提問，啟發(fā)學生感悟人物形象和品質。?通過王戎和別的孩子的表現(xiàn)對比，讓學生思考：別的孩子都跑去搶摘李子，為什么王戎不動？引出王戎的分析。?接著自然地讓學生思考對“樹在道邊而多子，此必苦李。”的理解。這里引導學生入境想象，結合生活經驗進行理解：果樹長在路邊，來來往往的人們看到果子肯定會摘來吃，如果李子好吃，肯定早就被人們摘完了。這棵樹上這么多李子都沒有人摘，說明長的肯定是苦李子。?然后，根據(jù)課文內容，引出對王戎推斷結果的發(fā)現(xiàn)：王戎的推斷正確嗎？從哪里可以看出來？?從“信然”兩字，得出王戎推斷正確的結論，進而體會王戎的人物形象。同樣以引導性的提問啟發(fā)學生思考：王戎為什么能知道這是苦李子？從中可以看出他的什么特點？?有了前面的鋪墊，學生便能得出王戎仔細觀察，善于思考、分析這一特點。最后加深理解，拓展課程的實踐意義，讓學生討論交流：你覺得王戎是個怎樣的孩子？?06說教學過程疏通文意6.3根據(jù)注釋，理解文意14

本環(huán)節(jié)的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。06說教學過程6.6熟讀成誦，豐富積累14

人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創(chuàng)設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。學生的評價中自然就會有自己的思考和想法，從而將本課的教育意義內化，完成了素質上的教育。最后讓學生熟讀、背誦。?06說教學過程6.7拓展延伸，提升能力14

前面已經有了對《世說新語》的補充介紹，而本課選的故事又是能激起學生較大興趣的表現(xiàn)兒童聰明智慧的文章，在前面的學習中，學生也有了學習方法的實踐鋪墊，獲得了學習的成就感。因此自然地將學生的興趣和信心延伸到課下，讓他們課下再找來類似的故事讀一讀，拓展了學生的閱讀，加深了本課的中心思想與教育意義的。?06說教學過程第七部分說板書設計07說板書設計

板書是文章結構的簡縮，板書要達到“三秋葉”的簡潔和“二月花”的新穎，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理請思?路，體會中心，知道選材，因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達到事倍功半的效果。根據(jù)課前確立的教學目標和重難點，板書圍繞故事發(fā)展進行，提取故事發(fā)展中的關鍵字詞進行板書，通過諸兒與王戎的對比，得出王戎的人物形象。提示學生要學習的品質。25王戎不取道旁李

諸兒：競走取之善觀察

王戎：唯戎不動勤思考第八部分說教學效果和反思08教學效果和反思

這是一篇文言文，對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度的，而且，為純粹的古文，因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。在做這節(jié)課的教學設計時，我從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學生讀準節(jié)奏，才能正確理解意思。第一節(jié)課以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。第二節(jié)課是以精讀理解字意，實詞和虛詞