課堂教學(xué)變革課件

課堂教學(xué)變革

——課改內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路2021/3/71CHENLI新課程改革——課堂教學(xué)課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。2021/3/72CHENLI新課程改革中的課堂教學(xué)探索“智慧課堂”“有效課堂”“靈動(dòng)課堂”。。。。2021/3/73CHENLI楊浦區(qū)建設(shè)上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)

三年行動(dòng)計(jì)劃主要任務(wù)：完善課程建設(shè)機(jī)制，繼續(xù)加強(qiáng)區(qū)校聯(lián)動(dòng)的課程建設(shè)聚焦課堂教學(xué)，優(yōu)化教與學(xué)的方式

改進(jìn)教師教育策略，提升教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的能力

深化教育評(píng)價(jià)改革，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育建立標(biāo)桿

重大項(xiàng)目：“我的創(chuàng)智天地”課程建設(shè)項(xiàng)目創(chuàng)智課堂建設(shè)項(xiàng)目

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教師能力建設(shè)項(xiàng)目學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目2021/3/74CHENLI包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)共十個(gè)方面。上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)2021/3/75CHENLI2021/3/76CHENLI2021/3/77CHENLI2021/3/78CHENLI培育創(chuàng)智課堂，通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)過程，改善教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；激活學(xué)生的潛力和思維能力，使學(xué)生知識(shí)遷移的能力，觀察和解釋能力，推理能力，批判性思維等能力得到充分發(fā)展，促進(jìn)師生共同成長。2021/3/79CHENLI1.課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。……2.完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空——倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程?！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》—課程理念2021/3/710CHENLI創(chuàng)智課堂是楊浦對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的獨(dú)特理解。創(chuàng)智課堂是楊浦教育內(nèi)涵發(fā)展的核心。

創(chuàng)智課堂不是丟棄原先倡導(dǎo)的理念和做法！2021/3/711CHENLI改變學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究改進(jìn)教學(xué)過程改善教學(xué)氛圍激活學(xué)生的潛力和思維能力，使學(xué)生知識(shí)遷移的能力，觀察和解釋能力，推理能力，批判性思維等能力得到充分發(fā)展，促進(jìn)師生共同成長。2021/3/712CHENLI課堂教學(xué)的變革優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié)提高教學(xué)有效性？很多人有不同意見：——課改之初就提出新的課堂教學(xué)理念?，F(xiàn)在再講“變革”已經(jīng)過時(shí)了?！白兏铩币馕吨鹊臇|西不好，所以要變。但是說了這么多年，真的變了嗎？還不是一樣在考試，還不是以傳授知識(shí)為主嗎？這樣的想法極大地阻礙了課革理念的具體落實(shí)。2021/3/713CHENLI看上去什么都有，問題、互動(dòng)、交流等等，但實(shí)質(zhì)沒有改變。根本不改變，連追求形式都嫌麻煩。結(jié)果：課改理念難以落地教學(xué)質(zhì)量的提升缺乏原動(dòng)力！老師累、學(xué)生更累?。缺闶浅煽兲岣吡?，也是不可持續(xù)的。）2021/3/714CHENLI課堂教學(xué)的變革需要完成一個(gè)跨越“怎么教”——“怎么學(xué)？”（關(guān)注學(xué)習(xí)過程）（關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展）優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié)提高教學(xué)有效性？這一變化真正體現(xiàn)了以人為本的教育思想！2021/3/715CHENLI充分認(rèn)識(shí)“關(guān)注過程”的重要性“過程”，事物發(fā)展所經(jīng)過的程序；階段?！斑^程”，也是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的系統(tǒng)?！灰?jīng)歷了過程，就能極大提升教學(xué)效率。（不是所有的“過程”都是有效的）（高效、低效、無效）2021/3/716CHENLI過程與方法過程：外顯的過程內(nèi)在的過程方法：指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。過程與方法是密切的聯(lián)系在一起的。過程中常常蘊(yùn)含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定的過程中，通過一定的過程才能掌握一定的方法。2021/3/717CHENLI低效、無效的過程常常表現(xiàn)為最求形式2021/3/718CHENLI汽車不愛吃香草冰激凌

這是一個(gè)發(fā)生在美國通用汽車的客戶與該公司客服部間的真實(shí)故事……2021/3/719CHENLI奇怪的事實(shí)……

有一天美國通用汽車公司的龐帝雅克（Pontiac）部門收到一封客戶抱怨信，上面是這樣寫的：“這是我為了同一件事第二次寫信給你，我不會(huì)怪你們?yōu)槭裁礇]有回信給我，因?yàn)槲乙灿X得這樣別人會(huì)認(rèn)為我瘋了，但這的確是一個(gè)事實(shí)。

“我們家有一個(gè)傳統(tǒng)的習(xí)慣，就是我們每天在吃完晚餐后，都會(huì)以冰淇淋來當(dāng)我們的飯后甜點(diǎn)。由于冰淇淋的口味很多，所以我們家每天在飯后才投票決定要吃哪一種口味，等大家決定后我就開車去買?！暗詮淖罱屹I了一部新的龐帝雅克后，在我去買冰淇淋的這段路程問題就發(fā)生了。2021/3/720CHENLI“你知道嗎？每當(dāng)我買的冰淇淋是香草口味時(shí)，我從店里出來車子就發(fā)不動(dòng)。但如果我買的是其他的口味，車子發(fā)動(dòng)就順得很。我要讓你知道，我對(duì)這件事情是非常認(rèn)真的，盡管這個(gè)問題聽起來很豬頭?！盀槭裁催@部龐帝雅克當(dāng)我買了香草冰淇淋它就秀逗，而我不管什么時(shí)候買其它口味的冰淇淋，它就一尾活龍？為什么？為什么？”2021/3/721CHENLI為什么？？事實(shí)上龐帝雅克的總經(jīng)理對(duì)這封信還真的心存懷疑，但他還是派了一位工程師去查看究竟。當(dāng)工程師去找這位仁兄時(shí)，很驚訝的發(fā)現(xiàn)這封信是出之于一位事業(yè)成功、樂觀、且受了高等教育的人。

工程師安排與這位仁兄的見面時(shí)間剛好是在用完晚餐的時(shí)間，兩人于是一個(gè)箭步躍上車，往冰淇淋店開去。那個(gè)晚上投票結(jié)果是香草口味，當(dāng)買好香草冰淇淋回到車上后，車子又秀逗了。

2021/3/722CHENLI這位工程師之后又依約來了三個(gè)晚上。

第一晚，巧克力冰淇淋，車子沒事。

第二晚，草莓冰淇淋，車子也沒事。

第三晚，香草冰淇淋，車子“秀逗”。2021/3/723CHENLI

這位思考有邏輯的工程師，到目前還是死不相信這位仁兄的車子對(duì)香草過敏。因此，他仍然不放棄繼續(xù)安排相同的行程，希望能夠?qū)⑦@個(gè)問題解決。

工程師開始記下從頭到現(xiàn)在所發(fā)生的種種詳細(xì)資料，如時(shí)間、車子使用油的種類、車子開出及開回的時(shí)間……，根據(jù)資料顯示他有了一個(gè)結(jié)論，這位仁兄買香草冰淇淋所花的時(shí)間比其它口味的要少。

為什么呢？原因是出在這家冰淇淋店的內(nèi)部設(shè)置的問題。

因?yàn)椋悴荼苛苁撬斜苛芸谖吨凶顣充N的口味，店家為了讓顧客每次都能很快的取拿，將香草口味特別分開陳列在單獨(dú)的冰柜，并將冰柜放置在店的前端；至于其它口味則放置在距離收銀臺(tái)較遠(yuǎn)的后端。2021/3/724CHENLI現(xiàn)在，工程師所要知道的疑問是，為什么這部車會(huì)因?yàn)閺南ɑ鸬街匦录せ畹臅r(shí)間較短時(shí)就會(huì)秀逗？原因很清楚，絕對(duì)不是因?yàn)橄悴荼苛艿年P(guān)系，工程師很快地由心中浮現(xiàn)出，答案應(yīng)該是“蒸氣鎖”。

因?yàn)楫?dāng)這位仁兄買其它口味時(shí)，由于時(shí)間較久，引擎有足夠的時(shí)間散熱，重新發(fā)動(dòng)時(shí)就沒有太大的問題。但是買香草口味時(shí)，由于花的時(shí)間較短，引擎太熱以至于還無法讓“蒸氣鎖”有足夠的散熱時(shí)間。關(guān)注過程能讓我們更好的了解事物的本質(zhì)2021/3/725CHENLI關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——流暢性：指能夠迅速產(chǎn)生大量設(shè)想或思維速度較快的性質(zhì)?！兺ㄐ裕褐高\(yùn)用不同于常規(guī)的方式對(duì)已有事物重新定義或理解的性質(zhì)。——獨(dú)特性：指按照不同尋常的思路展開思維，達(dá)到標(biāo)新立異效果的性質(zhì)。2021/3/726CHENLI關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——敏感性：指敏銳地認(rèn)識(shí)客觀世界的性質(zhì)。——靈活性：指能產(chǎn)生多種設(shè)想、通過多種途徑展開想象的性質(zhì)?！_性：指能周密思考、滿足詳盡要求的性質(zhì)。2021/3/727CHENLI關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維因人因事而異，各有側(cè)重。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。2021/3/728CHENLI學(xué)習(xí)是一套機(jī)制，使人習(xí)得所有技能、知識(shí)、態(tài)度及價(jià)值。學(xué)習(xí)是一組認(rèn)知?dú)v程。（需要環(huán)境刺激）對(duì)“學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)2021/3/729CHENLI對(duì)“學(xué)習(xí)”的再認(rèn)識(shí)——回歸本源學(xué)習(xí)——知識(shí)（顯性的、可測(cè)的）知識(shí)（隱性的、無法呈現(xiàn)的）關(guān)注學(xué)生的思維水平：是什么？為什么？——（建立概念間的聯(lián)系）怎么做？——（建立過程鏈）怎么做得更好？2021/3/730CHENLI影響學(xué)習(xí)的因素學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件

習(xí)得某能力需具備的內(nèi)在狀態(tài)。

學(xué)習(xí)中的認(rèn)知?dú)v程。互動(dòng)學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)的外在條件

支持內(nèi)在學(xué)習(xí)歷程所需的環(huán)境刺激。2021/3/731CHENLI教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過程中來課堂教學(xué)的變革——關(guān)注過程司機(jī)的啟示：2021/3/732CHENLI向“過程”要“結(jié)果”教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)模型：（基本）課堂教學(xué)主線活動(dòng)一活動(dòng)二活動(dòng)三邏輯關(guān)系邏輯關(guān)系2021/3/733CHENLI關(guān)注學(xué)習(xí)條件的充分性A1A2A3A4……A教學(xué)設(shè)計(jì)——是否創(chuàng)設(shè)了足夠的學(xué)習(xí)條件？2021/3/734CHENLI知識(shí)（概念）的建構(gòu)不是一步到位的，需要教師針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生深入體驗(yàn)。舉一反三“一”建立的不牢固，“三”將成為空談。歸納演繹2021/3/735CHENLI教學(xué)活動(dòng)的要求與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)。（給學(xué)生一個(gè)跳一跳能摘到的桃子）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的探究空間，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)有層次、有坡度，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的邏輯關(guān)系要和學(xué)生的思維發(fā)展相吻合。（按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律——活動(dòng)開展過程契合學(xué)生心理過程或狀態(tài)、內(nèi)容的展開過程契合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程）教學(xué)設(shè)計(jì)2021/3/736CHENLI

教學(xué)實(shí)施（教學(xué)行為變革）讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過程中來不急于得出結(jié)論（時(shí)間、空間）——不急于尋找教師想要的答案——在得出結(jié)論的關(guān)鍵點(diǎn)上，盡可能讓更多的學(xué)生參與2021/3/737CHENLI善用“追問”（及時(shí)判斷學(xué)生的思維水平）

例：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“硬幣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)”

教學(xué)實(shí)施（教學(xué)行為變革）讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過程中來2021/3/738CHENLI適時(shí)的揭示矛盾（發(fā)現(xiàn)思維的關(guān)鍵點(diǎn)）例：一節(jié)亂哄哄的數(shù)學(xué)課

教學(xué)實(shí)施（教學(xué)行為變革）讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過程中來2021/3/739CHENLI留出時(shí)間讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的