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[30]。兒童能感受到此刻幼兒園的變化如教室里擺放的繪本主題變了；幼兒園擺放了小紅旗；大人的談話里有重復(fù)談?wù)摰膸讉€字詞等。這些都能表明孩子對他們即將面臨的變化有一定的預(yù)期并隱含著期待或者害怕等復(fù)雜情緒。通過兒童自我的視角，我們可以看到他們對小學(xué)有著復(fù)雜的感受，包括期待、擔憂、幻想和理解。這些感受反映了兒童對即將到來的變化的態(tài)度和對自己成長過程的認識。了解兒童視角有助于教育者和家長更好地支持兒童適應(yīng)小學(xué)生活，滿足他們的需求和期待。通過“我”眼中的小學(xué)，我們不僅可以獲得關(guān)于兒童對學(xué)校生活的直接感受和認知，還可以深入了解他們在這個重要轉(zhuǎn)變期的內(nèi)心世界。這有助于幫助老師、家長以及政策制定者更好地理解和支持兒童的幼小銜接過程，促進銜接的連續(xù)性、平穩(wěn)性、科學(xué)性。圖SEQ圖\*ARABIC5P27(K27)左邊是我和小朋友們一起去公園玩，還有我在小學(xué)交到的哥哥姐姐的好朋友。右邊是我上小學(xué)成為了少先隊員，然后大家一起升國旗。(三)“我”身邊的伙伴們圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC5P27(K27)左邊是我和小朋友們一起去公園玩，還有我在小學(xué)交到的哥哥姐姐的好朋友。右邊是我上小學(xué)成為了少先隊員，然后大家一起升國旗。圖SEQ圖\*ARABIC6P30(K30)這是我以后新的小伙伴們，我們一起在操場玩、看書，然后一起學(xué)習(xí)。訪問者：你喜歡認識新朋友嘛？I8：我有點喜歡也有一點不喜歡，我害怕會小朋友們不喜歡我…然后不跟我玩。I12：我不想認識新朋友…我現(xiàn)在這樣就很好。I14：我喜歡和不同的小伙伴玩，我能感覺出每個人都不一樣，而且很有意思。I21：我現(xiàn)在就有很多朋友，和他們一起玩很開心，我可能不需要吧，我也不知道，我也很喜歡新朋友。I27：喜歡！我現(xiàn)在有很多好朋友，有班里的好朋友還有小區(qū)里和我一起玩的。我們在放假的時候還會一起跟爸爸媽媽去公園里玩。I30：我現(xiàn)在在上興趣班，然后我在學(xué)鋼琴，認識很多新的伙伴。我覺得小學(xué)會很大，我會認識更多和我一起學(xué)鋼琴的小伙伴。訪問者：你對小學(xué)即將認識的新伙伴有什么期望嗎？I8：我也不知道，但是我還是希望新伙伴可以喜歡我…并且我希望小學(xué)的同學(xué)可以主動說話。I12：…我不知道。（沉默）I14：我期待可以認識很多不同的伙伴，并且我希望他是一個活潑開朗和我一樣的人！I21：我希望我在小學(xué)認識的新伙伴可以和我現(xiàn)在的伙伴一起玩，我有點想去認識他們，但是我又有點不敢。I27：希望可以陪我玩的小朋友越來越多，我希望新的小伙伴的家離我家很近，這樣我們就可以經(jīng)常一起玩，還有我喜歡奧特曼和賽車，我希望他也喜歡。I30：我喜歡他性格好，然后也喜歡音樂也去學(xué)鋼琴，然后學(xué)習(xí)也好，這樣我媽媽會很放心讓我和這樣的小朋友玩。訪問者：你覺得怎樣才能和新伙伴成為好朋友？I8：我覺得要主動和小朋友說話，然后主動關(guān)心他，經(jīng)常找他玩這樣我們就可以成為好朋友了。I14：性格開朗大方，很好一起玩，然后經(jīng)常微笑用很友好的態(tài)度對待新伙伴。I21：不要害羞，大方的跟他們說話然后一起討論這樣子。I27：邀請新朋友一起參加游戲或者興趣活動，然后跟他們分享自己的玩具。I30：教他學(xué)鋼琴，然后邀請他來我家里做客，互相讓著對方。訪談揭示了兒童在面對新的社交環(huán)境時的不同態(tài)度，有兒童提到對新朋友的看法是“有點喜歡也有點不喜歡，擔心被排斥?！币约啊安惶胝J識新朋友，對現(xiàn)狀感到滿意?！比欢蟛糠謨和瘜τ谛屡笥讯急憩F(xiàn)出的積極態(tài)度，希望能與更多小伙伴一起玩耍，并認為主動交流和參與共同活動是建立友誼的關(guān)鍵。對于社交期待來說，大部分兒童都表示希望和性格、興趣相投的朋友一起玩耍，但也有幼兒提到“希望新伙伴可以住的近一點”這表明社交距離也是影響兒童交友的一項因素。詢問兒童如何建立友誼，大多數(shù)兒童都表示要多數(shù)兒童認為主動交流是建立友誼的關(guān)鍵。參與共同的游戲或興趣活動是另一種建立友誼的方式，如I27提到的分享玩具，I30提到的共同學(xué)習(xí)鋼琴。保持友好的態(tài)度和微笑也被認為是吸引新朋友的重要因素。每個兒童的具體期待和交友目的都有所不同，這反映了兒童個體之間在社交準備方面的差異。（四）“我”學(xué)會了這些訪問者：能告訴我你最喜歡的動物嗎？為什么喜歡它呢？I10：我喜歡大黃狗，因為我家養(yǎng)了一條大黃狗，每次回去它就會向我搖尾巴，還很聽話。I15：兔子，因為兔子耳朵很長，而且白白的，眼睛也紅紅的。 I18：我喜歡大熊貓，上次媽媽帶我去動物園看過，它喜歡吃竹子，圓圓的好好看。 I30：我喜歡小鳥，因為它們可以自由的在天空翱翔。 I35：我喜歡螢火蟲，它們可以在晚上發(fā)光，然后抓到家里晚上就不用開燈了。 I40：我喜歡大老虎，因為它是百獸之王，我爸爸都打不過它。訪問者：電有什么用呢？I2：可以用來看電視和煮飯。I7：給手機充電，我媽媽說電很危險，小孩子不能亂碰家里的一些東西。I14：可以用來給車充電，我爸爸的車就是充電的。I22：電可以用來給電視、手機充電，煮飯也要用電的。I37：可以用來開飛機、大炮還有坦克。訪問者：你能告訴我每天放學(xué)都回家做些什么呢？I1：會陪媽媽一起給爸爸送飯，因為爸爸需要在樓下店鋪里面賣東西，不能回家。I6：看奧特曼，我媽媽的平板可以看很多奧特曼，迪迦奧特曼和賽文奧特曼我都看過。I16：吃完飯就出去找朋友玩。I24：玩遙控汽車，很好玩的，我姥姥給我買的。 I28：回家會吃薯片，我哥哥買了很多，還有餅干、牛奶、葡萄。 I30：幫爸爸媽媽收錢，我爸爸媽媽有時候算錢算不清楚的時候，我就會幫忙。從訪談的內(nèi)容進行分析提煉，可以看出兒童在知識層面表現(xiàn)出一定的理解和表達能力，能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察進行簡單的描述和推理，兒童對知識的理解和表達帶有明顯的個性化特征，他們傾向于從自己的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)進行描述。例如，一位兒童喜歡家里養(yǎng)的大黃狗，而另一位兒童則喜歡因外觀可愛的兔子。還有兒童喜歡大熊貓是因為其獨特的食性和圓潤的外形。這些反映了兒童在動物認知上的多樣性和個性化，表明兒童在這個階段的知識學(xué)習(xí)與他們的個人經(jīng)歷密切相關(guān)。兒童的放學(xué)后活動反映了他們的生活習(xí)慣和興趣。一些幼兒參與家庭責任，如幫助父母送飯或收錢，體現(xiàn)了他們的責任感。娛樂活動如看電視、玩遙控汽車和吃零食是他們放松的方式，與朋友玩耍是他們社交活動的一部分。除此之外，兒童對知識的理解往往與情感體驗相結(jié)合，對于自己喜愛的事物表現(xiàn)出更多的熱情和興趣，這反映出情感因素在兒童知識學(xué)習(xí)中的重要作用。我們可以看到他們在知識準備方面的多樣性和個性化，兒童的認知受到多種因素的影響，包括個人經(jīng)驗、外觀特征、學(xué)習(xí)知識和實用考慮。三、兒童視角下幼小銜接存在的問題（一）兒童情感難以得到注意和滿足在針對關(guān)于處于過渡時期兒童情感態(tài)度分析中，筆者發(fā)現(xiàn)處于這一階段的兒童情感十分矛盾且復(fù)雜，但很少能引起老師和家長的注意。有些孩子能清楚的認識到自己即將步入一年級并保持積極的情緒，能對一年級有著期待。然而有的孩子有著害怕和抵觸的情緒。通過半結(jié)構(gòu)化訪談和幼兒繪畫作品分析，筆者分析這些持有消極態(tài)度們首先是對一年級的認識不夠具體，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論此刻的兒童正從前運算階段向具體運算階段轉(zhuǎn)變，兒童的思維發(fā)展巨快，邏輯思維出現(xiàn)萌芽，生理和心理方面都在飛快發(fā)展，尤其當面臨幼小銜接過渡階段時，出現(xiàn)消極情緒、復(fù)雜情感非常正常。但是家長和老師往往忽視孩子的這種心理狀態(tài)，從而不能正確幫助孩子認識小學(xué)、認識未來。處于過渡時期的大班兒童保持積極、穩(wěn)定的情緒，具備一定的情緒調(diào)控能力，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系。兒童通常對即將到來的小學(xué)生活抱有混合的情感。他們對于學(xué)習(xí)新知識、結(jié)交新朋友、以及參與更多校園活動感到興奮，這種積極的期待與對未知的好奇心相結(jié)合，激發(fā)了他們對小學(xué)生活的積極想象。然而，兒童會感到擔憂和緊張，特別是對于學(xué)習(xí)壓力的增加、與陌生人建立關(guān)系的挑戰(zhàn)、以及適應(yīng)全新日常安排的不確定性。（二）幼兒園難去“小學(xué)化”，單向銜接令人煩憂基于上述研究整理分析,兒童視角下幼小銜接存在單向銜接，家長、學(xué)校、社會都過渡關(guān)注幼小銜接中的小學(xué)，大家都在強調(diào)重視一年級“該如何做”或“我如何為即將步入的一年級做準備”，從而忽視幼小銜接應(yīng)該是雙向銜接，并且大家只重視大班到幼兒園這一階段的銜接，而忽視一年級對幼兒園的銜接反饋。研究者在幼兒園進行實習(xí)時，仍然發(fā)現(xiàn)會有幼兒園提前給孩子教授一年級所學(xué)的知識（如表2中I22小朋友表示的那樣，他的父母在孩子這一時期時，會提前教授孩子相關(guān)學(xué)科知識。）并布置家庭作業(yè)，只重視孩子的學(xué)科知識的發(fā)展，而忽視孩子心理和生理上的發(fā)展。其次是，受家庭社會觀念影響較大，通過調(diào)查了解，大班即將步入小學(xué)時期造成不安、焦慮的原因大多來自外部因素。目前我國對于學(xué)生的社會家庭觀念仍然是有一部分家長是唯分數(shù)論，有些家長為了孩子不輸在起跑線上，提前幫助孩子預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)小學(xué)知識，從而忽視孩子自我的感受，導(dǎo)致揠苗助長甚至厭學(xué)。幼小銜接當中的主體應(yīng)是兒童自身，但是我們在研究中發(fā)現(xiàn)，由于兒童的語言能力較為薄弱“兒童本位”往往是被忽視的。（三）幼小銜接下環(huán)境適應(yīng)難題1.在幼小銜接階段孩子存在規(guī)則適應(yīng)焦慮問題。幼兒園中更加嚴格的課堂規(guī)則需要孩子們調(diào)整他們的行為習(xí)慣，這會導(dǎo)致他們感到焦慮，孩子們會對失去以前的自由和必須適應(yīng)新規(guī)則感到不安。孩子從一個裝飾溫馨充滿童趣的校園到一個嚴肅、簡潔的校園；從有玩具、桌椅擺放都較隨意到課桌椅擺放整整齊的教室；從幼兒園的小班教學(xué)環(huán)境到小學(xué)的大班教學(xué)環(huán)境。這些物理環(huán)境變化會使兒童會對更換教室、校園設(shè)施以及自我物品管理等感到不適，但這些變化給兒童帶來的則是讓他們學(xué)會接受和適應(yīng)新環(huán)境。首當其沖的則是新事物帶給孩子們新鮮感的沖擊（如訪談中I1表示出對新變化的好奇和興奮）。對于學(xué)習(xí)上來說，小學(xué)的學(xué)習(xí)方式更加注重課堂教學(xué)和書面作業(yè)，這與幼兒園以游戲和活動為主的學(xué)習(xí)方式有很大不同。兒童需要適應(yīng)更為嚴格的紀律要求和更高的學(xué)習(xí)標準，課堂管理的突然嚴格化可能導(dǎo)致孩子們感到困惑和不適應(yīng)，這會給他們帶來壓力和困難（如I5表示一開始對更嚴格的課堂規(guī)則感到不適應(yīng)）。2.生活以及心理方面適應(yīng)難問題幼兒園的一日生活流程與小學(xué)的一日生活大相徑庭，這對幼小銜接下的小孩的生活習(xí)慣也帶來了不少困難，（如I17和I18表示感覺活動時間和睡眠時間的變化）。因為這改變了他們之前在幼兒園所習(xí)慣的自由和相對寬松的環(huán)境，時間安排的改變，尤其是上課時間的提前和午睡時間的縮短，這可能會干擾孩子們的生物鐘，給他們的身體和心理帶來焦慮的不適感。家長和社會環(huán)境的壓力下，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識也是存在普遍存在的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前引入，雖然能夠提早培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，除了對尚未準備好面對較高難度學(xué)習(xí)材料的孩子產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)壓力之外，沒有任何好處，違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律。兒童處于過渡期間的集體活動時間增加，雖然這有利于增進社交技能和團隊合作，但如果沒有足夠的個人時間來適應(yīng)，一些孩子可能會感到疲勞和心理適應(yīng)難的問題。有小朋友表示集體活動時間延長了，課外活動更豐富了，其實這是幼兒園為了幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活而做的準備。集體活動時間的延長雖然可以增強社交技能，但過度的群體時間可能會限制孩子個人的空間，使得他們感到疲倦和壓力。在心理方面，兒童對于即將發(fā)生的身份轉(zhuǎn)變，從幼兒園的小朋友到小學(xué)生，這可能會引起孩子們的自我認同困惑，他們可能會對這個未知的新角色感到好奇，同時也感到恐懼。在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，孩子們可能會體驗到廣泛的情緒波動，從興奮和期待到害怕和焦慮，這些情緒如果沒有得到適當?shù)年P(guān)注和管理，也會干擾孩子的整體適應(yīng)過程，從而出現(xiàn)兒童環(huán)境適應(yīng)難問題。（四）充滿挑戰(zhàn)的社交與知識能力1.人際交往存在單一性與片面化兒童在幼小銜接過程中面臨的社交問題是一個復(fù)雜而又關(guān)鍵的問題，這對兒童以后的人際交往和個性影響也至關(guān)重要。通過采訪以及對幼兒繪畫作品的深入分析，發(fā)現(xiàn)在幼小銜接階段下兒童的人際關(guān)系交往中，兒童社交存在單一性與片面化。兒童的社交圈子通常限于家庭成員、同齡伙伴和學(xué)校老師等，較少接觸到更廣泛的社會關(guān)系。傾向于與特定的朋友或家庭成員交往，對其他人則是不太感興趣。兒童的社交技能尚在發(fā)展中，在表達自己、解決沖突或理解他人情緒方面存在局限。兒童的社交內(nèi)容往往圍繞著玩耍、游戲或共同興趣，缺乏更深層次的交流。雖然兒童在幼兒園階段已經(jīng)開始建立社交關(guān)系，但他們的社交能力還需要進一步發(fā)展，以適應(yīng)小學(xué)更廣泛的社交環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)如何與更多的同學(xué)合作和交流，以及如何處理復(fù)雜的社交情境。2.知識理解存在局限性兒童對于電的用途有一定的了解，但理解可能還不夠全面。例如，I37的回答顯示了對電在大型機械使用上的想象，但可能缺乏對電實際應(yīng)用的深入理解。在描述喜歡的動物時，兒童傾向于從外觀特征或個人經(jīng)驗出發(fā)，而對動物的生態(tài)習(xí)性和保護意識等方面的理解較少。放學(xué)后的活動反映了兒童在生活技能方面的準備程度。雖然一些兒童（如I1和I30）參與了家庭責任，如幫助送飯和收錢，但大多數(shù)兒童的活動還是以娛樂為主，如看電視和玩玩具。訪談中兒童的回答多集中在日常生活和娛樂活動上，較少提及主動學(xué)習(xí)和探索的行為。這表明在幼小銜接階段，需要更多地鼓勵兒童發(fā)展自主學(xué)習(xí)和探索的能力，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、基于兒童視角對幼小銜接的建議針對上述關(guān)于兒童視角下幼小銜接出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)前人研究以及《指導(dǎo)意見》提出以下幾點建議，希望能幫助解決一些幼小銜接的問題。（一）落實“兒童本位”，傾聽兒童的“聲音”幼小銜接過程中要確保兒童的主體地位，要以兒童的需求和感受作為出發(fā)點和落腳點。落實“兒童本位”更好的促進幼小銜接需要教育者、家長和社會各界的共同努力。首先應(yīng)該把傾聽兒童的聲音應(yīng)該成為一種文化和價值觀。教育機構(gòu)、家庭和社區(qū)都應(yīng)該致力于建立一種積極的氛圍，鼓勵兒童表達他們的意見和感受，并確保他們的聲音被重視和尊重。兒童有不同的表達方式和偏好。為了確保每個兒童都能夠表達自己的聲音，提供多樣化的溝通渠道是至關(guān)重要的。除了與孩子進行口頭交流外，還可以使用繪畫、寫作、戲劇、角色扮演等方式，讓兒童以自己最舒適和有效的方式表達。其次，家長應(yīng)該了解兒童的日常生活習(xí)慣，教育者和家長應(yīng)該主動參與孩子的活動，與他們互動，觀察他們的興趣、需求和挑戰(zhàn)。這樣可以更好地了解他們的經(jīng)驗和看法，并做出相應(yīng)的回應(yīng)。成人應(yīng)尊重兒童的意見和感受，當兒童表達他們的意見和感受時，教育者和家長應(yīng)該真誠地傾聽并尊重他們。不要貶低或無視他們的觀點，而是展示理解和關(guān)心，并與他們進行積極的對話，建立起良好的溝通和信任關(guān)系。教育者和家長應(yīng)該提供兒童教育和賦權(quán)的機會，幫助他們發(fā)展自信和自主性。鼓勵他們思考問題、提出解決方案，并參與實際的行動。這樣可以培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓他們在自己的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮更大的主動性。最后，當兒童提出問題、提供建議或分享意見時，教育者和家長應(yīng)該積極回應(yīng)并采取適當?shù)男袆印８嬖V兒童他們的聲音有影響力，并且他們的參與是有意義的。這樣可以讓兒童感到他們的聲音被重視，并激勵他們更加積極地參與。教育者和家長應(yīng)該持續(xù)進行專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)如何更好地傾聽兒童的聲音和需求。參加培訓(xùn)、研討會和交流活動，了解最新的研究和實踐，不斷提高自己的傾聽技巧和能力。這樣可以更好地支持和引導(dǎo)兒童的參與和表達。落實“兒童本位”我們可以構(gòu)建以兒童感受為主的過渡時期。讓教育和社會環(huán)境，真正傾聽兒童的聲音。這將為兒童提供更多參與和發(fā)展的機會，增強他們的自信和自主性，促進他們的全面發(fā)展和幸福感。同時，傾聽兒童的聲音也能夠幫助我們更好地了解他們的需求和愿望，為他們提供更好的支持和指導(dǎo)。（二）遵循兒童生長規(guī)律，禁止揠苗助長兒童處于幼小銜接的關(guān)鍵過渡期時，重視并尊重兒童的身心自然發(fā)展規(guī)律是十分必要的。這有助于避免過度教育導(dǎo)致“揠苗助長”。教師可以需根據(jù)兒童各自的年齡段和心理成熟度來定制相適宜的教育內(nèi)容與方式，確保教學(xué)既不超前也不過于理論化。譬如，教師針對大班的兒童，可以設(shè)計富有趣味和互動性的活動，如角色扮演和解決問題的游戲，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于一年級的兒童來說，教師可以采用接觸更結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予孩子清晰明確的指令和流程，讓孩子來具體的完成，但依然需要確保活動的趣味性和互動性。教師還可以定期對兒童的發(fā)展進度進行評估，來及時的了解孩子的發(fā)展情況。這些方法可以幫助教師更加客觀的進行科學(xué)的幼小銜接教育工作?；谶@些評估，教師可以及時調(diào)整教學(xué)計劃和策略，更好地適應(yīng)每個孩子的發(fā)展需要。教師采用這些方法能夠確保幼小銜接過程中教育活動與兒童的個體差異和成長節(jié)奏保持一致，從而有效支持兒童的全面健康成長。對于家長來說，更加需要注意家庭教育需要符合兒童身心成長規(guī)律。家長首先需要了解和尊重孩子的成長節(jié)奏，避免對孩子施加不必要的學(xué)習(xí)壓力。如提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識、過度參與補習(xí)班等。家長與孩子一起參與各種教育性活動，如閱讀故事書、參與簡單的科學(xué)實驗或藝術(shù)創(chuàng)作，以增進親子互動并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。家長應(yīng)積極與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及任何需要特別注意的問題。通過這種方式，家長可以更有效地關(guān)注并了解孩子的身心發(fā)展狀況，幫助孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段，促進其整體發(fā)展。家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念，認識到每個孩子都有其獨特的成長路徑，不拿自家孩子與其他孩子做攀比，維護孩子的自尊心，鼓勵孩子在自信和快樂中學(xué)習(xí)和成長。（三）更好的銜接——環(huán)境適應(yīng)為了能夠進行更好的幼兒園與小學(xué)的銜接，兒童環(huán)境適應(yīng)問題也十分重要。幫助過渡時期的兒童進行環(huán)境適應(yīng)，這是教育工作者以及家長都要重視的問題。對于幼兒園來說，可以采取引導(dǎo)兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，例如通過參觀小學(xué)、模擬小學(xué)課堂等活動。也可以通過小組活動、角色扮演等方式培養(yǎng)兒童的社交技能，幫助他們更好地與同學(xué)和老師交往。與此同時，家長和教師應(yīng)提供充分的情感能力，鼓勵兒童表達自己的感受和擔憂，幫助孩子建立自信和積極的情感態(tài)度。在孩子處于小學(xué)階段初期，家長可以幫助孩子適當減輕學(xué)習(xí)壓力，讓兒童有更多時間適應(yīng)新環(huán)境。加強家校溝通，讓家長了解小學(xué)的教育理念和教學(xué)安排，共同幫助兒童的適應(yīng)過程。（四）充分的準備——社交與知識1.關(guān)于兒童社交能力單一性、片面化的問題的解決措施從兒童本身來說，孩子需要提升自己的社交能力，如禮貌用語、傾聽他人、表達自己的想法和感受，以及如何面及解決社交中存在的矛盾和沖突。培養(yǎng)自己的興趣愛好。通過主動交談以及興趣融入來獲得更好、更多的社交關(guān)系。對于家長與老師來說，家長與老師可以幫助孩子豐富社交經(jīng)驗，促進兒童與不同年齡和背景的人交往，如安排小組合作活動、參加社區(qū)活動等，以拓寬他們的社交圈子，增加社交經(jīng)驗。培養(yǎng)孩子情感理解，可以通過故事講述、角色扮演等方式，幫助兒童理解和識別不同的情感，培養(yǎng)他們的同理心和情感調(diào)節(jié)能力。兒童社交的單一性和片面性是其社交發(fā)展的一個階段，需要家長和教育工作者的理解和支持。通過提供多樣化的社交環(huán)境、培養(yǎng)全面的社交技能和促進積極的社交態(tài)度，可以幫助兒童逐步克服這些限制，發(fā)展成為具有良好社交能力和健康人際關(guān)系的個體。2.關(guān)于兒童知識理解具有局限性問題的解決措施在幼兒園階段，老師可以逐步引入更多元化的知識領(lǐng)域，如自然科學(xué)、社會知識、藝術(shù)欣賞等，以拓展兒童的知識視野。通過主題學(xué)習(xí)、項目探究等方式，鼓勵兒童深入探索感興趣的話題，增加知識的深度。讓兒童在親身體驗中學(xué)習(xí)知識，增強他們的探索興趣和實踐能力。培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們提出問題、尋找答案。家長和老師需要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，通過游戲化學(xué)習(xí)、故事講述等有趣的方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定時閱讀、自主提問等，幫助兒童建立主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。家長和老師要尊重每個兒童的獨特性，發(fā)現(xiàn)并支持他們的個人興趣和特長，鼓勵他們在自己擅長和感興趣的領(lǐng)域中發(fā)展。加強小學(xué)與幼兒園的銜接。小學(xué)和幼兒園應(yīng)加強溝通和協(xié)作，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的連貫性，幫助兒童平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。比如開展“與小學(xué)生的談話”、“幼兒園與小學(xué)”等不同主題的銜接活動來幫助孩子更自然的適應(yīng)過渡時期。(四)更好的合作——家校社共育1.充分發(fā)揮幼兒園的作用在幼小銜接教學(xué)工作中，幼兒園扮演著重要的角色，起到了信息傳遞和準備幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵作用。幼兒園可以開展小學(xué)適應(yīng)性教育活動。例如，組織一系列旨在提高學(xué)前兒童自理能力和學(xué)習(xí)技能的活動，如簡單的自我服務(wù)訓(xùn)練、基本的閱讀和數(shù)學(xué)概念教學(xué)，以及小組合作和交流技巧的培養(yǎng)。其次，幼兒園應(yīng)主動與小學(xué)建立合作關(guān)系。主動與接收小學(xué)建立合作框架，進行信息交流，討論幼兒在學(xué)習(xí)和行為方面的特點，以便小學(xué)能更好地準備接收新生。除此之外，幼兒園應(yīng)重視孩子的在過渡時期的心理狀態(tài)，對即將升入小學(xué)的兒童進行情感和心理的指導(dǎo)，幫助他們理解即將經(jīng)歷的變化，減輕焦慮和恐懼?？梢酝ㄟ^故事講述、角色扮演等活動，使兒童以游戲的形式了解小學(xué)生活。最后，幼兒園需要對教師和工作人員進行專門的教育培訓(xùn)，使他們了解幼小銜接的重要性，理解并發(fā)現(xiàn)處于過渡時期的兒童需求與困境，科學(xué)的幫助兒童進行幼小銜接適應(yīng)，幫助兒童建立終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。2、積極發(fā)揮家長的作用在幼小銜接過程中，家長在其中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家長應(yīng)該積極參與幼兒園和小學(xué)的家長會和開放日，這有助于提高家長與孩子的感情，并幫助家長了解孩子的未來學(xué)習(xí)環(huán)境并與教師進行交流。在家庭日常生活方面，家長應(yīng)在家中創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如設(shè)立一個學(xué)習(xí)角，并鼓勵孩子進行日常的閱讀和基本算術(shù)練習(xí)。家長應(yīng)該教會孩子基本的學(xué)習(xí)技能，如使用學(xué)習(xí)工具和整理書包，以及建立規(guī)律的日常生活習(xí)慣，對孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏極為重要。對于兒童心理適應(yīng)方面，家長應(yīng)該積極幫助孩子緩解情感上的壓力，可以通過鼓勵孩子表達對小學(xué)生活的擔憂和期待，然后給予孩子正向又積極的情感回應(yīng)。與此同時，家長需保持與教師的定期溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和行為發(fā)展。最后，家長可以鼓勵孩子多參與社交活動，以期幫助孩子培養(yǎng)良好的人際交往能力，為小學(xué)的社交環(huán)境做好準備。通過這些方法，家長不僅可以幫助孩子更好地準備和適應(yīng)小學(xué)生活，還能成為孩子成長道路上的堅強后盾。3、小學(xué)學(xué)校和幼兒園要加強溝通小學(xué)和幼兒園應(yīng)建立定期的溝通機制，雙方共享關(guān)于兒童學(xué)習(xí)和行為的重要信息。例如，有效的共享兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力、以及他們在幼兒園期間的表現(xiàn)等。從而更好的幫助小學(xué)與幼兒園進行及時的信息對接與共享。幼兒教師可以組織幼兒園兒童去小學(xué)參觀，讓即將步入小學(xué)的大班兒童能夠有機會熟悉即將入讀的新學(xué)校的環(huán)境。通過參觀教室、操場和其他重要設(shè)施，兒童可以減少入學(xué)初期的陌生感和焦慮。再者，小學(xué)可以設(shè)計一些橋接課程或活動，使兒童從幼兒園基于游戲的學(xué)習(xí)方式平滑過渡到小學(xué)更結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，初期可以通過更多的游戲和互動式學(xué)習(xí)活動引入學(xué)科知識。小學(xué)教師應(yīng)接受專門的培訓(xùn)，了解幼兒的心理和教育需求。通過這種培訓(xùn)，教師可以更好地了解和學(xué)習(xí)兒童的發(fā)展階段，采用適當?shù)慕虒W(xué)策略來支持兒童的適應(yīng)和學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)還可以設(shè)立專門的輔導(dǎo)角色，比如學(xué)校心理咨詢師或?qū)?，用來幫助兒童在情感上的適應(yīng)。通過以上措施，小學(xué)可以有效地與幼兒園協(xié)作，確保兒童在幼小銜接過程中的平穩(wěn)過渡，從而為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這不僅有助于兒童在學(xué)習(xí)上取得成功，也有助于他們在社交和情感上的健康發(fā)展。4.完善幼小銜接教學(xué)的政策保障完善并落實到位幼小銜接相關(guān)政策也是保障幼小銜接教育工作順利進行的至關(guān)重要的條件之一。目前來說，我國幼小銜接過渡中存在的許多問題的根本原因之一就是缺乏完善的政策保障。為了確保幼小銜接教學(xué)工作的規(guī)范化和合理化，需要完善現(xiàn)行政策并制定具體的規(guī)章制度。這會為幼小銜接的教學(xué)實踐提供堅實的法規(guī)支持，同時增強幼兒園與小學(xué)對這一關(guān)鍵教育階段的關(guān)注。在完善且能夠落實到位的政策保障下，能夠有效地提升幼小銜接教學(xué)的效率，促進教育工作者和相關(guān)部門的協(xié)作，確保幼小銜接的教育活動能夠高效有序地執(zhí)行。

結(jié)語本論文以?？谑袨槔?，從兒童視角出發(fā)，筆者對幼小銜接進行了研究。通過對幼兒園和小學(xué)之間的銜接問題進行分析和探討，深入了解了幼小銜接對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)良好的幼小銜接對于兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展至關(guān)重要。它能夠幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)之間的良好溝通與共同協(xié)作也十分重要的，雙方應(yīng)該加強交流，共同制定銜接計劃，明確教學(xué)目標和方法，以確保幼兒的平穩(wěn)過渡。教師與家長之間建立緊密的合作關(guān)系至關(guān)重要，這有助于共同關(guān)注和促進兒童的健康成長，幫助兒童遵循。家長應(yīng)積極參與幼小銜接的過程，深入了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并與教師保持密切溝通。家長的幫助和理解對兒童順利過渡到小學(xué)階段至關(guān)重要，他們的積極參與可以加強家庭與學(xué)校之間的合作，共同推動兒童的全面發(fā)展。政府和教育部門應(yīng)加強對幼小銜接工作的政策支持和保障，通過制定相關(guān)規(guī)章制度、提供資源支持和培訓(xùn)機會，確保幼小銜接工作的順利進行，為兒童的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和條件。本論文通過研究兒童視角下的幼小銜接，深化了我們對于大班兒童處于過渡時期的需求和困惑的理解。希望這些研究結(jié)果能為幼小銜接工作的改進和提升提供有益的參考和借鑒，提供更好的建議幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長。與此同時，筆者也期待這項研究能夠激發(fā)更多人對幼小銜接問題的關(guān)注，并為未來的研究開拓更多的思考方向和研究方法。由于研究者自身能力和條件的限制，本研究可能存在局限性，例如存在對幼兒內(nèi)心想法的分析不夠深入全面，以及研究樣本選擇的不足等等問題。這些問題有待在未來中得到進一步的改進和完善。參考文獻教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(教基[2021]4號)[J].中華人民共和國教育部公報,2021(4):38-54劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2019(03):1-7.王理萬,狄磊.從“保護”走向“賦權(quán)”：對《兒童權(quán)利公約》一般性原則的再考察[J].預(yù)防青少年犯罪研究,2021(03):57-66.EborahHarcourt&JohannaEinarsdottirIntroducingchildren'sperspectivesandparticipationinresearch.EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2011.Toros,K.

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