《繪本閱讀對幼兒語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略》5300字（論文）

繪本閱讀對幼兒語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略目錄TOC\o"1-3"\h\u20205一、繪本閱讀概念界定 摘要：幼兒時期語言能力的培養(yǎng)對其一生的影響都是巨大的，繪本蘊含著豐富的文字圖畫，劇情流暢，無疑是幼兒學習語言的一個重要素材，因此如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語言能力，一直是幼兒教師所思考的課題。本文在這樣的背景下，展開了相關(guān)的研究，對相關(guān)的研究背景、理論進行闡述，鋪墊論文基礎(chǔ)，然后結(jié)合筆者的觀察研究，對幼兒語言表達能力的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)其存在的問題，包括在故事情境構(gòu)建能力方面、語言理解能力方面、交流環(huán)境方面等，并且從教師、幼兒園、家長三個角度出發(fā)，展開多樣化的培養(yǎng)策略闡述，如開展研學活動、繪本漂流活動、鼓勵家校合作等方面，以在繪本閱讀中提升幼兒的語言能力，同時這對于我國幼兒園教育教學的改革也有著一定的積極意義。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；語言能力；培養(yǎng)策略一、繪本閱讀概念界定繪本最早誕生于歐洲，主要是通過文字與圖畫的方式，完成對故事的簡要呈現(xiàn)，這樣的故事書通常表達的情感或者主題較為集中?，F(xiàn)代繪本也是通過類似的表現(xiàn)形式，通過文字和圖畫兩種截然不同的媒介，相互交織、互動，形成了一門述說故事的藝術(shù)。但是繪本有并非我們傳統(tǒng)意義上的圖畫書，圖畫與文字之間聯(lián)系非常緊密，其更強調(diào)情緒的表達和主體的連續(xù)性。繪本具有極強的趣味性，能夠以鮮明的主題、燦爛的色彩來吸引幼兒的注意力。古人常言，興趣就是最好的老師。繪本這種圖畫生動、文字精彩的故事內(nèi)容無疑是能夠有效激起幼兒的興趣，這種動感、連續(xù)性的故事情節(jié)無疑能夠提升幼兒的語言能力。加德納在其多元智能的理論中包括了語言智能，他的研究中就指出語言能力的培養(yǎng)在幼兒期而言非常重要，而優(yōu)秀的繪本能夠引導(dǎo)幼兒進行深層次的閱讀，從中使得語言的智能得到有效的發(fā)展。另外一方面，繪本這種的故事情節(jié)往往有著一定的順序，以這種順序開展繪本故事的敘述，在故事敘述的過程中，就需要教師通過生動的語言進行呈現(xiàn)，配合繪本中的圖畫和文字，這種搭配結(jié)合使得文字語言符號變得更生動、立體，幼兒在學習中感受這種語言的熏陶，享受這種語言的美，這對于其語言表達能力有著顯著的影響，能夠幫助學生更好地進行溝通。二、基于繪本閱讀的幼兒語言表達能力現(xiàn)狀分析（一）故事情境構(gòu)建能力現(xiàn)狀在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前部分幼兒園在繪本教學過程中，教師往往是簡單地開展對繪本故事的教學，如將故事完完整整地進行介紹、敘述。在問及教師原因的時候，他們說道這是最簡單的辦法，而且也是教學效果最有保證的一種展開方式，他們認為貿(mào)貿(mào)然對故事進行重新結(jié)構(gòu)，或者脫離文本開展閱讀教學，很容易使得教學的效果下降。在對幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒們上課都相對認真，但是對于故事情境的再現(xiàn)相對弱，以下是部分觀察實錄：活動名稱：飯前安靜活動——講故事觀察情況：教師給幼兒講述《東郭先生與狼》的故事，小朋友們非常認真地在聽，在故事介紹結(jié)束之后，教師提問：“小朋友們，你們能回答一下，到底誰救了東郭先生嗎？”教師請舉起小手的幼兒A回答，幼兒A站起來后卻沉默不語，同時幼兒B非常積極地幫助A回答了這個問題。在這個過程中，我們可以看到幼兒A非常積極地想?yún)⑴c到課堂的活動中，但是針對問題卻無法做出回答，該問題要求幼兒對故事進行重新建構(gòu)，A幼兒明顯無法對故事的情境進行再現(xiàn)。這種情況無獨有偶，在另外幾個班級中同樣有著這樣的問題?？梢娬w上，筆者所調(diào)研的這所幼兒園中，幼兒們的故事建構(gòu)能力相對較差，而這是因為這些幼兒在課堂上對繪本教學活動中的信息獲取不完整，又或者是信息過于長而導(dǎo)致的，這使得幼兒出現(xiàn)不知道該如何表達的情況。（二）語言理解能力現(xiàn)狀語言理解能力是繪本閱讀教學開展的重要對象之一，筆者觀察和研究時發(fā)現(xiàn)，本幼兒園幼兒繪本閱讀教學開展期間語言能力提高較為遲緩。活動名稱：大衛(wèi)不可以師：“今天教師講完《大衛(wèi)不可以》這個故事后，讓孩子與教師交換人物角色，教師在里面飾演大衛(wèi)，孩子在里面飾演教師?！爆F(xiàn)在活動就要開始了，大家開始準備。老師扮演的大衛(wèi)在班級中奔跑著，在奔跑的過程中，好幾名幼兒跟著老師一起跑。于是教師停下游戲，對小朋友說：“請聽好老師的要求，老師現(xiàn)在扮演大衛(wèi)，小朋友來扮演老師，小朋友要注意教師在教學中的錯誤做法?！币虼耍變篈就說：“老師不能跑到課堂上去?！崩蠋煷_認斌斌的話，然后老師飾演的大衛(wèi)再一次將垃圾丟在地上。幼兒B搶答：“垃圾不能往地上丟，要往垃圾桶里丟?！崩蠋熣f：“我們班，是不是有小朋友一不留神就往地上丟垃圾呀？看看老師演的大衛(wèi)吧，但愿今后班上，我班的小朋友們，該往哪丟垃圾呀？”很多學生看著這亂糟糟的景象，只有少數(shù)學生反應(yīng)過來，應(yīng)該把這些垃圾扔進垃圾桶里了。老師們確認正確觀點并歸納出大衛(wèi)在比賽中的兩個錯誤行為，語言比賽活動告一段落。而這節(jié)課的也要結(jié)束了。在這個過程中，僅有幾個幼兒能夠理解故事之外的目標，也就是說只要少部分的幼兒的語言能力達標。而在課后，更多的是幼兒去問老師“為什么大衛(wèi)亂丟垃圾”、“為什么我們不能亂丟垃圾”等等脫離主題的內(nèi)容?？梢姰斍坝變簩Ρ酒L本故事的理解不足，這除去幼兒本身認知發(fā)展的限制之外，教師的教育教學手段也是一種重要的影響因素。（三）語言交流環(huán)境現(xiàn)狀觀察案例：幼兒C每天進班時，哭鬧不止，兩個星期之后，幼兒之前的排斥行為有明顯改善，可每天早晨進班時還是不好意思，不肯說出早上好。但是已經(jīng)沒有最初的哭鬧現(xiàn)象，愿意進入教室和伙伴們玩娃娃。觀察情況：幼兒C每天進教室后，由于對所處的環(huán)境不適應(yīng)，都會大哭一場。但是通過一段時間的適應(yīng)，幼兒C的情況有所好轉(zhuǎn)，但每天早上進教室都很害羞不愿意說早上好，只是向老師笑笑就走進教室玩起了娃娃家，與同伴一起玩耍。根據(jù)觀察結(jié)果，這名幼兒剛剛進入幼兒園，因為周圍的環(huán)境不熟悉，他不愿說話。在老師在場的情況下，他似乎很不愿意表達和交流，不敢多說，也不愿與家人分開。兩個星期后，幼兒依然還沒準備好講話交流。當孩子停止哭泣時，他們開始熟悉環(huán)境并使用微笑代替語言。但是，當與同伴一起時，會發(fā)生口頭互動，并向伙伴提供意見，以反映孩子對環(huán)境和老師不熟悉。不敢表達自己的意思，但是對等人有一個很好的語音交流環(huán)境，這對于語音交流更加方便。另外一方面，筆者所調(diào)查的幼兒園中，教師在繪本閱讀教學中多采用師生共讀、教師講授的形式，這種教學方式能夠最大程度保證幼兒的課堂參與度，但對于語言交流環(huán)境的構(gòu)建而言無疑是不足的。（四）表達欲望現(xiàn)狀在筆者對該幼兒園的觀察過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都有舉手表達的欲望，在前文的“飯前安靜活動”的教學過程中，幼兒A即使不會回答該問題，依然舉起了小手，這種情況并非個例?？梢娬w上，該幼兒園的幼兒表達欲望較為強烈，這是值得鼓勵與支持的一點。但是我們必須意識到，這一現(xiàn)象背后的問題，即過度盲目地從眾舉手。盡管有著積極的表達欲望，但是站起來卻“無法表達”的情況，對于幼兒的語言能力提升而言，無疑是起不到任何的作用。三、基于繪本閱讀幼兒語言表達能力培養(yǎng)策略（一）針對教師開展繪本研學活動上文提到，教師教學方法是幼兒語言能力在繪本教學活動中提升緩慢的一個主要原因之一。因此教師要及時更新自己的教育教學方法，其中繪本研學活動就是一種有效的途徑。教師通過繪本的研學活動，加強對繪本的認識，相互之間溝通交流，共同分析不同教育方法的應(yīng)用效果，以及幼兒語言能力提升的新路徑等等。（二）幼兒園定期舉辦“繪本漂流”活動幼兒園的幼兒相對好動，他們在進行閱讀的過程中難以保持長時間的注意力。而繪本閱讀中有豐富的色彩和圖畫，能夠有效吸引幼兒的注意力。另外一方面，由于幼兒園的繪本投放數(shù)量普遍不多的情況下，“繪本漂流”就成為一種有效的閱讀形式。所謂繪本漂流，就是教師根據(jù)幼兒的座位順序，把準備好的繪本傳遞下去，一本接一本地傳下去閱讀，在閱讀的過程中，幼兒可以在繪本上留下一些話語，可以是閱讀后的感想，也可以是閱讀時的心情等，鼓勵他們大膽地表達，從而達到鍛煉其語言表達能力的效果。除此以外，幼兒園也可以組織“小跳蚤市場”，讓幼兒把自己的繪本拿出來交流、互動，使得班級的繪本數(shù)量增加，這也能夠有效地營造一個濃厚的閱讀環(huán)境、語言交流環(huán)境。（三）鼓勵家校合作促進繪本閱讀教學每個家庭所處教育環(huán)境不同，對合理科學育兒的方法也有所不同，所以教師可以通過家長會和教育講座來方便父母們理解孩子語言教育的意義，給孩子更多開口發(fā)言的時間。進行多樣化家校溝通并定期征訂和分發(fā)托幼雜志，使家長們學會用合理而科學的手段訓練孩子的語言表達能力。明確認識到促進語言表達能力的發(fā)展需要家長和學校的努力，教師需及時和家長交流孩子入園的信息，并鼓勵孩子回家后均應(yīng)繼續(xù)保持自主入園的習慣。在家庭教育中，父母可引導(dǎo)幼兒多接觸大自然，幫助幼兒開闊視野，鼓勵幼兒表達所見所聞，營造良好語言環(huán)境，強化親子閱讀，促進親子情感加深，同時激發(fā)幼兒思維，提高語言表達能力。幼兒語言表達的推進與教育環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，作為家長和教師有必要給幼兒提供一個有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境，這樣才有利于幼兒更好地成長。（四）科學地引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本，提升基礎(chǔ)語言能力作為一名教師，需要在教學中精選出適合幼兒閱讀的繪本，以生動、有趣的繪本閱讀來激發(fā)幼兒學習的興趣，只有這樣才能不斷地提升幼兒英語閱讀的能力。幼兒園階段幼兒正處在三觀樹立關(guān)鍵期，從外部進行正確價值觀引導(dǎo)是極其重要的，因為它會影響到幼兒的人生。繪本也應(yīng)選擇以正確價值觀為導(dǎo)向，內(nèi)容以健康陽光為主線，幫助培養(yǎng)幼兒正確三觀。選擇繪本非常重要，注意繪本的題材與劇情，語言特色與難易程度，繪本配套資源等方面，一本優(yōu)秀的繪本對于確保高效閱讀非常重要。對幼兒而言，因其認知發(fā)展尚未成熟，抽象思維尚處在萌芽階段，詞匯量較少，認知能力欠缺，所以教師選用繪本時要尤其注意幼兒的認知特點與年齡特點。同時，也要對繪本故事中的題材、情節(jié)有所了解，要選擇語言合適，故事情節(jié)簡單的繪本。要做到這些就需要具備較強的觀察能力，以及對于幼兒認知的理解能力。當幼兒進入課堂的時候，是有著一定生活經(jīng)驗。所以，教師在繪本閱讀教學中要有意識地對幼兒進行引導(dǎo)，例如通過豐富肢體語言來反應(yīng)角色的情緒變化，結(jié)合抑揚頓挫的語音、語調(diào)和音量高低，來幫助幼兒認識到故事情節(jié)的發(fā)展。當然，現(xiàn)階段可以在PPT、視頻、音頻等輔助資源的支持下對繪本內(nèi)容進行全方面掌握，同時引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進行聯(lián)想，幫助他們在自己已知情節(jié)的幫助下推測后文故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時結(jié)合各種朗讀形式的輔助教學，使孩子們在閱讀中體會到語言的神奇，體會到人物的快樂與悲傷，深化情感體驗，同時從課文中獲取知識并不斷增強閱讀和理解能力。針對繪本閱讀需求選擇適當教具及輔助工具例如圖片，音頻及視頻資料、頭飾及手偶、PPT等等。這些手段的運用，使得教學內(nèi)容形象化、直觀化、生動化、趣味性強，從而活躍課堂氣氛、寓教于樂、調(diào)動幼兒參與意識、增強幼兒閱讀效果。艾賓浩斯遺忘曲線指出人們記憶會減退，所以對以前所教的繪本故事我們應(yīng)該及時進行回顧，將知識掌握效率最大化。就復(fù)習設(shè)計而言，其活動布置形式宜與第一次上課不同，使幼兒耳目一新、樂學。把繪本教學內(nèi)容有機地融入平時課堂教學之中，讓繪本教學內(nèi)容變得更加豐富多樣，在鞏固繪本內(nèi)容的同時又能拓展自己的語言能力，二者相輔相成、互為補充。四、總結(jié)幼兒對于外界的感知十分敏感，所以影響幼兒閱讀興趣的因素有很多，教師更應(yīng)該針對這些因素找出相應(yīng)的對策，在與家長的積極配合下，為幼兒營造良好的家庭學校閱讀氛圍，提供豐富的閱讀材料，教師可以開展課堂活動幫助孩子擴展識字量。這些都是相當科學的教學策略，可以幫助閱讀教育工作者完成幼兒閱讀教育工作。從上述研究中可以看出，早期閱讀因其獨特的價值而受到孩子們的歡迎，這些閱讀非常有助于孩子們增長知識、開闊視野，幫助他們養(yǎng)成良好的精神品格的。所以強化幼兒早期閱讀能力對于培養(yǎng)兒童語言綜合運用能力具有決定性意義，對于幼兒步入書面語言閱讀階段也會有深遠影響。

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