高中歷史之教學教研“五環(huán)節(jié)”教學與歷史教學素材

PAGEPAGE1“五環(huán)節(jié)”教學與歷史教學我校教化教學改革已開展了六、七年了，始終不斷完善深化，并卓有成效。近兩年來再接再厲又推出了"五環(huán)節(jié)"教學法。教化界的"五環(huán)節(jié)"教學法有很多。最傳統(tǒng)的"五環(huán)節(jié)"：一是備課；二是上課；三是作業(yè)；四是輔導(dǎo)；五是評價，這種"五環(huán)節(jié)"與課改不沾邊。最聞名的"五環(huán)節(jié)"是前蘇聯(lián)教化學家改革推出的：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；二是提出問題，設(shè)計方案；三是師生溝通，合作總結(jié)；四是組織練習，強化鞏固；五是學問整理，內(nèi)化鞏固，這種"五環(huán)節(jié)"得到教化界的認可，符合新時期課改理念。各種"五環(huán)節(jié)"都有相通之處，各有妙處。我校的"五環(huán)節(jié)"更加貼合二中實際，并且增加學校特色，讓二中師生收獲頗豐。歷史課始終是一門讓師生又愛又恨的科目，喜愛歷史的厚重醇香，但又對死板枯燥的歷史學問難以親近，而通過這"五環(huán)節(jié)"教學的改革，使這一難題得以解決。隨著教化教學改革的進行，我對課改的相識漸漸清楚、深化，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：一、合作探究這一環(huán)節(jié)在歷史課堂用起來頗為順手，運用最多。這里的合作是指師生合作。由老師提出探究題目，可以從一幅歷史地圖、一段原始材料或課本上的一段原文入手。細心設(shè)計的題目起到了創(chuàng)設(shè)情境的作用，問題深化淺出，激發(fā)學生愛好。這種互動問答教學變更了師生地位，老師不再是在講臺上滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生不再是規(guī)規(guī)則矩地聽，當心翼翼地學，而是師生同等對話。學生心理放松，精神集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做，自然而然培育了良好的歷史思維習慣。我校以前的認知是高三不課改，理由是復(fù)習課合作探究難以開展，流于形式，課改方式會影響高考成果。其實通過實踐上復(fù)習課時此環(huán)節(jié)有奇效。當學生對基礎(chǔ)學問已經(jīng)有了基本了解時，重新復(fù)習不免乏味，提不起愛好。但由于學生的學問面較窄，駕馭深度有限，老師可以以此為突破口創(chuàng)設(shè)難度加深的新情境，設(shè)置新沖突，重新激發(fā)學生愛好，給教學進一步發(fā)展補充新能量。二、自主學習自主學習又稱自我調(diào)整學習。各國探討者均從各自的理論立場動身，采納不同的探討方法對自主學習問題進行深化的理論探討和實踐探討。近年來的課改對此倍加推崇，西方學者在綜合各派的觀點基礎(chǔ)上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個主動的參加者時，其學習就是自主的。老師必需著重于學生潛能的喚醒、開掘，促進學生的自我發(fā)展，將課堂還給學生，拒絕"演講課"在這一環(huán)節(jié)得到突出體現(xiàn)。或梳理學問脈絡(luò)，或分析材料，或做道習題，這些任務(wù)都可以交給學生，留肯定的時間，由學生靜心獨立完成。終歸最終高考是考查學生自主完成的實力。剛起先放手時不要怕學生不會，怕"奢侈"時間，放手給學生才會產(chǎn)生更高級的學。長期堅持下來學生對老師、對答案的依靠心理減弱，培育了"我可以""自己現(xiàn)試試"的心理，丟掉了"我不會""我再等等"的消極看法，主動學，成為學習主體。它為學生以后的自身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是青年學生自我發(fā)展的須要。三、小組探討此環(huán)節(jié)我校自改革以來就有采納，而隴西二中今日的小組探討已經(jīng)與從前大不相同。改革之初還在摸索，終歸有很多不足，過去的小組探討過多糾結(jié)于分組，要有快慢組，選拔組長，嚴格的人數(shù)規(guī)定，班主任代課老師要定期對小組進行考核。小組為"組"而"組"成為形式，徒增師生負擔。現(xiàn)在的小組探討重"探討"而輕"小組"，師生可以依據(jù)須要隨時隨地編組，組員不需固定。小組探討主要是解決自主學習時沒解決或難度更大的一些問題，可以相互檢驗獨立完成的成果，"三人行，必有我?guī)熝?再次得到放大，讓學生相互溝通，用多種思路解決同一任務(wù)，學問互補，開拓思維，激勵學生共同進步。自主學習與小組探討相互穿插運用實現(xiàn)了個人學習與集體學校的結(jié)合，使學習方式更加多樣化，讓學生由接受學問到主動探究學問，由"學會"到"會學"，學生得到了發(fā)展提升。合作探究、自主學習和小組探討三環(huán)節(jié)不僅僅拘泥于課堂，在課間休息時，堂堂自習課時均可以綻開。四、精彩展示這是老師檢查，駕馭學情，并進一步增加學生自信念的一個環(huán)節(jié)。最初用在歷史課堂上并不自如，運用頻率較低，但隨著不斷運用、琢磨，漸漸找到了些技巧。歷史課堂的展示終歸與理科有很大區(qū)分，不能一味地進行板書展示，老師可以敏捷處理，設(shè)置豐富多彩的展示平臺，激勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究成果，以便不同學生都能發(fā)揮潛能，都能在學校中體驗勝利的喜悅和歡樂。展示可以是書面的，有不少學生在課后搜集材料，思索總結(jié)的歷史小論文讓人驚艷。也可以是語言的展示，我校學生大多來自農(nóng)村，之前缺少這樣的機會和平臺，另外張開口說就是突破。這樣的展示就會面對全體，避開一些緘默寡言的學生產(chǎn)生被"遺忘""邊緣化"的心理，使一些口才不錯的同學也得到發(fā)掘和熬煉。五、點評鞏固此環(huán)節(jié)的任務(wù)最重，老師要對自主學習和小組探討成果進行點評；要對學問作系統(tǒng)串講；要強調(diào)學問重點；要突破難點；要小結(jié)歸納并再次鞏固。有時候一節(jié)課的重頭戲在這最終一環(huán)?？隙ú灰f老師的點評必需短小精悍，必需限制在幾分鐘內(nèi)。歷史作為一門文科課程，一些史實的補充、史論的傳授、情感的傳遞，須要老師用有感染力的歷史語言傳播給學生。課改最終著眼點是課堂教學，最終落腳點就是教學實效，老師絕不要自暴自棄完全弱化自身作用，抹殺老師語言的作用，用語言"傳道、授業(yè)、解惑"