《燭之武退秦師》《鴻門宴》群文閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文必修下冊

精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱《燭之武退秦師》《鴻門宴》群文閱讀——“巧舌”與“利刃”言語背后的力量學(xué)科語文1.教學(xué)內(nèi)容分析在浩繁的諸子作品及史傳經(jīng)典中，以“說”而載入史冊的人物，不計(jì)其數(shù)，也形成古代獨(dú)特的“說辯”藝術(shù)?？鬃拥暮喚毦?、孟子的噴薄氣勢、莊子的妙言譬喻，觸龍、毛遂、蘇秦、張儀……妙語連珠，說盡胸中抱負(fù)；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。本單元兩篇史傳文學(xué)中也有大量的“說”，在“說”中敘述歷史，表現(xiàn)人物，顯出智慧《燭之武退秦師一文中燭之武夜訪秦軍勸說秦穆公退兵鴻門宴中樊噲闖帳，一番言辭解除劉邦危機(jī)。看似簡單的對話，實(shí)則大有深意。于是，本節(jié)課的核心任務(wù)設(shè)置為“引導(dǎo)學(xué)生依托兩段經(jīng)典對話，感受言語的力量，體會對話字里行間的深意，學(xué)習(xí)古人論事說理的態(tài)度、心理、方法與效果，提升言語交際能力”。2.學(xué)情分析在文言知識儲備上，高中生對常見的文言實(shí)詞、虛詞以及文言句式有了初步的認(rèn)識和掌握，具備了一定的閱讀理解能力，能夠嘗試自主疏通文意，但文言文學(xué)習(xí)相對現(xiàn)代文來說，對于部分學(xué)生可能稍顯枯燥，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，特別是在面對需要積累大量文言知識以及進(jìn)行深度文本分析的任務(wù)時，積極性可能會受到影響；在歷史知識儲備上，對于春秋時期和楚漢相爭這兩個特定歷史階段可能有一些大致的了解，知曉一些著名的歷史人物和簡單的歷史事件輪廓，但對于當(dāng)時具體的政治格局、各國之間微妙的利益關(guān)系以及復(fù)雜的外交、軍事形勢等深層次內(nèi)容，了解相對有限；在思維發(fā)展上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的比較分析思維，多數(shù)學(xué)生對歷史故事本身具有一定的好奇心，兩篇文章所涉及的精彩歷史事件和個性鮮明的歷史人物能夠吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尤其是像鴻門宴上劍拔弩張的緊張場面、燭之武憑借口才退敵的傳奇情節(jié)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，教師可以充分利用這些興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。3.教學(xué)目標(biāo)（差異性目標(biāo)）1.了解對話背景，感受對話語氣，探究對話的內(nèi)在邏輯。2.學(xué)習(xí)古人的言語表達(dá)智慧，體會論事說理的態(tài)度、心理、方法與效果，提升言語交際能力。4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：感受言語的力量，體會對話字里行間的深意。2、難點(diǎn)：探究兩段對話的內(nèi)在邏輯，學(xué)習(xí)古人的言語表達(dá)智慧，體會論事說理的態(tài)度、心理、方法與效果，提升言語交際能力。5.教學(xué)過程導(dǎo)入：

一言九辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》1教學(xué)活動：任務(wù)一：解說插圖知背景教師活動：展示兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生對兩幅圖片進(jìn)行解讀，了解兩段經(jīng)典對話發(fā)生的背景。同學(xué)們，教材中的插圖扮演著重要的角色，不僅可以增加教材的吸引力，還可以幫助我們更好的理解和記憶知識點(diǎn)，而史學(xué)類文學(xué)作品中的插圖，還可以讓我們對故事發(fā)生的歷史背景知識更加清晰，有助于我們更全面地去理解歷史和文學(xué)。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)單上，給了大家一個任務(wù)，就是給下面兩幅圖配解說詞，下面，請**同學(xué)來未大家解讀以下圖片。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)生了解燭之武和樊噲言語背后的故事，關(guān)注兩段對話發(fā)生的背景。學(xué)生活動：解說形勢圖

結(jié)合相關(guān)背景知識，為秦晉圍鄭時的形勢簡圖《春秋列國形勢簡圖（前630年）》和鴻門宴座次圖撰寫解說詞，了解兩段經(jīng)典對話的發(fā)生背景。任務(wù)二：潛臺詞里曉內(nèi)容2 教師活動：講解潛臺詞的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生去解讀潛臺詞背后的深意。潛臺詞在語言交流中具有重要的作用和意義，它可以豐富語言表達(dá)，使得語言表達(dá)更加豐富和多層，能夠讓聽眾或讀者通過思考領(lǐng)悟到言外之意，從而增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力；它也可以揭示內(nèi)心世界，常常用于表達(dá)內(nèi)心的不便明說的想法，尤其是那些含有諷刺意味的情感。通過潛臺詞，人們可以更委婉地表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，避免直接沖突或?qū)擂?。潛臺詞還能夠增強(qiáng)交流效果，在日常交流中，潛臺詞可以使交流更加含蓄和委婉，通過潛臺詞，交流雙方可以更好地理解對方的真實(shí)意圖，增強(qiáng)溝通的效果和理解深度。 下面，請同學(xué)們通過對潛臺詞地探尋和分析，去深入理解在這兩篇文章中的說話人的真實(shí)意圖。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生注兩段對話的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而思考語言的內(nèi)在邏輯，提升學(xué)生文本解讀的能力。示例：甲組：燭之武對話秦穆公的潛臺詞原文潛臺詞秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。你們兩個大國攻打我們鄭國這個小國，我們鄭國肯定輸。乙組：樊噲對話項(xiàng)羽的潛臺詞學(xué)生活動：探尋潛臺詞

請甲乙兩個學(xué)習(xí)小組參照下面的示

例，分別負(fù)責(zé)找出并解讀兩段對話里的潛臺詞。原文潛臺詞夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。大王如果濫殺無辜，也會被百姓推翻。環(huán)節(jié)三：互換語氣和語序 教師活動一：講解潛臺詞的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生去理解不同語氣下說話產(chǎn)生的不同作用

同學(xué)們，在日常生活中，我們也發(fā)現(xiàn)了，同樣一句話，從不同的人嘴巴里說出來，給人的感覺有可能大不相同，這就是說話語氣不同產(chǎn)生的結(jié)果。不同的語氣會帶來不同的反應(yīng)。例如，溫和的語學(xué)生活動一：互換對話語氣

1、請同學(xué)們小組內(nèi)部對比演繹兩段對話，感受燭之武3氣更容易讓人接受，而尖刻的語氣則可能引起他人的反感和誤解。同時，語氣也是一個人內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。內(nèi)心平和的人，語氣也往往溫和；而內(nèi)心高傲或粗鄙的人，語氣則可能顯得尖刻或不滿。因此，語氣的好壞不僅影響他人的感受，也反映了說話者的內(nèi)心狀態(tài)和修養(yǎng)。最后，說話的語氣更是情商和素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。情商高的人往往懂得如何用合適的語氣與他人溝通，照顧他人的感受，以達(dá)到自己表達(dá)的目的。下面，請同學(xué)們對比演繹兩段對話，感受燭之武和樊噲對話時的語氣，并嘗試用燭之武說話時的語氣對話項(xiàng)羽，用樊噲對話項(xiàng)羽時的語氣對話秦穆公，體會不同語氣下的語言表達(dá)效果。語氣表達(dá)效果燭之武對秦穆公樊噲對項(xiàng)羽教師小結(jié)：燭之武智秦師時先后運(yùn)用了虛詞矣、也、焉等，使得語氣富有節(jié)奏和變化，也貼合了說話的內(nèi)容。當(dāng)說到自身危機(jī)時用“矣”這個語氣助詞來表達(dá)示弱的語氣。當(dāng)說到晉國的行為對秦國領(lǐng)土安全與完整造成威脅時多用表達(dá)肯定語氣的“也”字，如“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”“鄰之厚，君之薄也”“君之所知也”等。穿插運(yùn)用“焉”表達(dá)反問語氣來引發(fā)秦穆公對利弊關(guān)系的思考。 樊噲闖帳后對項(xiàng)羽說的話里則極少用到虛詞，似乎一氣呵成，符合樊噲的形象，也迎合了項(xiàng)羽自信自負(fù)的心態(tài)。 教師活動二：根據(jù)表格，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語序，思考說話者的邏輯。同學(xué)們，說話的語氣固然會影響人的情緒，從而帶來不同的影響，但這顯然不能影響一個人作出決定性的判斷，而真正吸引聽話者的，是說話者的邏輯。清晰的邏輯表達(dá)能夠讓聽話者更容易理解說話者的觀點(diǎn)和意圖，增強(qiáng)說話者的說服力，節(jié)省時間和精力，展示說話者的可信度，還可以更好地促進(jìn)與說話者的理解和共鳴。在這兩段對話里，正是因?yàn)檎f話者擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才最終打動了聽話者，從而達(dá)到自己的目的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們根據(jù)以下表格內(nèi)容，試著換一下燭之武對話秦穆公的語序，看看是否能夠達(dá)到勸退秦師的目的？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生注對話時語氣和語序的重要性，感受并思考語言表達(dá)中內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯，提升學(xué)生有條理有層次地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。和樊噲對話時的語氣，并嘗試用燭之武說話時的語氣對話項(xiàng)羽，用樊噲對話項(xiàng)羽時的語氣對話秦穆公，體會不同語氣下的語言表達(dá)效果。2、學(xué)生分角色模仿不同語氣進(jìn)行演學(xué)生活動二：調(diào)整對話語序

1、以燭之武對話秦穆公的語段為

例，探索原文對話邏輯，然后調(diào)整對話內(nèi)容的語序，重新組合對話內(nèi)容的先后順序，體會原文內(nèi)在邏輯的合理性，感受語言表達(dá)中語言邏輯的重要原文原文邏輯調(diào)整1調(diào)整21、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君攻打鄭國對秦國“無利有

害”4知其難也，焉用亡鄭以陪

鄰？鄰之厚，君之薄也。性。2、學(xué)生以小組為單位完成內(nèi)容后進(jìn)行成果展示。2、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。攻打鄭國對秦國“無害有

利”3、且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版

焉，君之所知也。晉國對秦國“無信”4、夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？晉國“無厭”5公曾經(jīng)對晉惠公有恩，晉惠公也曾答應(yīng)割讓焦、瑕兩地給秦國，但他早上剛渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，違背了承諾，言而無信，以此來挑起秦穆公對晉國的不滿和猜疑。進(jìn)而分析晉國的野心和貪婪，“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”意思是晉國的欲望是無止境的，在向東邊擴(kuò)張了鄭國的領(lǐng)土之后，必然會向西邊的秦國擴(kuò)張，從而讓秦穆公意識到晉國的強(qiáng)大和擴(kuò)張對秦國構(gòu)成的威脅，成功地離間了秦晉兩國的聯(lián)盟.4、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)思考。燭之武的說辭并不是平鋪直敘，而是層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)秦穆公深入思考。他先從鄭國的滅亡與否對秦國的利弊說起，讓秦穆公對此次戰(zhàn)爭的收益產(chǎn)生懷疑。接著引出秦晉之間的歷史問題，使秦穆公對晉國的信任產(chǎn)生動搖。最后再展望未來，指出晉國的擴(kuò)張趨勢將對秦國的發(fā)展造成嚴(yán)重影響，“闕秦以利晉，唯君圖之”，讓秦穆公不得不重新審視自己的戰(zhàn)略決策，從而達(dá)到說服秦穆公退兵的目的。6、課堂總結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課我們通過解說教材插圖了解故事背景，撰寫對話潛臺詞梳理對話內(nèi)容，互換對話語氣，調(diào)整對話語序，探索對話的內(nèi)在邏輯及其表達(dá)效果，探究了言語言語之所以有力量的緣由。所謂“巧舌利刃”，意思是說我們在說話時既要注意說話的場合、內(nèi)容、語氣、神態(tài)等，也要特別關(guān)注說話時的語言的內(nèi)在邏輯。如此，才能讓語言產(chǎn)生如利刃般的力量。當(dāng)然，能不能根據(jù)說話的情境巧妙地選取對話內(nèi)容，滿足聽眾需要的話語來說是能否“說”成功至關(guān)重要一點(diǎn)。7.板書設(shè)計(jì)68.鞏固練習(xí)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)我校?？缎怯辍贰罢Z言與思辨”欄目正在征稿，請同學(xué)們依據(jù)本節(jié)課所學(xué)，小組合作，探究樊噲對話項(xiàng)羽背后的語言邏輯與力量，寫一篇400字左右的議論文，并投稿到校刊。 設(shè)計(jì)目的：通過實(shí)際的寫作引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，同時也為下一次課做一次課前評估。9.教學(xué)反思與改進(jìn)史傳文學(xué)中辭令的語言藝術(shù)是本單元的一個重要學(xué)習(xí)任務(wù)，如何緊扣“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群組織學(xué)習(xí)活動，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。為達(dá)成這一目標(biāo)，我選取《燭之武》和《鴻門宴》中的兩段經(jīng)典對話——燭之武智退秦師和樊噲闖帳，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“語言