教學(xué)方法案例總結(jié)

教學(xué)方法案例教學(xué)方法(methodofinstruction)是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。常用的教學(xué)方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、實習(xí)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞、復(fù)習(xí)等。揭示同類教學(xué)方法的共同性和不同類別教學(xué)方法的不同特點、研究各科、教學(xué)方法的相互配合，探索教學(xué)方法最佳效果的客觀規(guī)律，是教學(xué)論的重要研究任務(wù)之一。每堂課選擇和采用哪些教學(xué)方法，一般是根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)決定的，同時也要考慮課程的性質(zhì)和具體教材的特點，學(xué)生的年齡特點和學(xué)校環(huán)境、設(shè)備條件等。幾種教學(xué)方法合理地、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合使用，則更有利于取得良好的教學(xué)效果。案例1講授法教學(xué)案例與分析集合{Φ}中的意義較為抽象，教師可列舉具體事物來揭示它的本質(zhì)。{Φ}可看做空房間里放個空盒子，那這個房間就不空了，因為房間里有了一個空盒子。這樣就解釋了{Φ}表示一個單元集?？梢耘囵B(yǎng)他們用具體的事物來理解抽象的概念。講解概率題時，更加可以結(jié)合生活中的實例。如足球比賽競爭激烈，扣人心弦，是同學(xué)們非常喜歡的一項體育運動。大家不僅關(guān)心比賽結(jié)果，也關(guān)注比賽過程。俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。在講解時，若將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與足球比賽結(jié)合起來，既能增添學(xué)習(xí)的樂趣，更能激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。可以列舉計算體育彩票的中獎率、計算比賽場次、預(yù)算比賽收入、預(yù)測比賽結(jié)果等題目。分析講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的應(yīng)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進行。通過教師具體的描述，極大地激活學(xué)生的思維，讓他們體會到教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，生活中處處都有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和分析周圍的事物，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過講授法可以讓學(xué)生學(xué)到大量的課外知識，擴大視野，深刻理解掌握相關(guān)知識，有利對于學(xué)生進行思想道德教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，對促進其全面發(fā)展具有積極的作用。案例2討論式教學(xué)方法與分析師：圓柱體、球體、圓錐和圓臺，它們是怎樣滾的?請同學(xué)們拿出學(xué)具滾一滾，并互相說說。學(xué)生拿出學(xué)具興致勃勃地滾動著，交流著……學(xué)生1：我覺得圓柱體是橫著滾的。學(xué)生2：我可以使圓柱體豎著滾．只要把它換個方向擺放。師：你的補充很有道理，但如果不換個方向擺放，它能不能一會兒橫著滾，一會兒豎著滾?為什么?學(xué)生3：它只能往一個方向滾，因為它有兩個平面，平面是不能滾的。學(xué)生4：球到處可以滾，我往哪兒推，它就往哪兒滾。學(xué)生5：球是往四面八方滾的。學(xué)生6：圓錐是繞圈滾的。學(xué)生7：圓柱體和球能滾得很遠，而圓錐和圓臺滾不遠，它們只是在轉(zhuǎn)圈師：說得真好!那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎?師：說得真好，那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎?學(xué)生7：繞著這個尖頂滾的。(邊說邊指著圓錐的頂部)師：圓錐是繞著尖頂滾的，那圓臺是繞著什么滾的?學(xué)生小聲猜測：可能是小的圓吧?師：通過親手操作練習(xí)，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)這些學(xué)具有什么差異嗎?學(xué)生們：不同的學(xué)具各有不同的形狀。師：對，剛才我們通過觀察學(xué)具的運動特點知道它們有不同的形狀，如果我們進一步觀察生活中的各種物體，也會發(fā)現(xiàn)各種物體具有不同的形狀，我們可以通過認識物體的形狀特點來區(qū)分它們。分析作為一種古老的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，討論法在某種程度上和對話、交談具有同樣的意義，即為了解決共同的問題，彼此探討，合作研究。討論法是在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴大知識面和提高認知能力。通過這種討論式教學(xué)，很容易讓小學(xué)生對物體的形狀產(chǎn)生深遠的認識，并能夠培養(yǎng)他們探究物體用途的興趣。討論時教學(xué)還可以加強學(xué)生思維的靈活性，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力。案例3演示法教學(xué)案例與分析教師：同學(xué)們想不想成為小魔法師呢?現(xiàn)在老師教你如何變“魔術(shù)”。學(xué)生：想。小魔術(shù)在教師指導(dǎo)下，請每名學(xué)生用飲料吸管向盛有少量“清水”的試管內(nèi)吹氣，立刻，“清水”變“牛奶”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：這其中發(fā)生怎樣變化呢?“清水”中只有水嗎?“牛奶”中成分又是什么呢?魔術(shù)揭秘：flash動畫展示“清水”變“牛奶”的實質(zhì)是人呼出氣體中有二氧化碳，“清水”并非清水，實際是澄清石灰水—氫氧化鈣的水溶液，“牛奶”并非牛奶，實際是生成碳酸鈣白色固體，不溶于水，形成濁液。多媒體展示：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O?，F(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。教師強調(diào)：用此方法可檢驗二氧化碳的存在。分析演示法是教師通過展示實物等直觀教具，進行示范性實驗或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。通過直觀的演示可以幫助學(xué)生加深理解，強化記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣并能發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力。在學(xué)生自己動手演示中，不僅可以發(fā)現(xiàn)新事物還可以加深記憶，并通過老師媒體的演示，使學(xué)生在“玩”的興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。案例4參觀法教學(xué)案例與分析某校初一年級“走進羊毛衫企業(yè)”，了解羊毛衫產(chǎn)業(yè)歷史發(fā)展，調(diào)查企業(yè)員工，采訪生產(chǎn)加工，研究流通消費，學(xué)習(xí)設(shè)計制作及其他相關(guān)內(nèi)容。要求各班學(xué)生分組活動，5—6人組成一個活動小組，設(shè)組長一人，負責(zé)研究性學(xué)習(xí)過程管理及《研究性學(xué)習(xí)活動記錄手冊》的保管填寫。分析參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的需要，組織學(xué)生到校外社會生產(chǎn)、生活場所，對實際事物進行直接的觀察、調(diào)查和研究，從而獲得知識、鍛煉能力、陶冶情操的一種教學(xué)方法。參觀法使學(xué)生利用自己的各種感官直接感知客觀事物、現(xiàn)象而獲得知識信息。這種方法打破課堂和教科書的束縛，能有效地把書本知識與實際緊密結(jié)合起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入地理解和領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的理論知識，既可以使課堂教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，豐富感性經(jīng)驗，開闊視野，又可以使學(xué)生受到生動的思想品德教育。案例5探究學(xué)習(xí)法案例與分析一節(jié)小學(xué)二年級語文課《美麗的丹頂鶴》，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)從感性到理性的飛躍，說道：“同舉們，你們想對丹碩鶴說些什么?”隨即又出示一個補充句子：丹項鶴，你真＿!這個時候課堂小手如林，有的說：“丹頂鶴，你真美麗!”有的說：“丹項鶴，你真高雅!”這時候一個小男孩站起來：“老師，我……我覺得丹……”還沒有等小男孩說完，老師立即示意：“想好了，請按老師給你的句式說?！毙∧泻⒕烤瓜胝f什么，我們就無從知道了。分析在這個案例中，老師的問題是預(yù)設(shè)的，而且問題的回答必須在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。因此，讓課堂充滿充滿問題容易，但是充滿思考難，探究性學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的問題。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，他們有著千姿百態(tài)的內(nèi)心世界，有著對世界不同的體驗和認識。因此，探究學(xué)習(xí)中的“問題”應(yīng)該是開放的，能夠激發(fā)不同學(xué)生的內(nèi)心世界，走進學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生去探究、去追尋的欲望。探究學(xué)習(xí)法有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。案例6實驗法教學(xué)案例與分析為了得到液體內(nèi)部壓強的計算公式，老師讓學(xué)生先思考一個問題：如何用底部帶有橡皮膜的圓筒做實驗來證明液體內(nèi)部有壓強，師生共同討論得出實驗的操作方法。將蒙有橡皮膜的圓筒插入水中，觀察橡皮膜是否凸凹。

課堂實驗并觀察現(xiàn)象：在液體內(nèi)部．橡皮膜向筒內(nèi)凹進。隨著深度的增大，凹進的程度變大。若向筒內(nèi)加水，橡皮膜凹進的程度變小。繼續(xù)加水直到使橡皮膜變平為止。引導(dǎo)學(xué)生分析并歸納橡皮膜向筒內(nèi)凹進間接說明液體內(nèi)部對上方有壓強，凹進的程度大小間接表明壓強的大小。向筒內(nèi)加水使橡皮膜凹進的程度變小說明橡皮膜上下表面的液體都產(chǎn)生壓強，當(dāng)橡皮膜變平時，由二力平衡條件可知，橡皮膜上下方的水對膜的壓力相等，及壓強相等。

分析上述這種隨堂實驗也叫邊教邊實驗，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生配合教師的教學(xué)活動。師生各用一套儀器分別動手做實驗，臺上臺下相呼應(yīng)，用自己動手進行實驗的方式去獲取新知識并形成技能的課堂實驗教學(xué)過程。隨堂實驗兼有演示實驗和分組實驗的特征，特別是它靈活機動，容易操作與控制，因此中學(xué)物理教學(xué)大綱中有一部分演示實驗和分組實驗均可以改為隨堂實驗，以充分發(fā)揮它的有效作用。通過實驗教學(xué)，不但要求學(xué)生掌握實驗本身的理論，而且要引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家那樣去觀察周圍的事物，用實驗手段去驗證事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的變化聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生理解科學(xué)家的思維過程、設(shè)計原理，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達到“授人魚不如授之以漁”的教學(xué)效果。案例7支架式教學(xué)方法案例與分析對實驗班采取“五四三法”的支架式教學(xué)，老師首先了解學(xué)生先期知識是否具備(用提問的方式，由學(xué)生自由談?wù)剬Ρ菊n主題已經(jīng)掌握的詞匯、知識等)，由老師進行腳手架的搭建(對本課的背景知識和文化內(nèi)涵進行簡單引導(dǎo)，所需用到的詞匯等進行圖表梳理，用提問、圖表和任務(wù)的方式等引起學(xué)生的興趣和思考)，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)(主要集中在單詞用法的研究，課文內(nèi)容的理解和演繹，會話的運用和表演等)，最后通過同伴的互評和自己的自評等多種方式來進行評價。課快要結(jié)束的10分鐘，針對本次課程的學(xué)習(xí)，進行一次小的測試，來看學(xué)生對于語言知識的掌握和課文內(nèi)容的理解的程度。對對照班同學(xué)則采取較為傳統(tǒng)的講解單詞，講解課文的方式，同樣留出10分鐘，針對本次課程的學(xué)習(xí)，進行一次測試。將測試結(jié)果進行比較。在課后對實驗班的學(xué)生再進行一個隨機訪問，了解學(xué)生對支架式教學(xué)的接受程度和喜好程度。分析支架式教學(xué)課堂形式活潑多樣，情境化的教學(xué)使學(xué)生更易接受，樂于交際的高職學(xué)生更在分組協(xié)作的環(huán)節(jié)通過交流得到同伴的啟發(fā)和語言應(yīng)用能力的提高，在獨立探索的環(huán)節(jié)找到自主學(xué)習(xí)的樂趣和探索的成就感。支架式教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的“協(xié)作學(xué)習(xí)”，作為支架式教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，支架式教學(xué)通過讓學(xué)生分組合作，鼓勵學(xué)生橫向聯(lián)系和師生間的縱向交流，形成多層次、多渠道的信息交流網(wǎng)絡(luò)，大家共享學(xué)習(xí)資源，交換信息和想法，共同設(shè)計學(xué)習(xí)過程，共同探討學(xué)習(xí)方法，共同協(xié)商學(xué)習(xí)管理模式，共同評價學(xué)習(xí)效果，取長補短，大家互相糾正，互相啟發(fā)，互相影響，承受更小的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，相互討論和交流，建構(gòu)和完善學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在歡快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中達到不同認知風(fēng)格、不同認知結(jié)構(gòu)、不同智力水平的學(xué)生的“互補”，使學(xué)生可以共同提高，從而積極融入自主學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，高職學(xué)生的合作意識強了，知識建構(gòu)也更為扎實，社會交際能力也相應(yīng)提高，“通過協(xié)商、互動、合作促進自主學(xué)習(xí)”。案例8啟發(fā)式教學(xué)案例與分析在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計課上，教師引入以下問題情境：某商場要根據(jù)天氣預(yù)報來決定節(jié)日是在商場內(nèi)還是在商場外開展促銷活動，統(tǒng)計資料表明：每年國慶節(jié)商場內(nèi)的促銷活動可獲得經(jīng)濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經(jīng)濟損失4萬元。9月30日天氣預(yù)報國慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上。這時，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，這種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。分析啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。情境啟發(fā)式教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知心理。激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)這門課程，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式，積極的學(xué)習(xí)這門課程，在自己學(xué)習(xí)的同時帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。很好地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。案例9情境激勵法教學(xué)案例與分析教師：(手中出示一塊巖石問)這是什么?學(xué)生：石頭。教師：應(yīng)該叫什么?學(xué)生：應(yīng)該叫巖石。教師：對!從今天起，我們應(yīng)該用科學(xué)語言來表達，它應(yīng)該叫巖石。你們知道人類力什么要研究巖石嗎?學(xué)生：為了尋找埋藏在地弋；的礦產(chǎn)，了解巖石的特點，能更好地為人類生活服務(wù)。巖石中還有不少古代動植物響化石，它能幫助我們了解地球歷史和史前的生物。教師：說的真好!是呀，人類研究巖石的意義是很大的，但是，要研究巖石，首先就得認識，了解巖石。這就需要依靠一定的方法，我們今天就要學(xué)習(xí)認識巖石的方法。分析這種情境激勵法主要從學(xué)科的特點與學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，以激發(fā)學(xué)生探討知識的熱情。運用這種教學(xué)法應(yīng)遵循三條原則：(1)以問題意識觀察具體事物；(2)在觀察中逐步提出設(shè)想，并使之成為指示學(xué)生探索研究的方面；(3)不斷將設(shè)想與具體事物對照修正，經(jīng)過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。情境激勵教學(xué)需要有一個和諧平等友愛寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生處在無拘無柬，心情舒暢，精神振奮的狀態(tài)之中。只有這樣，才能使學(xué)生情緒激昂，也只有這樣才能閃爍智慧的火花，從而激發(fā)學(xué)生研究的熱情，使學(xué)生一開始就處在一種積極思維的狀態(tài)之中。案例10暗示教學(xué)法案例與分析有位教師指導(dǎo)背誦《小小的船》一課時，描放配樂的課文錄音，自己隨著樂曲表演舞蹈。學(xué)生情不自禁地也邊背過舞起來，形象的動作、優(yōu)美的詩句融和一體——手指藍天，比劃著“彎彎的月兒小小的船”，半蹲著雙手交于胸前，再現(xiàn)”找在小小的船里坐”……學(xué)生在最佳的精神狀態(tài)中背得輕松，記得牢固，聯(lián)想豐富。分析暗示教學(xué)是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，便學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。這種方法使形象的和抽象的內(nèi)容同時作用于學(xué)生，學(xué)生的大腦兩半球同時得到利用。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，人腦兩部分并用，比用一個部分效果要好。暗示教學(xué)則能使學(xué)生的無意識心理活動發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動，有利于激發(fā)一個人的超強記憶力。案例11戈登創(chuàng)造教學(xué)法案例與分析教師要求學(xué)生解決如何停放汽車的問題，但提出的第一個問題卻是范圍較廣而且比較抽象的“如何存放東西”的問題。學(xué)生們想出了存放東西的種種方法：1．把東西放進袋子里。2．把東西堆式一準(zhǔn)。3．把東西排成一排。4．把東西裝入罐頭。5．把東西放進倉庫。6．用傳送帶把東西送入儲藏室。7．把東西割斷。8．把東西折起來。9．把東西放進箱子。10．把東西拆開。11．把東西放到架子上。接著，教師縮小問題的范圍說：“要存放的東西很大，怎樣存放?”之后，再進一步限制問題的范圍說：“東西不能折起來，也不能切斷，怎樣存放?”最后才問學(xué)生“如何停放汽車?”分析戈登創(chuàng)造教學(xué)法是由教師在教學(xué)開始才向?qū)W生提出一個完整而詳細的問題。案例中一開始只提出一個抽象的問題，待學(xué)生這一抽象的問題盡可能對地提出種種解決方案后，教師在逐漸縮小問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出解決具體問題的方案。它既可