備課素材：如何用好新教材-初中生物學(xué)七年級(jí)上

如何用好新教材1

、用好教材的引言，以真實(shí)的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容良好的開(kāi)端是成功的一半。每單元、每章和每節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。應(yīng)通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材在單元首頁(yè)、章引言等版塊和每節(jié)的《想一想，議一議》等欄目中都創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些情境素材，運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)合教師搜集的素材，設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)。單元應(yīng)有單元的導(dǎo)入，章和節(jié)應(yīng)有章和節(jié)的導(dǎo)入。有的教師僅注重節(jié)的導(dǎo)入，不重視單元和章層面的導(dǎo)入，教學(xué)中往往將教材中的單元引言、章引言撇在一邊，直接導(dǎo)入第一節(jié)的教學(xué)，這樣不利于學(xué)生從整體上理解一個(gè)單元或一章的內(nèi)容，也不利于落實(shí)“內(nèi)容聚焦大概念”的理念[1]。教師可以在單元或章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用教材提供的情境素材，提出本單元或本章的中心問(wèn)題，這些問(wèn)題是指向相關(guān)大概念或重要概念的，由此開(kāi)啟一個(gè)單元或一章的教學(xué)。在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將單元首頁(yè)《一起去揭秘》欄目中的問(wèn)題有選擇地提出幾個(gè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用章引言提供的科學(xué)故事，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家研究相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)本章的興趣，同時(shí)提出一兩個(gè)本章的中心問(wèn)題。在節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用《想一想，議一議》欄目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相關(guān)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)注意的是，這只是導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活思維的小活動(dòng)，提出的討論題并不需要學(xué)生馬上討論出完整、準(zhǔn)確的答案，有的問(wèn)題需要學(xué)完本節(jié)內(nèi)容才能較好地回答，這個(gè)小活動(dòng)能起到思維熱身的作用即可。2、利用教材中學(xué)生活動(dòng)欄目的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一系列探究實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)探究類(lèi)活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)概念、發(fā)展核心素養(yǎng)，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是教材中探究實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的主旨。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材各活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)意圖，安排豐富多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的課程理念[1]。對(duì)《觀察·思考》欄目的活動(dòng)，教師應(yīng)盡量提供實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等，也可以提供視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考和討論有關(guān)問(wèn)題來(lái)得出結(jié)論，建構(gòu)概念。對(duì)《分析·討論》欄目的活動(dòng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖文資料，再根據(jù)資料思考和討論有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而建構(gòu)概念。這里請(qǐng)老師們注意兩點(diǎn)：第一，這些圖文資料是支持概念建構(gòu)的事實(shí)性資料，它不是概念本身，而是建構(gòu)概念的“腳手架”，一般是不需要學(xué)生記住的；第二，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)和邏輯的科學(xué)思維。對(duì)《實(shí)驗(yàn)·探究》欄目的活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)它是“實(shí)驗(yàn)類(lèi)”還是“探究類(lèi)”的活動(dòng)，來(lái)確定教學(xué)策略?！皩?shí)驗(yàn)類(lèi)”的活動(dòng)，要提供完備的材料用具，講清楚實(shí)驗(yàn)的方法步驟，不需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；“探究類(lèi)”的活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的一般過(guò)程進(jìn)行探究，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃（包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)，注意教材中這類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，選擇不同的材料用具，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案等。對(duì)《綜合實(shí)踐項(xiàng)目》欄目的活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，包括完成何種物化產(chǎn)品?？稍诮滩奶峁┑乃许?xiàng)目中選擇若干，所占用的課時(shí)數(shù)應(yīng)不低于本門(mén)課程總課時(shí)數(shù)的10%，有些活動(dòng)還要占用一定的課外時(shí)間。課上應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、優(yōu)化、某些動(dòng)手操作、展示交流和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可參照教材提供的評(píng)價(jià)要點(diǎn)或表格，制訂細(xì)化的評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并且作出教師評(píng)價(jià)。3、利用教材中的作業(yè)系統(tǒng)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和思維訓(xùn)練教材中的作業(yè)系統(tǒng)主要包括各節(jié)的習(xí)題、部分節(jié)的思維訓(xùn)練、各單元的《復(fù)習(xí)與提高》。這些作業(yè)能在課上完成的，應(yīng)盡量在課上完成。要正確處理教材上的作業(yè)題與教輔題目的關(guān)系，優(yōu)先確保教材作業(yè)的完成。還應(yīng)注意作業(yè)的層次性。概念檢測(cè)等基礎(chǔ)性習(xí)題是全體學(xué)生必做的，拓展類(lèi)習(xí)題供學(xué)生選做。當(dāng)然，如果任教班級(jí)的學(xué)生能力水平較高，將教材中的作業(yè)都作為必做的，也是可以的。應(yīng)特別關(guān)注拓展類(lèi)習(xí)題在培養(yǎng)思維能力、提升態(tài)度責(zé)任等方面的重要功能，鼓勵(lì)學(xué)生選做，有的習(xí)題可以在課堂上展開(kāi)討論。教材中安排的《課外實(shí)踐》也是供學(xué)生選做的作業(yè)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外完成。4、靈活運(yùn)用教材中其他欄目的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容教材中除上述探究實(shí)踐活動(dòng)欄目外，還在副欄安排了《旁欄思考題》《小資料》《想象空間》等小欄目，在節(jié)后安排了《科學(xué)家的故事》《科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)》《與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)》等課外閱讀材料。這些欄目的內(nèi)容對(duì)于拓寬學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、提升學(xué)生態(tài)度責(zé)任等都有重要價(jià)值，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、思考和討論；根據(jù)課時(shí)情況，有的內(nèi)容也可以補(bǔ)充到課堂教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。5

、重視教材中的“單元小結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容“單元小結(jié)”版塊呈現(xiàn)的概念梳理圖解，對(duì)于學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系、形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)圖解中所留空白，以此來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)概念，強(qiáng)化概念之間的聯(lián)系；也可以組織學(xué)生以其他形式畫(huà)出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解（概念圖、思維導(dǎo)圖等）?！皢卧〗Y(jié)”版塊呈現(xiàn)的素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所對(duì)應(yīng)的具體行為表現(xiàn)，列出了評(píng)價(jià)要點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容要求，表述為學(xué)生在一定的情境中展現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的具體行為表現(xiàn)，而不是抽象地列出核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注意把握評(píng)價(jià)要點(diǎn)的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在此基礎(chǔ)上作出教師評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念[1]。6、在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材教材是教學(xué)的基本材料，但不是唯一材料。教學(xué)要用教材教，而不是教教材。教師應(yīng)當(dāng)在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材。6.1

適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教材中反映我國(guó)生物科技新進(jìn)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新成就、動(dòng)植物資源狀況等方面的內(nèi)容很多，但這些內(nèi)容時(shí)效性很強(qiáng)，教師應(yīng)密切關(guān)注這些方面的最新進(jìn)展，及時(shí)將反映最新進(jìn)展的資料補(bǔ)充到教學(xué)中來(lái)。例如，在講述光合作用與生物圈的碳—氧平衡等內(nèi)容時(shí)，可補(bǔ)充介紹我國(guó)在實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)方面的新進(jìn)展、當(dāng)?shù)卦诰G色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)等方面的新舉措和新成效；教材中介紹了許多我國(guó)科學(xué)家的故事，但由于篇幅所限，介紹得比較簡(jiǎn)略，教師可以搜集資料，補(bǔ)充介紹更為生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)，也可以補(bǔ)充介紹其他科學(xué)家的研究案例和重要成果。對(duì)于教材講述的知識(shí)性?xún)?nèi)容，在教學(xué)中也可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，課堂上不必面面俱到地講授，有些淺顯的、擴(kuò)展性的內(nèi)容，可以安排學(xué)生自學(xué)。鑒于教材單元和章節(jié)之間的邏輯性、遞進(jìn)性，每個(gè)單元和每章內(nèi)容的整體性，對(duì)單元和章的順序一般不宜做大的調(diào)整。6.2

創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，提出更有針對(duì)性的問(wèn)題教材在單元、章、節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境可供教師在課堂教學(xué)中利用，教師還可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境素材建議”和教材中創(chuàng)設(shè)情境的思路，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的情境。例如，聯(lián)系身邊的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際和具體案例，聯(lián)系科學(xué)研究案例或科學(xué)家的故事等。教材中的課外閱讀材料，也可用作創(chuàng)設(shè)情境的素材。教學(xué)中還應(yīng)注意探查學(xué)生的前概念，針對(duì)前概念中的不正確之處或錯(cuò)誤概念，在呈現(xiàn)情境后提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生建立科學(xué)概念打基礎(chǔ)。6.3

因地制宜創(chuàng)造性地開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)教材所設(shè)計(jì)的探究實(shí)踐活動(dòng)，本著效果明顯、簡(jiǎn)便易得、低成本等原則，列出了許多實(shí)驗(yàn)材料，但對(duì)一個(gè)特定的地區(qū)而言，可能還有更合適的材料，教師可在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，選擇更合適的材料用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問(wèn)題、設(shè)計(jì)不同的方案進(jìn)行探究實(shí)踐。特別是跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，教材在活動(dòng)指導(dǎo)中給師生創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)提供了開(kāi)放的空間，有賴(lài)于老師們發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)揮想象力，提出豐富多彩的創(chuàng)意，形成精彩紛呈的物化成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。6.4編創(chuàng)情境化、訓(xùn)練思維、提升素養(yǎng)的習(xí)題或試題在學(xué)生完成教材中的作業(yè)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，可以廣泛搜集素材，適當(dāng)編創(chuàng)一些體現(xiàn)概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、改進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、