備課素材：如何用好新教材-初中生物學(xué)七年級上

如何用好新教材1

、用好教材的引言，以真實的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容良好的開端是成功的一半。每單元、每章和每節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。應(yīng)通過真實、生動、有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教材在單元首頁、章引言等版塊和每節(jié)的《想一想，議一議》等欄目中都創(chuàng)設(shè)了問題情境。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些情境素材，運用信息技術(shù)手段，結(jié)合教師搜集的素材，設(shè)計和實施導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)。單元應(yīng)有單元的導(dǎo)入，章和節(jié)應(yīng)有章和節(jié)的導(dǎo)入。有的教師僅注重節(jié)的導(dǎo)入，不重視單元和章層面的導(dǎo)入，教學(xué)中往往將教材中的單元引言、章引言撇在一邊，直接導(dǎo)入第一節(jié)的教學(xué)，這樣不利于學(xué)生從整體上理解一個單元或一章的內(nèi)容，也不利于落實“內(nèi)容聚焦大概念”的理念[1]。教師可以在單元或章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用教材提供的情境素材，提出本單元或本章的中心問題，這些問題是指向相關(guān)大概念或重要概念的，由此開啟一個單元或一章的教學(xué)。在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將單元首頁《一起去揭秘》欄目中的問題有選擇地提出幾個，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用章引言提供的科學(xué)故事，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家研究相關(guān)問題的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)本章的興趣，同時提出一兩個本章的中心問題。在節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用《想一想，議一議》欄目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相關(guān)問題。應(yīng)當注意的是，這只是導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活思維的小活動，提出的討論題并不需要學(xué)生馬上討論出完整、準確的答案，有的問題需要學(xué)完本節(jié)內(nèi)容才能較好地回答，這個小活動能起到思維熱身的作用即可。2、利用教材中學(xué)生活動欄目的內(nèi)容，組織學(xué)生開展一系列探究實踐活動通過探究類活動幫助學(xué)生建構(gòu)概念、發(fā)展核心素養(yǎng)，通過跨學(xué)科實踐活動幫助學(xué)生提高綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，是教材中探究實踐活動設(shè)計的主旨。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材各活動欄目的設(shè)計意圖，安排豐富多樣的探究實踐活動，落實“教學(xué)過程重實踐”的課程理念[1]。對《觀察·思考》欄目的活動，教師應(yīng)盡量提供實物、演示實驗等，也可以提供視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考和討論有關(guān)問題來得出結(jié)論，建構(gòu)概念。對《分析·討論》欄目的活動，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖文資料，再根據(jù)資料思考和討論有關(guān)問題，進而建構(gòu)概念。這里請老師們注意兩點：第一，這些圖文資料是支持概念建構(gòu)的事實性資料，它不是概念本身，而是建構(gòu)概念的“腳手架”，一般是不需要學(xué)生記住的；第二，在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)和邏輯的科學(xué)思維。對《實驗·探究》欄目的活動，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)它是“實驗類”還是“探究類”的活動，來確定教學(xué)策略?！皩嶒烆悺钡幕顒?，要提供完備的材料用具，講清楚實驗的方法步驟，不需要學(xué)生自主設(shè)計實驗方案；“探究類”的活動，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的一般過程進行探究，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃（包括設(shè)計實驗）、實施計劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達和交流等環(huán)節(jié)，注意教材中這類活動設(shè)計的開放性，鼓勵學(xué)生提出不同的問題，選擇不同的材料用具，設(shè)計不同的實驗方案等。對《綜合實踐項目》欄目的活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確項目任務(wù)，包括完成何種物化產(chǎn)品。可在教材提供的所有項目中選擇若干，所占用的課時數(shù)應(yīng)不低于本門課程總課時數(shù)的10%，有些活動還要占用一定的課外時間。課上應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成項目設(shè)計、優(yōu)化、某些動手操作、展示交流和評價等環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)可參照教材提供的評價要點或表格，制訂細化的評價量表，組織學(xué)生自評和互評，并且作出教師評價。3、利用教材中的作業(yè)系統(tǒng)，組織學(xué)生進行練習(xí)和思維訓(xùn)練教材中的作業(yè)系統(tǒng)主要包括各節(jié)的習(xí)題、部分節(jié)的思維訓(xùn)練、各單元的《復(fù)習(xí)與提高》。這些作業(yè)能在課上完成的，應(yīng)盡量在課上完成。要正確處理教材上的作業(yè)題與教輔題目的關(guān)系，優(yōu)先確保教材作業(yè)的完成。還應(yīng)注意作業(yè)的層次性。概念檢測等基礎(chǔ)性習(xí)題是全體學(xué)生必做的，拓展類習(xí)題供學(xué)生選做。當然，如果任教班級的學(xué)生能力水平較高，將教材中的作業(yè)都作為必做的，也是可以的。應(yīng)特別關(guān)注拓展類習(xí)題在培養(yǎng)思維能力、提升態(tài)度責(zé)任等方面的重要功能，鼓勵學(xué)生選做，有的習(xí)題可以在課堂上展開討論。教材中安排的《課外實踐》也是供學(xué)生選做的作業(yè)，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外完成。4、靈活運用教材中其他欄目的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容教材中除上述探究實踐活動欄目外，還在副欄安排了《旁欄思考題》《小資料》《想象空間》等小欄目，在節(jié)后安排了《科學(xué)家的故事》《科學(xué)·技術(shù)·社會》《與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)》等課外閱讀材料。這些欄目的內(nèi)容對于拓寬學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、提升學(xué)生態(tài)度責(zé)任等都有重要價值，可鼓勵學(xué)生閱讀、思考和討論；根據(jù)課時情況，有的內(nèi)容也可以補充到課堂教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動。5

、重視教材中的“單元小結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容“單元小結(jié)”版塊呈現(xiàn)的概念梳理圖解，對于學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系、形成良好的知識結(jié)構(gòu)有重要作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫圖解中所留空白，以此來復(fù)習(xí)所學(xué)概念，強化概念之間的聯(lián)系；也可以組織學(xué)生以其他形式畫出本單元的知識結(jié)構(gòu)圖解（概念圖、思維導(dǎo)圖等）?！皢卧〗Y(jié)”版塊呈現(xiàn)的素養(yǎng)表現(xiàn)評價表，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所對應(yīng)的具體行為表現(xiàn)，列出了評價要點。評價要點體現(xiàn)了課程標準中“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的設(shè)計思路和內(nèi)容要求，表述為學(xué)生在一定的情境中展現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的具體行為表現(xiàn)，而不是抽象地列出核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注意把握評價要點的這一特點，組織學(xué)生進行自評和互評，在此基礎(chǔ)上作出教師評價，以評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)以評價促發(fā)展的理念[1]。6、在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材教材是教學(xué)的基本材料，但不是唯一材料。教學(xué)要用教材教，而不是教教材。教師應(yīng)當在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材。6.1

適當補充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教材中反映我國生物科技新進展、經(jīng)濟社會發(fā)展新成就、動植物資源狀況等方面的內(nèi)容很多，但這些內(nèi)容時效性很強，教師應(yīng)密切關(guān)注這些方面的最新進展，及時將反映最新進展的資料補充到教學(xué)中來。例如，在講述光合作用與生物圈的碳—氧平衡等內(nèi)容時，可補充介紹我國在實現(xiàn)“雙碳”目標方面的新進展、當?shù)卦诰G色生產(chǎn)和綠色消費等方面的新舉措和新成效；教材中介紹了許多我國科學(xué)家的故事，但由于篇幅所限，介紹得比較簡略，教師可以搜集資料，補充介紹更為生動、具體的細節(jié)，也可以補充介紹其他科學(xué)家的研究案例和重要成果。對于教材講述的知識性內(nèi)容，在教學(xué)中也可以依據(jù)課程標準進行適當調(diào)整，課堂上不必面面俱到地講授，有些淺顯的、擴展性的內(nèi)容，可以安排學(xué)生自學(xué)。鑒于教材單元和章節(jié)之間的邏輯性、遞進性，每個單元和每章內(nèi)容的整體性，對單元和章的順序一般不宜做大的調(diào)整。6.2

創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的問題情境，提出更有針對性的問題教材在單元、章、節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境可供教師在課堂教學(xué)中利用，教師還可以參照課程標準中的“情境素材建議”和教材中創(chuàng)設(shè)情境的思路，創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的情境。例如，聯(lián)系身邊的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實際和具體案例，聯(lián)系科學(xué)研究案例或科學(xué)家的故事等。教材中的課外閱讀材料，也可用作創(chuàng)設(shè)情境的素材。教學(xué)中還應(yīng)注意探查學(xué)生的前概念，針對前概念中的不正確之處或錯誤概念，在呈現(xiàn)情境后提出更有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，為學(xué)生建立科學(xué)概念打基礎(chǔ)。6.3

因地制宜創(chuàng)造性地開展探究實踐活動教材所設(shè)計的探究實踐活動，本著效果明顯、簡便易得、低成本等原則，列出了許多實驗材料，但對一個特定的地區(qū)而言，可能還有更合適的材料，教師可在課前進行實驗探索，選擇更合適的材料用于實驗教學(xué)。在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題、設(shè)計不同的方案進行探究實踐。特別是跨學(xué)科實踐活動，教材在活動指導(dǎo)中給師生創(chuàng)造性地開展活動提供了開放的空間，有賴于老師們發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)揮想象力，提出豐富多彩的創(chuàng)意，形成精彩紛呈的物化成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。6.4編創(chuàng)情境化、訓(xùn)練思維、提升素養(yǎng)的習(xí)題或試題在學(xué)生完成教材中的作業(yè)、不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，可以廣泛搜集素材，適當編創(chuàng)一些體現(xiàn)概念檢測、知識遷移、改進學(xué)生思維品質(zhì)、