組織設計幼兒語言教育活動的方法

組織設計幼兒語言教育活動的方法大班語言教案。

毋庸置疑，作為新入職的老師，我們需要對自己的教育學狀況和效果進行分析和思索，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清晰教育筆記應當怎么寫呢？為此，我從網絡上為大家細心整理了《組織設計幼兒語言教育活動的方法》，歡迎您參考，盼望對您有所助益！

-->導讀：幼兒受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法進展幼兒自己組織語言進行表達的力量。

1．依據(jù)語言文學要素組織設計

語言文學要素，是反映語言文學現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設計語言教育活動，可以進展幼兒的言語力量。詳細來有以下幾方面。

（1）利用幼兒已有的生活閱歷、語言文學閱歷學習新要素。

（2）完整地向幼兒介紹一個新要素，一般經過三個階段：引入階段──正式學習階段──學習遷移階段。

（3）將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語力量。

例如，進展幼兒對兒童文學作品中敘事作品的理解力?；疽兀呵楣?jié)。

引入階段：讓幼兒在生活和嬉戲中積累有關閱歷；很多事物的發(fā)生進展都是有序的，如植物的生長，小伴侶的成長，一件事情的經過等。

正式學習階段：使幼兒了解，連續(xù)進展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其進展脈絡，聽懂故事大意。

學習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節(jié)進展的挨次排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)進展脈絡到看出情節(jié)進展挨次，并按情節(jié)進展過程講出大意，實現(xiàn)力量的遷移，解決新的問題。即從會聽到會

發(fā)現(xiàn)會講。

再如，進展幼兒的敘述力量?；疽兀喝宋?、環(huán)境（背景）、情節(jié)。YJS21.CoM

敘述力量的培育，引導幼兒沿以下階梯上升。

其中，重述，是較為簡單的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀看敘述，通過指導幼兒學會觀看，把

發(fā)現(xiàn)的事物敘述、描述出來。被觀看的對象可以是生活、嬉戲中真實的人、物、大事，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活大事。它需要幼兒自己進行構思、選擇內容和組織語言。觀看敘述力量的培育，開頭時，讓幼兒在觀看了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經過一段時間后，每個幼兒經觀看都會推想人物的行動，會說出一句話后，再進行其次個要素的學習。觀看現(xiàn)實生活場景或沒有人物的背景圖后，指導幼兒學會描述背景，“什么地方，什么時間、季節(jié)，天氣如何？”待每個幼兒都基本把握后，再將一、二個要素合在一起，指導幼兒觀看有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時間、地點干什么？”最終，指導幼兒在觀看了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活大事后，講出人物在背景中的活動過程，即大事的發(fā)生、進展、結局。操作敘述，指在幼兒操作擺布玩具、學具時，依據(jù)需要，指導幼兒說出通過操作“發(fā)覺了什么，用什么方法發(fā)覺的，怎樣做的？”或“方案、準備做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有肯定的分析、概括力量，用語言整理自己探究熟悉活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。

2．語言與非語言相互置換

指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法進展幼兒聽和說的力量。

（l）言語刺激，非言語反應

幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動作、行為、繪畫、表演等反應對語言的理解。用這種方法進展幼兒對語言的聽辨力量、理解力、聯(lián)想力。老師則可以在這樣的活動形式中，觀看到幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。

①聽指令做動作

依據(jù)幼兒的年齡特點，通過嬉戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請小伴侶扮做小兔”老師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應：

小兔正在跳，小兔剛要跳，小兔沒有跳；

小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。

②聽指令做事情

老師向幼兒發(fā)出連續(xù)性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務。對此，老師可設計特地的活動，也可以結合一日生活內容，要求幼兒根據(jù)老師的要求去做。

③聽兒歌、故事找圖片

清幼兒依據(jù)詩歌或故事的內容，排解無關因素的干擾，找出與兒歌、故事內容相對應的圖片。

④聽故事排序

依據(jù)故事情節(jié)的進展，請幼兒找出相關的圖片，并將次序排好。

⑤聽詩歌、故事畫故事

在感受詩歌、故事所表現(xiàn)的社會生活內容的基礎上，將文學作品所描繪的社會生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，查找春天的顏色，觀賞詩歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。

③聽故事演故事

觀賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。

（2）非言語刺激，言語反應

幼兒受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法進展幼兒自己組織語言進行表達的力量。

①觀看敘述

包括嬉戲情景敘述、參觀巡游敘述、看圖敘述、生活閱歷敘述、情景敘述、想象敘述、圖畫書敘述等。

②聽聲音敘述

包括聽各種不同聲音后的敘述、聽人物對話后的敘述、聽音樂敘述等。

③操作敘述

包括操作玩具、學具等所進行的敘述。

3．依據(jù)語言結構組織設計

進展幼兒對語言結構（語法結構、章法結構）的敏感性，并學習運用、語言結構表達思想、感情和感知印象。

（1）語法結構

①組詞

使幼兒感受詞的構成，進展初步的組詞、用詞力量。如，語詞接龍、接尾青等語言嬉戲。

②說句

進展幼兒對語句（句型）結構的敏感性，學習說句。如，看圖說句、說句嬉戲等。

（2）章法結構

①編詩歌

讓幼兒感受詩歌的小節(jié)（段落）結構、句式結構，并仿照范例，填換新內容，編謎語、仿編詩歌等。

②編故事

引導幼兒了解放事的基本結構：開頭、中間、結尾，仿照范例，編故事結尾、開頭或編完整的故事。

上面幾種方法，在實際的組織設計教育活動時可以協(xié)作使用。

來源：《幼兒園教育活動老師參考用書》語言領域

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幼兒語言嬉戲的設計和組織

-->語言嬉戲在幼兒的進展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒把握嬉戲的玩法和規(guī)章之后在活動區(qū)自發(fā)進行。當老師把它作為一個新授的、完整的教育活動來組織時，其過程一般包括四個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設嬉戲情境

創(chuàng)設嬉戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松開心的氛圍中受到感染，調動其參加語言嬉戲的樂觀性，以便產生良好的語言教育效果。創(chuàng)設嬉戲情境的方法許多，歸納起來主要有三種。

1.利用相關實物創(chuàng)設嬉戲情境

老師在導入嬉戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創(chuàng)設嬉戲的環(huán)境和氣氛，會快速地將幼兒帶入嬉戲的氣氛中。如“買卡片”嬉戲開頭時，老師可以手持卡片說：“老師手里有許多美麗的卡片，小伴侶，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很簡單激起幼兒的奇怪???心，使他們急迫地想知道卡片的內容和嬉戲的玩法。

2.利用動作創(chuàng)設嬉戲情境

老師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設嬉戲的氣氛，將幼兒帶入嬉戲的情境中。如“動物的聚會”嬉戲開頭時，老師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩嬉戲的方法。

3.運用生動的語言創(chuàng)設嬉戲情境

在嬉戲開頭時，老師可以通過自己生動、好玩、直觀形象的語言感染幼兒，營造嬉戲的開心氣氛，引導幼兒進入角色。這也是語言嬉戲中常常運用的一種創(chuàng)設嬉戲情境的方法。

一般來說，嬉戲開頭時，老師不會僅僅使用單一的實物、動作、語言來創(chuàng)設嬉戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應用，這樣形象的實物、逼真的動作再配以生動的語言，幼兒的嬉戲樂觀性便被充分調動起來，為嬉戲的順當開展打下了基礎。

二、介紹嬉戲玩法和規(guī)章

在創(chuàng)設嬉戲情境之后，老師要向幼兒介紹嬉戲的玩法和規(guī)章，由于幼兒只有把握了嬉戲的玩法和規(guī)章，嬉戲才能順當進行，嬉戲的教育目的才能實現(xiàn)。

教育隨筆：開展語言故事活動的方法

不同的故事具有不同的內容、情節(jié)和結構，不同的老師有不同的教學方法，要激發(fā)幼兒聽講故事的愛好，關心幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在于老師的課前預備工作，老師必需反復鉆研作品，分析故事的主題，把握故事的情節(jié)、結構，找準其中的重點、難點，設計出適合幼兒年齡特征和幼兒心理進展的作品的教案，真正做到因材施教。我們每周組織老師開會研討，就老師如何開展好語言故事活動綻開討論，總結了一下幾種方法：

一、活動法

利用孩子們的愛好點和吸引點和男女幼兒不同的側重點，有針對性的開展活動，讓幼兒主動參加活動中。男生側重于“力氣強”的語言故事活動，如：《加油，雞蛋哥哥》、《小綿羊生氣了》等。女生側重于“文藝類”的語言活動，如：《猜猜我有多愛你》、《一顆紐扣》等。

二、情景激勵法

老師們努力創(chuàng)設一個布滿感情顏色、能引起幼兒心情感動的情境和環(huán)境。使孩子們親臨其境，樂觀主動地去觀看、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗語言溝通的樂趣。例如：我園開展《紅袋鼠敲敲大蛋殼》兒童劇表演，通過《紅袋鼠敲敲大蛋殼》兒童劇表演的形式來吸引小班幼兒學習語言的愛好，以及在觀

觀賞表演的過程中學習到表