統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè) 第五單元整體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)內(nèi)容：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》教學(xué)目標(biāo)：以教材第五單元課文為例，掌握立論與駁論、論點(diǎn)與論題的區(qū)別。通過課文分析，學(xué)習(xí)掌握議論文不同開頭方法的作用。通過劃分課文結(jié)構(gòu)層次，理清文章的論證思路，并有條理地?cái)⑹觥＝虒W(xué)重難點(diǎn)：通過劃分課文結(jié)構(gòu)層次，理清文章的論證思路，并有條理地?cái)⑹?。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課完成下列數(shù)學(xué)題，說說你為什么這么選。這個(gè)題的答案是唯一的嗎？由此，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么道理？（事物的正確答案不止一個(gè)）二、學(xué)習(xí)新課（一）讀開頭說作用閱讀《中國人失掉自信力了嗎》和《懷疑與學(xué)問》的開頭，與《談創(chuàng)造性思維》比較，說說每一個(gè)開頭的作用。從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實(shí)。于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（《中國人失掉自信力了嗎》）“學(xué)者先要會(huì)疑?！薄填U“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”——張載（《懷疑與學(xué)問》）學(xué)生討論交流。明確：1.《中國人失掉自信力了嗎》一文開頭用兩個(gè)自然段擺出了敵方論據(jù)“地大物博”“只希望著國聯(lián)”“求神拜佛”和敵方論點(diǎn)“中國人失掉自信力了”，樹起批駁的靶子。由此可見，這一課是駁論文。2.《懷疑與學(xué)問》一課開頭引用兩句名言，引出了中心論點(diǎn)“學(xué)則須疑”。3.《談創(chuàng)造性思維》一文開頭用一個(gè)數(shù)學(xué)題，引出“事物的正確答案不止一個(gè)這種思維很重要”，增強(qiáng)了文章的趣味性，吸引了讀者的閱讀興趣。（二）看題目找論點(diǎn)1.再讀這三課的題目，判斷題目是論點(diǎn)嗎？區(qū)分什么論點(diǎn)與論題。明確：這三課題目都不是論點(diǎn)，是要討論的話題，即論題。2.找出課文的論點(diǎn)?！稇岩膳c學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》這兩課在分析開頭時(shí)已經(jīng)找到了，就不必重復(fù)去找，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)找《中國人失掉自信力了嗎》一文作者的觀點(diǎn)是什么？在課文什么地方？明確：《中國人失掉自信力了嗎》一文作者的觀點(diǎn)在課文第六自然段結(jié)尾，“我們有并不失掉自信力的中國人在”。這是作者的立論。（三）理思路明結(jié)構(gòu)1.在明確論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組討論理清這三篇課文的論證思路，并用自己的有條理地表述出來。提示：首先作者提出/擺出……觀點(diǎn)／謬論/話題；然后……；接著……；最后……（得出……的結(jié)論）。2.學(xué)生交流分享課文的論證思路。3.學(xué)生嘗試畫出三篇課文的思維導(dǎo)圖。三、布置作業(yè)閱讀《創(chuàng)造宣言》一課，找出論點(diǎn)，理清文章論證思路，并畫出課文的思維導(dǎo)圖?！窘虒W(xué)反思】九年級(jí)上冊(cè)第五單元的四篇課文是以語文要素編排的，全部都是議論文。這不是上冊(cè)教材第一次編排議論文，學(xué)生也不是第一次接觸議論文。因此，在教學(xué)中，我做了一次大膽的嘗試，就是進(jìn)行單元整體教學(xué)，這節(jié)課就是本單元的第一課時(shí)。課堂上，我和學(xué)生一起把教材中第五單元的前三篇課文作為例子，從開頭作用、論證方式、論點(diǎn)與論題、論證思路四個(gè)方面層層深入文本，力求邏輯清晰結(jié)構(gòu)明了，把課堂變成一篇議論文。從整個(gè)課堂情況來看，我主要有一下收獲與思考：1.有效閱讀是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。三課同上是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的事兒，如果沒有認(rèn)真細(xì)致的閱讀，課堂必然卡殼，教學(xué)必然難以推進(jìn)。2.問題設(shè)置是教學(xué)推進(jìn)的有效抓手。難度再大的文章，只要問題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情有梯度，層層深入，定會(huì)引領(lǐng)學(xué)生一步一步向語文更深處漫溯。3.師生互動(dòng)時(shí)的恰當(dāng)追問是激發(fā)學(xué)生思維火花的那根火柴。課堂上，不要滿堂都問對(duì)不對(duì)是不是這些無效問題，在學(xué)生思維流動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在