學(xué)習(xí)電腦信息小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

Page5小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與管理摘要：信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，它的作業(yè)和其他學(xué)科的作業(yè)有些不同，主要以課堂作業(yè)為主，一般須要學(xué)生上機(jī)完成，所以如何讓學(xué)生在充溢誘惑的電腦前面能夠仔細(xì)的完成作業(yè)，這無(wú)疑是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同樣，信息技術(shù)學(xué)科都會(huì)遇到有這樣的問(wèn)題，在教學(xué)中我們須要布置肯定的作業(yè)給學(xué)生，但在收作業(yè)的時(shí)候卻很苦惱，我們用U盤、郵件，還是其他的作業(yè)系統(tǒng)呢？無(wú)論用哪種方法，我們都很難收齊全部的作業(yè)，事后若要學(xué)生交作業(yè)更是難上加難，因此，探究探討好用的作業(yè)管理系統(tǒng)來(lái)規(guī)范作業(yè)管理，這對(duì)于提高信息技術(shù)學(xué)科教化的有效性，具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科

作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)管理

新課程理念提倡學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，而作業(yè)在這中間擔(dān)當(dāng)了特別重要的角色，平常給學(xué)生布置作業(yè)是老師日常教學(xué)中不行或缺的一部分。作業(yè)設(shè)計(jì)既要以學(xué)生發(fā)展為本，又要兼顧基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的鞏固與實(shí)力的發(fā)展。權(quán)衡全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中，獲得滿意、愉悅和勝利的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信念。由此可見，信息技術(shù)作業(yè)的地位是特別突出的，也是特別重要的。

一、信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀

給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)中不行缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，剛好調(diào)整教學(xué)的策略，以提高教學(xué)的有效性。為了使學(xué)生能夠較好地完成作業(yè)，很多老師都曾運(yùn)用過(guò)多種方法，如切斷外網(wǎng)，屏蔽網(wǎng)站等，在這種硬性規(guī)定下，學(xué)生基本能完成作業(yè)，但作業(yè)的質(zhì)量和效果卻差強(qiáng)人意，很多學(xué)生都只是應(yīng)付了事，這與老師課前的預(yù)設(shè)大打折扣。當(dāng)下一次來(lái)上課的時(shí)候，學(xué)生好像對(duì)于上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遺忘，雖然學(xué)生完成作業(yè)花很了多心血，但他們實(shí)際所做的事情和他們喜愛(ài)做的事物之間好像又缺少了點(diǎn)什么。是不是我們布置的作業(yè)引不起學(xué)生的愛(ài)好，方式方法上是不是欠妥，學(xué)生完成作業(yè)是不是有困難？面對(duì)這些問(wèn)題，我想到了，平常我們對(duì)于學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有一個(gè)很核心很規(guī)范的做法，才導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的作業(yè)普遍不重視，甚至是輕視。

二、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法

要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)從學(xué)生的愛(ài)好著手，找適合他們口味的作業(yè)形式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和勝利，做到學(xué)以致用。

1．要具有目標(biāo)預(yù)期性

從我起先在課堂教學(xué)中創(chuàng)建并實(shí)施每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)文件夾

的時(shí)候，我就想法設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力更加有意義。幾個(gè)階段下來(lái)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)文件夾中我提取了很多信息，既有勝利的喜悅也有失敗的懊喪，最終我依據(jù)不同的目標(biāo)和預(yù)期，對(duì)學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生參加到反饋過(guò)程中來(lái)。

整個(gè)實(shí)施過(guò)程最核心的就是如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課在給學(xué)生布置作業(yè)前我都會(huì)依據(jù)作業(yè)的難易程度讓學(xué)生自己確定你想達(dá)到基本目標(biāo)還是更高目標(biāo)，或者須要獲得誰(shuí)的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)，達(dá)到自己心中能夠勝任的層次。一般我都會(huì)把目標(biāo)預(yù)期為這樣三類：一類是更高目標(biāo)，作為學(xué)生最優(yōu)秀作品的收集；其次類是基本目標(biāo)，作為學(xué)生基本目標(biāo)完成實(shí)力的評(píng)定；第三類是救濟(jì)目標(biāo)，班級(jí)中實(shí)力稍差的學(xué)生往往獨(dú)自無(wú)法完成作業(yè)，須要通過(guò)同伴或老師的幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方法，能夠呈現(xiàn)學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期在課堂上完成的學(xué)業(yè)狀況，來(lái)證明學(xué)生的實(shí)力是否有進(jìn)步。這樣持續(xù)性的實(shí)施最大的好處就是，這并不是在評(píng)價(jià)學(xué)生的成果或是給他們打分，而是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)實(shí)力有否增長(zhǎng)，以及是否能供應(yīng)應(yīng)他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)業(yè)文件夾的真實(shí)度。

2．要具有開放性的特點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)全8冊(cè)涵蓋了特別多的學(xué)問(wèn)，如移動(dòng)通信技術(shù)、視頻音頻點(diǎn)播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息檢索技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真技術(shù)等。信息技術(shù)課程的內(nèi)容特別豐富而廣泛，具有顯著的開放性特點(diǎn)。所以在平常的作業(yè)設(shè)計(jì)上要充分考慮到開放性的特點(diǎn)，要留意培育學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的優(yōu)秀作品是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要體現(xiàn)，在學(xué)生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰慧才智和創(chuàng)新意識(shí)，這一過(guò)程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，就要求老師與學(xué)生共同轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，課堂無(wú)差生，不同學(xué)生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要能體現(xiàn)學(xué)生性情的，有真情實(shí)感的，并能圍繞肯定的課堂學(xué)問(wèn)點(diǎn)的作品都是好作品。如在《精彩屏保設(shè)計(jì)》教學(xué)中，要求學(xué)生知道屏幕愛(ài)護(hù)程序的作用，知道屏保中可以添加文本、圖片、聲音等多種媒體，最終能自己獨(dú)立制作一個(gè)屏保作業(yè)。對(duì)于這種操作性比較強(qiáng)的課型來(lái)說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用開放式作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生相識(shí)到我們做的不是作業(yè)，而是表達(dá)自己真情實(shí)感的作品。筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候考慮到上課期間正是“圣誕節(jié)”的時(shí)機(jī)，是否引入節(jié)日的氛圍到課堂中，把課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_放。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，從課堂引入環(huán)節(jié)觀賞屏保來(lái)創(chuàng)設(shè)節(jié)日氣氛，體驗(yàn)節(jié)日歡樂(lè)，提升學(xué)習(xí)的情感，到新知教學(xué)探究屏保的制作，然后在實(shí)踐環(huán)節(jié)中添加自己的情感成分進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，最終評(píng)價(jià)階段相互進(jìn)行觀賞作品并利用自己制作的屏?；ベ?zèng)節(jié)日的祝愿。無(wú)論從制作的效果和情感的表達(dá)上都達(dá)到了雙贏。又如一位老師在Powerpoint軟件《個(gè)人名片制作》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，引用一些特別有“創(chuàng)意”的名片作為范例，層層分解名片中的元素，包括學(xué)生熟知的制作背景、藝術(shù)字標(biāo)題、文本文字設(shè)計(jì)等，又包含了本課中的一些新學(xué)問(wèn)點(diǎn)。通過(guò)分析、講解、實(shí)踐體現(xiàn)了下有保底上不封頂?shù)拈_放原則。學(xué)生可以將自己的想法結(jié)合已駕馭的學(xué)問(wèn)，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束縛。像這些既可鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，又可基于理論進(jìn)行創(chuàng)建性思維的作業(yè)，有效地培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。

3．作業(yè)要具有“活”的特性

信息技術(shù)課離不開操作與實(shí)踐，否則即使精通理論學(xué)問(wèn)，看到的計(jì)算機(jī)也僅僅是一堆物理裝置，而不能作為學(xué)習(xí)和應(yīng)用的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，自己學(xué)會(huì)獲得信息的實(shí)力并能最終應(yīng)用，即將信息技術(shù)內(nèi)化，以解決各種實(shí)際問(wèn)題。如六年級(jí)拼地磚可以聯(lián)系到家庭的裝修設(shè)計(jì)等較為困難的工程，讓作業(yè)表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的模擬活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行汲取、綜合運(yùn)用和創(chuàng)建，同時(shí)學(xué)生也最簡(jiǎn)單體驗(yàn)到勝利。這樣的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性思維，不受學(xué)科學(xué)問(wèn)體系的束縛，簡(jiǎn)單和其他學(xué)科整合，可以有效解決學(xué)科課程割裂整體學(xué)問(wèn)的問(wèn)題，還可以發(fā)覺(jué)諸多學(xué)科學(xué)問(wèn)以外的新信息。學(xué)生可以在活動(dòng)中相互探討，使學(xué)生在發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)體閱歷，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得自主發(fā)展。

4．組合多種作業(yè)，互為補(bǔ)充，融成作業(yè)體系

信息技術(shù)課程編排大致都是以一個(gè)單元為階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在作業(yè)的支配上我們可以這樣進(jìn)行：當(dāng)堂作業(yè)可以看成是即時(shí)性作業(yè)；一周作業(yè)可以看成是寬時(shí)性作業(yè)；每一單元的作業(yè)可以看成是階段性作業(yè)。三種作業(yè)形式相比較，孰優(yōu)孰劣，很難一下子斷言，因?yàn)樗鼈冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，分別適用于不同的時(shí)段，擔(dān)當(dāng)著不同的功能，讓學(xué)生受到不同側(cè)面的實(shí)力訓(xùn)練，所以它們各有長(zhǎng)短，這三類作業(yè)的特點(diǎn)，可以列表作簡(jiǎn)略比較：

表1

三類作業(yè)分析表

即時(shí)性作業(yè)寬時(shí)性作業(yè)階段性作業(yè)1.作業(yè)編制老師以老師為主主要由老師在整體支配、環(huán)節(jié)指導(dǎo)，學(xué)生比較自主。2.布置時(shí)間課內(nèi)課前或課后課前或課后3.作業(yè)目標(biāo)鞏固當(dāng)課課堂教學(xué)效果一周內(nèi)學(xué)問(wèn)的鞏固專題、綜合型的實(shí)力訓(xùn)練4.作業(yè)過(guò)程復(fù)習(xí)-仿照-遷移復(fù)習(xí)-整理檢索-整理5.作業(yè)方式以個(gè)體完成為主主要以個(gè)體為主，有時(shí)可以輔以群體探討主要以個(gè)體為主，有時(shí)可以輔以群體協(xié)同完成6.思維類型以仿照思維為主由仿照思維過(guò)渡到生成性思維并向創(chuàng)建性思維轉(zhuǎn)化以創(chuàng)建性思維為主7.答案形式一般依據(jù)教材的表述為主要形式，性于比較封閉半開放開放8.評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)定，以老師評(píng)定為主可用可不用符號(hào)評(píng)定，師生共同參加群體評(píng)價(jià)為主9.學(xué)習(xí)中的作用起到鞏固學(xué)問(wèn)、起積累基礎(chǔ)的作用遷移學(xué)問(wèn)，起轉(zhuǎn)化、提升作用運(yùn)用學(xué)問(wèn)、逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和創(chuàng)新的方法

三種作業(yè)模式告知我們，信息技術(shù)作業(yè)不是單項(xiàng)性的，往往是組合的、系列的，在作業(yè)過(guò)程、完成方式、題型上都要考慮到人性化，基本上以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主支配和完成，但老師在整體支配和環(huán)節(jié)指導(dǎo)上擔(dān)當(dāng)很重要的責(zé)任。

但要留意的是三項(xiàng)作業(yè)肯定要組合進(jìn)行，多數(shù)老師特別重視階段作業(yè)，在重視階段作業(yè)的同時(shí)，也要細(xì)心編制即時(shí)性作業(yè)、寬時(shí)性作業(yè)，因?yàn)楹笳呤恰盎A(chǔ)”和“轉(zhuǎn)化”。事實(shí)證明，凡是即時(shí)性作業(yè)質(zhì)量高的，完成自覺(jué)性強(qiáng)的，其思維方向比較正確，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)比較堅(jiān)固，語(yǔ)言表達(dá)比較流暢；凡是寬時(shí)性作業(yè)比較好的，其遷移實(shí)力、綜合實(shí)力、信息搜尋和處理實(shí)力都比較強(qiáng)，對(duì)高質(zhì)量地完成階段作業(yè)起到鋪墊作用。

三、有效管理學(xué)生作業(yè)的策略

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們不難聽到老師們的心聲：在教學(xué)中我們布置肯定量的作業(yè)給學(xué)生，但在收作業(yè)的時(shí)候卻很苦惱，我們用U盤、郵件，還是其他的作業(yè)系統(tǒng)呢？無(wú)論用哪種方法，我們都很難收齊全部的作業(yè)，追學(xué)生交作業(yè)更是難上加難。信息技術(shù)課的作業(yè)管理真是一個(gè)大問(wèn)題，每節(jié)課都有很多學(xué)生找不到前面的作業(yè)，有些學(xué)生不知道自己把作業(yè)存在哪個(gè)文件里了，有些是被別的孩子刪除了，思想教化工作沒(méi)有任何效果，真是沒(méi)方法啊呀。作業(yè)好不簡(jiǎn)單收齊了，卻發(fā)覺(jué)很多作業(yè)是一樣的，學(xué)生只是把別人的作業(yè)復(fù)制了一份，干脆影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)……

雖然我們可以用嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)實(shí)現(xiàn)管理，但仍舊會(huì)給學(xué)校和老師帶來(lái)很多的麻煩。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，我們須要一個(gè)能有效管理學(xué)生作業(yè)的系統(tǒng)，以解決老師收取作業(yè)、管理作業(yè)的問(wèn)題。

信息技術(shù)老師常常會(huì)用到的作業(yè)收發(fā)方式：

A．將作業(yè)存在U盤上交；這種方法便利攜帶、但老師查看速度慢、易損壞；老師要冒著U盤病毒的風(fēng)險(xiǎn)把學(xué)生的作業(yè)一份一份復(fù)制下來(lái)，看著一大堆的U盤，你還敢常常布置作業(yè)嗎？

B．存放到一個(gè)共享書目?jī)?nèi)。這種方法解決了以上的問(wèn)題，是一種很不錯(cuò)的方法。但卻存在一個(gè)更致命的缺點(diǎn)：學(xué)生可以隨意查看、更改和刪除其它同學(xué)的作業(yè)，造成大量如抄襲作業(yè)、惡意刪除或修改其他同學(xué)作業(yè)的事情發(fā)生。班上有一個(gè)惡作劇學(xué)生，老師就會(huì)很頭疼。

C．利用電子郵件，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以遠(yuǎn)程交作業(yè)，但問(wèn)題也很多，較大的文件不能上交。不是全部的同學(xué)都會(huì)用電子郵件，郵件傳輸速度慢、常常丟失郵件，老師查看作業(yè)也很難，若以附件形式上交就更麻煩。

運(yùn)用過(guò)以上方法的老師都會(huì)有一個(gè)共同的感想，收取學(xué)生的電子作業(yè)真的很麻煩，都希望有更好的作業(yè)收發(fā)管理系統(tǒng)，解決老師遇到的難題。

筆者經(jīng)過(guò)多年的嘗試與實(shí)踐利用serv-u和虛擬磁盤映射NetDrive的方式能有效地解決學(xué)生作業(yè)的收發(fā)管理。

Serv-UFTP是目前各學(xué)校中作業(yè)收交的主要方法與工具之一，它功能強(qiáng)大，運(yùn)用便利，深受信息技術(shù)老師的青睞。但由于軟件本身沒(méi)有批量帳戶管理等功能，在肯定程度上制約著作業(yè)收交的敏捷性與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。利用自主開發(fā)的Serv-U帳戶管理系統(tǒng)可以便利實(shí)現(xiàn)FTP帳戶的批量管理功能，特殊適合為班級(jí)中每個(gè)學(xué)生建立FTP帳號(hào)。操作也特別便利，只須要定義帳戶前綴、起始帳戶、結(jié)束帳戶、初始密碼，用戶書目等就可以為大批學(xué)生快速建立FTP作業(yè)帳戶。

建立帳戶后，然后在制作操作系統(tǒng)的時(shí)候把NetDrive網(wǎng)絡(luò)磁盤映射集成到系統(tǒng)中，學(xué)生在操作的時(shí)候只須要輸入帳號(hào)名與密碼，就可以登錄NetDrive，操作方法與運(yùn)用本地磁盤一樣。學(xué)生可以特別便利地寫入與讀取數(shù)據(jù)，從今收交作業(yè)不再麻煩，作業(yè)的平安性也有了保障，筆者經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，此方法特別有效，大大提高了信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的管理效率。

當(dāng)然，還須要留意的是：每周一課時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別珍貴的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生漸漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在不斷往上提升的。所以作為老師，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)應(yīng)學(xué)生更有用的教學(xué)素材與信息，比如讓他們明白并不是全部的內(nèi)容都會(huì)構(gòu)成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，雖然你上交了不完善的作品但并不影響最終的評(píng)定。其次，學(xué)生每次把作業(yè)放入學(xué)業(yè)文件夾都付出了特殊的努力，對(duì)他來(lái)說(shuō)意義重大。作業(yè)的收集是有意義有而不是隨機(jī)的，學(xué)業(yè)文件夾里基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多。所以學(xué)生上交的每一件作業(yè)都要標(biāo)注上日期與規(guī)范的文件名，因?yàn)檫@樣既節(jié)約時(shí)間又便于進(jìn)行匯總。

四、運(yùn)用合理的作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)和其他學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)相比，具有一些區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。它強(qiáng)調(diào)培育目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，要求能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性，又能幫助學(xué)生相識(shí)自我、建立信念、促進(jìn)學(xué)生原有水平的發(fā)展。所以對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，構(gòu)建規(guī)范的評(píng)價(jià)量規(guī)，制定出不同水平的評(píng)價(jià)等級(jí)，以客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中所嘗試的一些方法：

嘗試1：用指標(biāo)和等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)成果的因素可以劃分為這樣幾類：如平常課堂作業(yè)、電子作品集、期中階段作業(yè)、期末階段作業(yè)），每類又有相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重（如平常課堂作業(yè)占30%、電子作品集占20%、期中階段作業(yè)占20%、期末階段作業(yè)點(diǎn)30%）和評(píng)價(jià)等級(jí)（如優(yōu)秀、良好、合格）。

如評(píng)價(jià)某位學(xué)生的某個(gè)作業(yè)成果，評(píng)價(jià)指標(biāo)為：作品的思想性、作品的色調(diào)構(gòu)思是否反映了主題、表現(xiàn)的媒體是否運(yùn)用恰當(dāng)、作品的主題是否清晰、作品的創(chuàng)新性如何、版面設(shè)計(jì)是否合理、作品的藝術(shù)性、體現(xiàn)出來(lái)的分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，來(lái)推斷評(píng)價(jià)等級(jí)有優(yōu)（100~90）、良（89~75）、一般（74~60）、差（59~0）4個(gè)等級(jí)，詳細(xì)見表2

表2

作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)權(quán)重評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良一般差10%作品的思想性92

10%作品的色調(diào)構(gòu)思是否反映了主題

88

10%表現(xiàn)的媒體是否運(yùn)用恰當(dāng)

85

20%作品的主題是否清晰95

10%作品的創(chuàng)新性如何

70

10%版面設(shè)計(jì)是否合理

85

10%作品的藝術(shù)性

80

20%體現(xiàn)出來(lái)的分析和解決問(wèn)題的實(shí)力90

由此得出這位學(xué)生本次作業(yè)的分?jǐn)?shù)為：9．2+8．8+8．5+19+7+8．5+8+18=87（良）。

嘗試2：用A、B、C制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

A、B、C制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成仔細(xì)或作業(yè)完全正確（針對(duì)選擇、填空等基礎(chǔ)題）時(shí)，就能得到A；當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時(shí)，賜予B；當(dāng)作業(yè)不上交或是完成不仔細(xì)時(shí)，則賜予C。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若出現(xiàn)了一個(gè)C，則要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上扣除一個(gè)A（假如沒(méi)有得到過(guò)A的，則保留C的個(gè)數(shù)）；若得到B的個(gè)數(shù)累計(jì)到2個(gè)時(shí)，則可以增加一個(gè)A，同時(shí)消掉這2個(gè)B。

例如，在期末的總評(píng)成果中，平常課堂作業(yè)的比重占30%，即30分。而在這30分中，有基礎(chǔ)分（每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分都一樣）和作業(yè)質(zhì)量分（依據(jù)學(xué)生這一學(xué)期作業(yè)中得到的A、B、C的狀況而定）。其中基礎(chǔ)分計(jì)算公式：基礎(chǔ)分=30-本學(xué)期的作業(yè)次數(shù)，以某年級(jí)一學(xué)期15次作業(yè)為例，基礎(chǔ)分=30-15=15分。作業(yè)質(zhì)量分則是：得1個(gè)A加1分。若一位學(xué)生最終的作業(yè)成果為（以15次作業(yè)計(jì)算）：

作業(yè)次數(shù)123456789101112131415成果BABBCABABAABABC

在這一學(xué)期中，他共獲6個(gè)A，7個(gè)B，2個(gè)C，通過(guò)換算，最終獲得6+7/2-2*1=7個(gè)A，1個(gè)B，那么他最終的作業(yè)質(zhì)量分就是7分。這位學(xué)生最終所得的平常課堂作業(yè)成果