海南種子植物為主題的設計與創(chuàng)作-以3D立體書為例

海南種子植物為主題的設計與創(chuàng)作——以3D立體書為例目錄一、引言 2(一) 研究背景與意義 2(二) 研究現(xiàn)狀分析 3(二) 研究目的及內容 3二、 海南種子植物概念，分類及個例分析 4(一) 海南種子植物的概念，分類 4(二) 海南種子植物分析-立體書所需 5三、 3D立體書設計原理探究 6(一) 立體書概念及國內發(fā)展歷程 6(二) 立體設計原理分析 6四、 海南種子植物3D立體書創(chuàng)作實踐 7(一) 創(chuàng)作的設計思路 7五、 海南種子植物立體書在教學中的應用 7(一) 可行性分析 7(二) 海南種子植物立體書在教學中的應用 8六、 總結與展望 9參考文獻 10致謝 10[4]隨著社會中的立體書不斷出版，立體書的藝術形式也頻繁出現(xiàn)在美術課程當中，人教版8年級也有手工書的設計加入其中，也有關于立體書用于教育的研究，內容多與傳統(tǒng)文化，當地特色，紅色革命有關。立體書進行教育的形式還是許多地區(qū)并沒有納入教學，這與當地的教育發(fā)展和經濟發(fā)展及學生有關。國外現(xiàn)狀：國外立體書出現(xiàn)早經歷一系列的發(fā)展，以美國為例，美國經過兩次世界大戰(zhàn)一躍成為立體書產業(yè)的大國，其中，兒童立體書對孩子的健康成長發(fā)揮其作用。美國立體書的題材內容也比中國要豐富包括動畫，結構工業(yè)，品牌宣傳等，還能產生光，聲效果。相較于我國仍處于一流水平?？偟膩碚f，國內外在植物設計和3D立體書設計領域的相關研究為我們的研究提供了豐富的理論基礎和實踐經驗，為海南種子植物為主題的設計與創(chuàng)作以3D立體書為例提供了借鑒和參考。我們可以結合前人的研究成果，借鑒其經驗，不斷探索創(chuàng)新，為本研究提供更深入的理論支持和實踐指導。（三）研究目的和內容目的：海南種子植物立體書是旨在通過種子植物與立體書藝術形式相融合去挖掘海南植物資源在藝術中的創(chuàng)作，通過創(chuàng)作能夠廣泛被人們認識，從而使人們意識到不僅是瀕危動物的保護還有很多瀕危植物需要注意。這個創(chuàng)作的目的用于教育當中，通過學生自己手工制作立體書可以加深學生對植物知識的認識，同時，增強學生立體空間思維的訓練，教育學生要保護這些植物。還有博物館等公共教育都可以用此創(chuàng)作加深觀看者與植物之間的距離，更有利于觀看者對種子植物的理解，并使他們對海南種子植物產生濃厚的興趣，進而去關注了解植物方面的信息，明白植物也能創(chuàng)作出豐富的藝術作品。內容：創(chuàng)作主要是與海南特色文化，海南最為標志熱帶亞熱帶氣候所產生的自然植被，內容是有著豐富的植物資源為主題去制作立體書，主要選取海南種子植物中的海南木蓮，木棉，九里香，朱頂紅等，裸子植物有海南羅漢松紅等，幾種植物進行立體書創(chuàng)作，再開始階段明確種子植物和被子植物，裸子植物的包含關系，接著是每種植物的分布地區(qū)，生長環(huán)境，然后，是圍繞對話式的方式進行關于圍繞生態(tài)保護，珍稀植物保護的立體書。并且將此作品用于美育教學或者課程開發(fā)中或者博物館等公共教育宣傳，本次主要是用于教學當中，讓學生嘗試通過觀察，自己制作植物細節(jié)，可以在制作中對生物課堂中植物的內容相互印證，由此加深印象，更深切的體會到植物的寶貴和作用，并且拓寬植物認識的邊界二、海南種子植物的概念，分類及個例分析（一）海南種子植物的概念，分類本次主題是種子植物，因此，在制作立體書前要了解什么事種子植物，以及植物的分類，和其所呈現(xiàn)出的整體特點。種子植物顧名思義是能產生種子又能用種子進行繁殖。植物分類的標準有很多，種子植物是根據繁衍時能否產生種子進行分類，還包括袍子植物，藻類植物等。其中，種子植物按種子的情況分為被子植物，裸子植物，他們的區(qū)別是種子有無果皮包被。還有被子植物的生長周期。我們在七年級上冊生物人教版當中就有學到被子植物的一生包括開花，結果等。這是制作立體書必須了解的基本知識，而在制作時也將這兩個知識包含其中，能使讀者在趣味中獲得此知識。（二）海南種子植物分析-立體書所需海南的種子植物豐富多彩，我只選擇四種種子植物，包括3種被子植物為海南木蓮，木棉，九里香，裸子植物為海南羅漢松。要做立體書就得對這四種植物有全方位的了解包括形態(tài)，顏色，地區(qū)，環(huán)境。海南木蓮，主要產于海南中部以南地區(qū)，分布于海拔在300-1100米的山坡中下部，溝谷低和溪流兩旁，分布氣候溫暖潮濕，雨量充沛。其形態(tài)和其顏色如圖（1.1）;木棉，中國分布于亞熱帶省區(qū)，生長于海拔1400米的干熱河谷及稀樹草原，-1700米的溝谷季雨林，顏色與形態(tài)如圖所示（1.2）；九里香分布于海南省南部，生長于離海岸不遠的平底，緩坡，小丘的灌木叢中，喜歡砂質土，向陽地方，顏色與形態(tài)如圖所示（1.3）；海南羅漢松，分布與海南五指山，陵水等地，生長于半陰環(huán)境，喜歡溫暖濕潤和肥沃沙質土壤，顏色與形態(tài)如圖所示（1.4）。1.1圖來自百度1.2圖來自百度1.3圖來自百度1.4圖來自百度三、3D立體書設計原理研究（一）立體書概念及國內發(fā)展歷程要制作立體書，首先應該知道何為立體書，因此，立體書的概念我們應該了解，認識什么是立體書，立體書被稱為Pop-Upbook(pop-up是彈出式的意思)，也有稱之為MovableBook(可動書)，但我們通常把把所有超越傳統(tǒng)紙本的圖書都統(tǒng)稱為玩具書，因立體書主要面向兒童,故又被稱為兒童立體書。一般來講，立體書是指將文字、插畫，還將機關、道具、立體模型，特種紙張等裝訂、組裝并正式發(fā)行的書籍。立體書兼具了平面書的設計和形式，還有趣味性和功能性，特點是在書頁中加入機關，翻開書使書中的人物和情景以三維的形式展現(xiàn)出來。劉莉,劉振.立體書的設計與發(fā)展[J].廣東印刷,2022(04):33-35.這是2022年劉莉，劉振發(fā)表的期刊中提到。因此，在做立體書時要考慮其機關，立體，組裝的運用。劉莉,劉振.立體書的設計與發(fā)展[J].廣東印刷,2022(04):33-35.我們可以通過國內立體書的發(fā)展中去窺探自己該如何制作，明白國內立體書制作的水平，我國立體書起步較晚是明代時期《奇門遁甲》中的風水羅盤，我國是從2015年徐冰出版的《地書》等才開始快速發(fā)展起來，在這之間出現(xiàn)了許多工藝復雜，設計精美的立體書包括2018王偉江西高校出版社《我們的新年》，2018呦呦童安徽科學技術出版社《中國年》等。我們可以在做之前參考學習優(yōu)秀代表作。在當今社會中也會有許多教育意義的立體書出現(xiàn)，對孩子，學生有良好的影響。（二）立體書設計原理分析立體書設計當中最重要的是立體結構，立體結構有轉輪結構，拉拽結構，平行結構和相交折線結構。轉輪結構是通過轉動呈現(xiàn)不同場景，拉拽結構是通過拉動拉條移動，平行拆分90度或180度平行折，通過打開呈現(xiàn)頁面，相交是通過打開紙張使立體結構瞬間彈起。而之后都是由這四種結構相加結合，依次疊加形成復雜的立體結構。這就需要掌握最基礎的立體結構，在不斷地進行疊加進行練習和與自己做的植物結合起來同樣，在做種子植物時要必要的肌理模擬，激勵模擬需要通過特殊工業(yè)，特殊材料去輔助進行，科普立體書尤其重要，這個作品也需兼顧肌理模擬。這需要根據種子植物的肌理進行模方，要讓人們可以識別是什么植物。四、海南種子植物3D立體書創(chuàng)作實踐（一）創(chuàng)作的設計思路首先，立體書要帶一定的科普性，且也會有一定的故事性，是以對話的形式去介紹他們自己，并關于珍稀植物保護的故事。這是整個作品的核心部分。封面是他們四種植物，明確立體書圍繞什么種子植物進行介紹和展開。第一部分是他們在對話中進行四種種子植物的介紹，對這四種植物有簡單的認識。第二部分，圍繞珍稀植物的保護進行故事，這四種植物有近危和無危，對此進行對話，讓人們明白珍稀植物保護的重要性。五、海南種子植物立體書在教學中的應用（一）可行性分析從立體書藝術形式分析：立體書具有普通書籍沒有的立體性，需要鍛煉其空間感。立體書有其趣味性，學生在動手制作時也會去探尋怎樣使其抽拉，翻折得到立體空間，并在其過程中對其知識掌握更深，動手的能力也會比傳統(tǒng)書籍要強。從學生來看：由于新藝術課程標準的實施和雙減政策的發(fā)布，學生的美術課堂出現(xiàn)了變化，從老師為主導到發(fā)揮學生的主體地位，讓學生動手去做。并且，在人教版八年級上冊美術中有一課是制作手工書，學校準備材料齊全，學生可以進行簡單的制作，從平面到立體的轉變，立體從簡單到復雜。例如：在五指山農墾中學實習時，同學上了節(jié)制作手工書的課程，但在這其中就有一位同學就做了最簡單的有立體感的書籍，可能沒有抽拉等復雜機關，但也是一種初步嘗試。如下圖（1.5）圖1.5來自筆者從新藝術課程標準來看：明確表明美術要進行多學科融合，而海南種子植物立體書正式美術與生物之間的融合，生物中也必須學會關于種子植物的相關知識，通過這次課程實現(xiàn)了寓教于樂。（二）海南種子植物立體書在教學中的應用植物立體書在教學中的應用在小學生，七年級下冊-九年級和高中學段都可以進行，只是要根據每個學段設置不同的制作要求。立體書的制作有簡到難，由粗超到精細，根據他們的能力不同，制作難易不同。小學階段:只是簡單書籍的制作，在制作時加入簡單立體的植物，對于他們來說看到最多的是傳統(tǒng)繪本，在制作立體書時，可以現(xiàn)場讓同學們觀看立體書籍，讓他們感受立體，同時，可以模仿其中一個進行立體的制作。初中階段:能力和認識都有提升，可以制作種子植物的基本認識的科普性立體書，也可以具有一定的故事性進行制作，這個階段可以根據能力選擇不同層度的立體結構，在制作整體的立體書前，可以進行簡單的單一立體結構的練習，在嘗試整體的制作，立體書只需要三張左右，不需要多，也可以進行小組的合作。高中階段：進行小組的合作，分工明確，在初中的基礎上要制作更加精細，小組進行制作，立體書可以做12張左右，需要確定故事核心，減小故事明白一個道理，當然也無需過于復雜的立體結構，根據自身能力。六、總結與展望海南種子植物與立體書相結合的創(chuàng)作是為了弘揚海南特色文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)或非遺文化這一宗旨的踐行，不斷挖掘海南文化與美育結合而帶給學生不一樣的美術課程，并且，讓學生對海南的特色文化有所了解和加深。立體書是4種海南種子植物的科普性書籍，重點是讓學生和社會中的人通過立體書能夠知道種子植物的辨別和了解所選四個植物的基本信息，并且有簡單的故事性是圍繞珍稀植物的保護進行，能讓學生在注重珍惜動物時還有植物也屬于珍惜物種需要人們去保護。但在具體實施時也會遇到問題，對于立體的制作是比較難的，讓立體的植物保持著植物本身的特征，且細節(jié)能做到精細對自己來說是難得。這個創(chuàng)作最終會與教學相結合，而在教學過程中學生的動手能力也決定的制作水平不同。因此，對于作品也該不斷打磨，并且，去學習優(yōu)秀作品，學習作品中對于立體的處理，在與作品相結合去不斷精進。將傳統(tǒng)文化，特色文化與立體書結合實現(xiàn)教書育人的目標，切合雙減政策下的美術課堂會不斷的有人去落實，前景是非常光明的，當大部分人都在進行立體書的開發(fā)時，我們將要去思考如何做的與眾不同，如何將其價值發(fā)揮最大，社會中的人通過此作品有所關注，而學生也能從中學到知識或者鍛煉能力。

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