瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(SPM)簡(jiǎn)介

智力與智商智力是一個(gè)人的感知力、記憶力、思維力和想像力的綜合，智力的差

異就體現(xiàn)在這四項(xiàng)基本能力的差異中。一個(gè)人這四種能力的表現(xiàn)是不平行的，有的人記憶力強(qiáng)，有的人邏輯思維能力好，有的人想像力豐富。一個(gè)人的水平高，并不等于說(shuō)他的四項(xiàng)能力都強(qiáng)，可能只有其中的一兩項(xiàng)比一般人強(qiáng)一些。同樣，一個(gè)智力水平低的人，也不見(jiàn)得四項(xiàng)基本能力都差，可能有某一項(xiàng)接近常人，甚至比常人強(qiáng)些，世界各地屢屢發(fā)現(xiàn)的白癡學(xué)者。智力的測(cè)量1905年法國(guó)心理學(xué)家就制定出第一個(gè)測(cè)量智力的量表──比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國(guó)，1982年由北京吳天敏先生修訂，共５１題，主要適合測(cè)量小學(xué)生和初中生的智力。1916年美國(guó)韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表（ＷＡＩＳ），兒童智力量表（ＷＩＳＣ）、適用4-6.5兒童的韋氏幼兒智力量表（ＷＰＰＳＺ），韋氏量表于８０年代中后期引進(jìn)我國(guó)經(jīng)過(guò)修訂出版了中文版，因而應(yīng)用較廣。

由于韋氏測(cè)量工作量大，消耗時(shí)間長(zhǎng)，平均每人需要２－２．５／小時(shí)，因此在臨床工作中可操作性不強(qiáng)。因此心理咨詢(xún)師工作伴侶系列軟件未采用韋氏智力測(cè)驗(yàn)。

智商的概念

①為了準(zhǔn)確表達(dá)一個(gè)智力水平，智力測(cè)量專(zhuān)家提出了離差智商的概念，即用一個(gè)人在他的同齡中的個(gè)對(duì)位置，即通過(guò)計(jì)算使受試者偏離平均值多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)衡量，這就是離差智商，也稱(chēng)為智商（ＩＱ）。

②比如說(shuō)，兩個(gè)年齡不同的成年人，一個(gè)人的智力測(cè)量得分高于同齡組分?jǐn)?shù)的平均值，另一個(gè)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于同齡組的平均值，那么我們就作出這樣的結(jié)論：前者的ＩＱ比后者高。

③目前均大多數(shù)智力測(cè)量都用離差智商（ＩＱ）來(lái)表示一個(gè)人的智力水平。

④人群的智力商分布。

在現(xiàn)代典型的智力測(cè)驗(yàn)中，設(shè)定主體人口的平均智商為１００，則根據(jù)一定的統(tǒng)計(jì)原理，一半人口的智商，介于９０－１１０之間，其中智商在９０－１００和１００－１１０的人各占２５％。智商在１１０－１２０的占１４．５％，智商在１２０－１３０的人占７％，１３０－１４０的人占３％，其余０．５％人智商在１４０分以上，另有25%的人IQ在100分以下。

⑤智力超常和智力低下

智力測(cè)驗(yàn)問(wèn)世后，要區(qū)別智力的差異就變得容易起來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)智商極高（ＩＱ在130分以下）和智商極低的人（ＩＱ在７０分以下）均為少數(shù)，智力中等或接近中等（ＩＱ在８０－１２０分）之間者約占全部人口的８０％，智力超過(guò)常態(tài)者，我們稱(chēng)之為智力超常，那些智力低于常態(tài)者，我們稱(chēng)之為智力低常。影響智力發(fā)育的后天因素1、家庭環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家洪齊克等研究證實(shí)：最初具有中等或低等水平智商的兒童，如果生活在父母是大學(xué)畢業(yè)的中上等階層家庭中，就會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而獲得較高的智商；而那些最初具有中等到上等水平智商的兒童，如果生長(zhǎng)在父母是小學(xué)程度的低層環(huán)境中，就可能隨著年齡的增長(zhǎng)而獲得較低的智商。成績(jī)很動(dòng)蕩不定的兒童，也正表明他們生活經(jīng)歷的動(dòng)亂和穩(wěn)定的幅度與眾不同。很顯然，父母智力水平和受教育程度越高，越可能自覺(jué)或不自覺(jué)地加強(qiáng)了對(duì)兒女的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使兒女的會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。

父母的關(guān)系好壞主要是對(duì)兒女的心理健康程度產(chǎn)生影響。父母關(guān)系和睦，子女便處在輕松、融洽的家庭環(huán)境中，無(wú)拘無(wú)束，其教育引起父母的重視，智力的潛力也易于被挖掘，并有所表現(xiàn)。而父母關(guān)系惡劣，經(jīng)常爭(zhēng)吵或冷戰(zhàn)，兒女生活在這種緊張的家庭環(huán)境中，時(shí)常提心吊膽，唯恐戰(zhàn)火燒及自身，惶恐之中頓感壓抑，心理和行為時(shí)時(shí)異常，智商再高的人也會(huì)慢慢地失去鋒芒。

2、學(xué)校

換句話說(shuō)，一所好的學(xué)?？梢詫⑵浯蟛糠謱W(xué)生的智商由中下提高到中等，中等提高到中上，中上提高到優(yōu)秀；有的大幅度提高30分，即可能由中等提高到優(yōu)秀。學(xué)校的"好"到底是什么呢？

一是教師的素質(zhì)，即不僅是所掌握知識(shí)的質(zhì)量，最重要的是教師的責(zé)任心和愛(ài)心。皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)告訴我們，取得好成績(jī)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)而執(zhí)著的期待和關(guān)心。

二是教師的水平，即教育方法是否得當(dāng)。灌輸式、應(yīng)試式教育，不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，只能培養(yǎng)出"百分綿羊"，缺乏創(chuàng)造性、主動(dòng)性。而教師擅長(zhǎng)啟發(fā)式、引導(dǎo)式、開(kāi)放式教學(xué)，則極有利于學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)和智商的提高。我們現(xiàn)在提倡的"素質(zhì)教育"，就是一種很好的嘗試，必將比以前的應(yīng)試教育更有利于開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的智力。

三是教學(xué)設(shè)備。前兩條是軟件，這一條是硬件。軟件最重要，但硬件也不可少。教學(xué)設(shè)備全，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，能讓學(xué)生有更多有動(dòng)手機(jī)會(huì)，使得腦、手之聯(lián)系得到強(qiáng)化。廣泛的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生自然而然地進(jìn)行智力的自我開(kāi)發(fā)。

此外，學(xué)校的教學(xué)管理水平、人際氣氛、所處地理環(huán)境等等，也都會(huì)對(duì)學(xué)生的教育、培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。智力是否改善和提高現(xiàn)代科學(xué)研究證實(shí)，遺傳是決定智力的重要因素之一，但是一個(gè)人的智力又是可以通過(guò)訓(xùn)練、環(huán)境、教育、家庭等外界因素而改善和提高。個(gè)體智力的后天發(fā)展，還無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到其個(gè)性構(gòu)成中非智力因素──諸如興趣愛(ài)好、意志毅力、事業(yè)心和求知欲等等的影響。一個(gè)天資聰穎的兒童，可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有能培養(yǎng)起強(qiáng)烈的求知欲和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度而逐漸變得平常甚至遲鈍。主動(dòng)性和自信心對(duì)智力的發(fā)展也非常重要。多說(shuō)和多想"我能夠"，少說(shuō)和少想"我不能"，連續(xù)不斷地去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)、去嘗試新的東西，那么你就會(huì)越聰明，你的天賦會(huì)因你的努力而煥發(fā)出更加燦爛的智慧之光。著名心理學(xué)家羅伯特.羅森塔爾和雷諾爾.賈可布森（RobertRosentthalandLenoreJscobson,1968）研究教師的期特與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和智力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師的期特在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與智力發(fā)展，他們將這種現(xiàn)象稱(chēng)為"皮格馬利翁效應(yīng)"。他們的研究是這樣進(jìn)行的：告訴一所初級(jí)小學(xué)的教師，說(shuō)他們的學(xué)生中的某些人經(jīng)過(guò)一個(gè)特別測(cè)驗(yàn)鑒定為"高智商者"，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生"學(xué)業(yè)沖刺"的潛力。不讓教師和學(xué)生知道，"高智商者"的選擇是隨意進(jìn)行的。在學(xué)年末完成的測(cè)驗(yàn)顯示，"高智商者"所獲得的智商分?jǐn)?shù)大大超出其他同學(xué)。在中學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也取得了相類(lèi)似的結(jié)果。他們解釋這是由于教師的行為所致。教師們總是把他們的期待傳達(dá)給"高智商者"。據(jù)稱(chēng)，這些期望在"高智商者"身上產(chǎn)生鼓勵(lì)的效應(yīng)，于是他們也相應(yīng)地期望自己具有高智商者。

由皮格馬利翁效應(yīng)，我們明白了一個(gè)道理：任何一次智力測(cè)驗(yàn)都不代表你一輩子的智商分?jǐn)?shù)，因?yàn)橹橇κ强勺兊?。每個(gè)人的智力水平因其所處的環(huán)境、工作性質(zhì)、努力水平等的不同而有所變化，或增高，或降低。智力測(cè)驗(yàn)的細(xì)化和延伸：

作為心理學(xué)家和教育學(xué)家，他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題之一，就是引導(dǎo)青年人選擇和從事他們自己喜愛(ài)的并將會(huì)有所作為的專(zhuān)業(yè)工作；作為人事管理人員，他們首要的任務(wù)就是選拔出對(duì)即將擔(dān)任的工作有興趣并且完全能夠勝任的人，并且將每個(gè)人安置在他最有可能發(fā)揮特長(zhǎng)的崗位上；而對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他們也希望在面臨求學(xué)或就業(yè)選擇時(shí)，能夠清楚地了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，從而能夠最有成效地決定自己的發(fā)展方向。而同時(shí)許多研究表明，不同性質(zhì)的工作要求不同的知識(shí)和能力專(zhuān)長(zhǎng)，這是顯而易見(jiàn)的事實(shí)：會(huì)計(jì)需要快捷的計(jì)算能力，機(jī)器修配工需要機(jī)械操作能力等等。那么，要想在人員和工作之間作出最佳匹配，就必須清楚每個(gè)工作所需求的主要能力因素，以及每個(gè)人員在這些能力因素上的優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)的單一而籠統(tǒng)的智商分?jǐn)?shù)顯然不能完美解決問(wèn)題。為了適應(yīng)不變化的社會(huì)要求，智力測(cè)驗(yàn)又分化為通用智力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。通用智力測(cè)驗(yàn)著重測(cè)量人的智商.特殊能力測(cè)驗(yàn)，一般針對(duì)于一種特殊能力進(jìn)行測(cè)量，其內(nèi)容與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是一致的，測(cè)量目的既想了解一個(gè)人在此專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測(cè)此人今后在此專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成功的可能性。特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)主要用于人才選擇,由于涉及的范圍較廣，這里不作細(xì)述。瑞文推理測(cè)驗(yàn)在高考中的應(yīng)用：智力是一種對(duì)完成任何類(lèi)型的工作都很必要的一般要素，盡管后來(lái)人們編制了一些針對(duì)具體職業(yè)的特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)選拔人員，但仍普遍認(rèn)為智商的高低與熟練完成各種職業(yè)的任務(wù)有著必然的相關(guān)，因此智力測(cè)驗(yàn)可以被用來(lái)有效地預(yù)測(cè)人們的職業(yè)成就。

不同的工作需要不同的智力水平，而在同一職業(yè)中，聰明的人比愚笨的人工作得更好。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)不同職業(yè)的人平均智商數(shù)。以二次世界大戰(zhàn)的美國(guó)服役人員登記的資料為例，從事教師、律師、工程師、會(huì)計(jì)等職業(yè)者平均智商在１２０分以上，而各種手工工人的平均ＩＱ不到１００分。從８?jìng)€(gè)不同社會(huì)階層的智商分布發(fā)現(xiàn)，從高級(jí)管理人員（ＩＱ１５３）到短工（ＩＱ８２），呈一個(gè)明顯的遞減趨勢(shì)，充分說(shuō)明了智力和職業(yè)間的關(guān)系。然而相關(guān)不等于絕對(duì)的一一對(duì)應(yīng)。每種職業(yè)中都有可能有聰明者和愚笨者，因?yàn)橹橇Σ皇怯绊懧殬I(yè)選擇的唯一因素。如某些農(nóng)場(chǎng)工人的ＩＱ大于１４０分，而某些律師ＩＱ不到１００分。根據(jù)一個(gè)人的職業(yè)來(lái)推斷他的ＩＱ，顯然沒(méi)有意義，但根據(jù)一個(gè)人的智商來(lái)預(yù)測(cè)一個(gè)人在某種職業(yè)或?qū)I(yè)上成功的可能。這里選用了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量一個(gè)人的智力商。因此在進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)和高考專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，智力是重要的參考因素，但還要結(jié)合一個(gè)人的性格、興趣和家庭、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、氣質(zhì)、價(jià)值取向和氣質(zhì)特征等多種非智力因素，綜合考察后作出選擇，才能得出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)果。

至于一個(gè)人能否最終從事勝任某一職業(yè)，智力以外的影響就更多了。分析智力及智商時(shí)的注意事項(xiàng)

（1）智商并不表明能力特點(diǎn)

智力測(cè)驗(yàn)反映的主要是各種能力的平均水平，它不能反映出一個(gè)人能力的特點(diǎn)，也不能預(yù)測(cè)一個(gè)人在各種特定工作上的表現(xiàn)。比如說(shuō)，A和B的智商分別是135分和128分，二者差距不大，學(xué)習(xí)成績(jī)相近，兩個(gè)人是否可以去報(bào)考同一專(zhuān)業(yè)？不一定。專(zhuān)門(mén)的能力測(cè)驗(yàn)顯示，語(yǔ)言能力，A是150分，B是115分；數(shù)理能力，B是135分，A是110分。很顯然，在選擇語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還是數(shù)理專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題上，與一個(gè)人總的智商分?jǐn)?shù)相比，專(zhuān)門(mén)的能力傾向測(cè)驗(yàn)將有助于他們做出正確的決定。（2）智商并不是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一因素

越來(lái)越多的研究表明，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果并不能完全說(shuō)明一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)的職業(yè)成就水平。根據(jù)最近的研究，"智商"只能測(cè)出學(xué)生在校成績(jī)的35%-40%，一半以上學(xué)生的成績(jī)是不能用"智商"來(lái)解釋的，也就是說(shuō)，智商并不是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一因素。

心理測(cè)驗(yàn)權(quán)威E.保羅.托倫斯說(shuō)："如果僅僅依靠智力測(cè)驗(yàn)來(lái)選拔有才能的孩子的話，我們埋沒(méi)了大約70％的非常有創(chuàng)造力的人才。"這個(gè)問(wèn)題的原因有兩點(diǎn)，其一是非智力因素的影響。研究表明，一個(gè)人的抱負(fù)水平、成就動(dòng)機(jī)以及意志力、獨(dú)立性、自信心等個(gè)性因素在極大的程度上制約著他的發(fā)展以及成就水平。其二是大多數(shù)人往往具有一定的能力傾向性，他們只是在某些方面才顯示出其智力的光輝。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（SPM）

（1）簡(jiǎn)介

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(Raven'sStandardProgressiveMatrices簡(jiǎn)稱(chēng)SPM)是英國(guó)心理學(xué)家瑞文(J.C.Raven)1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測(cè)驗(yàn)。自問(wèn)世以來(lái)，許多國(guó)家對(duì)它做了修訂，直至現(xiàn)在仍在廣泛使用，有著重要的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

瑞文測(cè)驗(yàn)的編制在理論上依據(jù)斯皮爾曼(C.Spearman)的智力二因素論。該理論認(rèn)為智力主要由兩個(gè)因素構(gòu)成，其一是一般因素，又稱(chēng)“g”因素，它可以滲入所有的智力活動(dòng)中，每個(gè)人都有這種能力，但水平上有差異；另一個(gè)因素是特殊因素，可用“s”表示，這類(lèi)因素種類(lèi)多，與特定任務(wù)有高相關(guān)。

人們認(rèn)為瑞文測(cè)驗(yàn)是測(cè)量“g”因素的有效工具，尤其與測(cè)量人的問(wèn)題解決、清晰知覺(jué)和思惟、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息以及有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力有關(guān)。

該測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于適用的年齡范圍寬,測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族與語(yǔ)言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。測(cè)驗(yàn)既可個(gè)別進(jìn)行，也可以團(tuán)體實(shí)施，使用方便，省進(jìn)省力，結(jié)果解釋直觀簡(jiǎn)單，測(cè)驗(yàn)具有較高的信度與效度。

本測(cè)驗(yàn)可用于智能診斷和人才的選拔與培養(yǎng)。用該測(cè)驗(yàn)可以進(jìn)行各類(lèi)比較性研究，特別有利于作跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)一共由60題組成，分為A、B、C、D、E五組，每組12題。題目難度逐步增加，每組內(nèi)部的題目也是由易到難排列。每組題目所用解題思路基本一致，而各組之間則有差異。直觀上看，A組題主要測(cè)知覺(jué)辯別力、圖形比較、圖形想象等；B組題主要測(cè)類(lèi)同、比較、圖形組合等；C組題主要測(cè)比較、推理、圖形組合；D組題主要測(cè)系列關(guān)系、圖形套合；E組題主要測(cè)套合、互換等抽象推理能力。但實(shí)際完成作業(yè)時(shí)，解決各組問(wèn)題都有各種能力的協(xié)同作用，不能截然劃分。一般來(lái)說(shuō)，完成前面的題目對(duì)解后面的題目有幫助，完成先前一組題也對(duì)后面各組題目的解答有學(xué)習(xí)效應(yīng)。

測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成是每個(gè)題目都有一定的主題圖，但是每張主題圖中都缺少一部分，主題圖下有6－8張小圖片，其在有一張小圖片可以使整個(gè)圖案合理與完整。進(jìn)行測(cè)試的任務(wù)就是從每題下面所給的小圖片中找出適合于填補(bǔ)大圖案的一張，并把該小圖片的序號(hào)填入答卷紙內(nèi)相應(yīng)題目號(hào)下面。

施測(cè)要求：

1、準(zhǔn)備足夠的測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)和答卷紙(測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)可重復(fù)使用)，每個(gè)被試一支鉛筆。

2、主試應(yīng)是掌握本測(cè)驗(yàn)實(shí)施方法的專(zhuān)業(yè)人員。

3、測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所應(yīng)保持通風(fēng)透光及安靜，確保測(cè)驗(yàn)不受干擾。

4、測(cè)驗(yàn)一般無(wú)時(shí)間限制，一般被試可在40分鐘左右完成。

指導(dǎo)語(yǔ)：

1、請(qǐng)?jiān)诖鹁砑埳现饳谔顚?xiě)答卷紙上部，分類(lèi)號(hào)、編號(hào)、姓名、性別、年齡(填寫(xiě)實(shí)際出生的年數(shù)、月數(shù)和天數(shù))、測(cè)驗(yàn)日期；

2、下面要做的是一個(gè)有趣的練習(xí)，完成它時(shí)要認(rèn)真看、認(rèn)真想，前面的題認(rèn)真了，會(huì)對(duì)做后面的題目有好處；

3、請(qǐng)注意你的答卷紙，答卷紙上有五欄，最上面一欄是A系列，標(biāo)著A1、A2、A3、......。請(qǐng)打開(kāi)你的測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)的第一頁(yè)，看圖冊(cè)上的第一張圖是A1，在這張圖中，上面的圖案是缺了一部分的，圖案下面的小圖片的形狀都與上圖所缺部分一樣，但內(nèi)容不同，不是每一張小圖片都能補(bǔ)全上面的圖案，請(qǐng)看第一張小圖片，顯然不行，第二、三張也對(duì)不上，第六張?jiān)鯓樱孟罂梢?，但也有一小塊空白，請(qǐng)你指出哪一張是最合適，第四張是最合適的一張，所以，A1的正確答案是4。請(qǐng)把4填寫(xiě)在答卷紙上A欄的第一格內(nèi)，請(qǐng)注意，填完的人也先不要往后翻圖冊(cè)。

4、在你的測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)中的每一頁(yè)都有一幅幅圖案，你每看一幅都要決定圖案下面的小圖片哪一張補(bǔ)充在圖案缺少的空白