《讓語文課堂充滿生命的涌動》3900字（論文）

讓語文課堂充滿生命的涌動目錄TOC\o"1-2"\h\u8676讓語文課堂充滿生命的涌動 130948關(guān)鍵詞：小學語文；增質(zhì)提效；新課標背景 15857引言 11376一、注重方法，授之以漁 13118（一）制定教學計劃，保障課堂教學合理性 115828（二）重視主體地位，提升課堂教學有效性 224545二、以學促教，興趣為基 331021（一）豐富教學活動，提升學生學習興趣 3411（二）借助信息技術(shù)，提高學生課堂參與度 313135三、有效評價，制度保障 49580（一）重視過程，合理評價 416598（二）立足學生，多樣評價 417163四、結(jié)語 5511參考文獻： 5摘要：伴隨著新課標的實施和“雙減”政策的落實，語文課堂更加重視學生的主體地位，如何從語文課堂教學著手，通過教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方式的豐富以及教學評價的優(yōu)化實現(xiàn)語文課堂教學的“質(zhì)效雙增”，從而讓語文課堂“充滿生命的涌動”是值得研究的話題?；诖?，本文立足于小學語文課堂教學實際，從語文課堂教、學、評三個層面探討了優(yōu)化語文課堂教學的方向，以期為教學工作和課堂教學質(zhì)量的提高提供意見。關(guān)鍵詞：小學語文；增質(zhì)提效；新課標背景引言受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前小學語文課堂教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學模式不夠豐富、教學評價單一有限使得小學語文課堂教學進度落后，教學質(zhì)量不高，學生語文學習能力得不到提升。[1]課堂是教師教書育人能力發(fā)展的主戰(zhàn)場,是教學實踐中不可忽視的一個客觀環(huán)境,如何讓語文課堂“充滿生命的涌動”，充分發(fā)揮學生的主體地位，提升學生語文學習能力的同時能夠有效落實學生語文學科核心素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展是本文研究的意義所在。一、注重方法，授之以漁（一）制定教學計劃，保障課堂教學合理性新課標更側(cè)重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化了課程育人導向，重申了對文化自信的特別關(guān)注。語文學科是一門承載中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的學科，需要教師從根本上去弘揚傳統(tǒng)文化，從源頭上提升學生對于中國傳統(tǒng)文化的自信心，讓學生在充分的傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀中提升對語言之美的興趣和欣賞，并能結(jié)合實踐運用文字進行自我表達，從而利用文字發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)提升。小學語文教師需要對照新課標要求，積極探索新思路，新方法，提升語文教學水平，進一步促進學生的核心素養(yǎng)提升和文化自信的建立。因此教師在其日常的教學中，要制定科學合理的教學計劃，確保課堂教學投入時間的合理性，要能夠積極根據(jù)知識的具體內(nèi)在聯(lián)系，積極培養(yǎng)學生具有接受知識以及自行加吸收知識的能力，積極引導每個學生可以熟悉教學以及知識的具體內(nèi)容，進而能夠增長發(fā)學生們的知識技能。[2]舉例來說，教師要積極運用客觀的學習規(guī)律在教學中積極利用學生們的學習主體性，根據(jù)學生的學習特點制定不同的學習方式：對學習基礎(chǔ)較差的學生嚴格要求、反復強化；對學習基礎(chǔ)一般的學生把握重點、突破難點；對學習基礎(chǔ)較好的學生因勢利導、激發(fā)培養(yǎng)。根據(jù)學生不同的學習情況來創(chuàng)新相對應的學習方式，讓學生的學習方式變得科學高效，從而提升學生學習的主動性。（二）重視主體地位，提升課堂教學有效性新課標強調(diào)了課堂教學要重視學生的主體地位。[3]小學語文教師要結(jié)合小學生的發(fā)展特點，與學生進行位置的轉(zhuǎn)換，鼓勵小學生進行課堂教學，承擔著教師的角色，這種體驗式教學的方法，能夠很大程度上提升小學生的學習積極性，從而在日常生活中提高對小學語文學習的重視。例如，在學習《四季之美》這一課時，學生不僅需要了解文章表達的主旨，也要學會借物抒情的表達方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學生在學習散文表達方式時，要對文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識，能夠從簡單的景物描寫著手，達到抒發(fā)情感的目的。因此教師可以設(shè)置戶外情境，開展體驗式教學讓學生動身去戶外找尋自己對不同事物，不同景物的感受。讓學生體驗自然風光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學生在真實的情境之下表達自己最真實的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學生通過真實感受才能夠真情抒發(fā)。與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式教學，這樣能夠在激發(fā)學生學習熱情的同時打破傳傳統(tǒng)的教師教，學生學這一教學模式的桎梏，把課堂交給學生，學生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。二、以學促教，興趣為基（一）豐富教學活動，提升學生學習興趣從小學生的學習興趣出發(fā)，根據(jù)其年齡、性格等特點，對教材實施再設(shè)計和利用，并在教學內(nèi)容上，圍繞其興趣點來展開課堂，并讓學生整體感知課堂學習樂趣，進而在課堂教學中充滿活力。[4]教師在日常的教學中，細致觀察并結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，對教學中的重難點深挖，充分把握學生心理，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語文課堂氛圍來讓語文課堂“充滿生命的涌動”，教師可以以小組討論、朗讀比賽、講故事、說笑話、角色扮演等，實現(xiàn)課堂教學的因勢利導，讓學生在快樂中學習。舉例來說，語文教師要善于將語文教學和學生的生活實際結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造更為科學合理的語文學習氛圍，讓學生在濃厚的人文氛圍中感同身受，從中汲取華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。比如，打造班級傳統(tǒng)文化讀物圖書角，傳統(tǒng)文化墻，通過校園文化建設(shè)，比如在圖書館和文化長廊建設(shè)中巧妙地融入中華傳統(tǒng)文化元素,讓學生置身于濃厚的校園文化氛圍中,進而在潛移默化的影響中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，建立文化自信。另外，教師還可以積極拓展戶外課堂，比如，學習中國建筑相關(guān)主題的課文時，可以帶領(lǐng)學生去參觀當?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑和特色民居，傳統(tǒng)文化博物館，在實踐教學中讓學生欣賞傳統(tǒng)文化之美，深入了解中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，在親身參與中體會語言之美和文字之美，并在耳濡目染中提升對語文學習的興趣，讓一切教學目標水到渠成。（二）借助信息技術(shù)，提高學生課堂參與度語文的學習過程其實是一個構(gòu)建學習方式，陶冶學習情操的過程，也是一個漫長的過程，猶如春雨般，潤物細無聲，創(chuàng)新的教學方式和豐富的教學活動是新課標背景下教學模式改善的重要體現(xiàn)，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)應用于小學語文課堂教學后,改變了原來的教學結(jié)構(gòu),把教師的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的直觀演示,在認真傾聽和指導的基礎(chǔ)上,學生們大膽嘗試獨立學習和協(xié)作探索,在自主學習中,思想的火花不斷碰撞,知識自然生成,教室的氣氛變得活躍,教學效果更好。舉例來說，信息技術(shù)手段下的微課視頻的介入,展現(xiàn)圖文并茂,結(jié)合動畫演示,讓學生能夠更直觀地學習到語文知識。教師應該根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的課件,根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排語文、圖片、視頻等形式的穿插。同時，教師也可以充分利用信息技術(shù)的特點來創(chuàng)新教學活動，教師可以在班級給學生組織一周一次的“趣配音”活動，利用信息技術(shù)的配音功能，讓學生進行語文課文角色的配音活動，學生在活動中加深了語文知識學習的同時也進一步提升了情感表達能力。信息技術(shù)的運用，創(chuàng)新語文課堂教學方式的同時也豐富了課堂內(nèi)容，使教育氛圍更加濃厚。三、有效評價，制度保障（一）重視過程，合理評價學生的學習狀況是課堂教學過程的關(guān)鍵點，教師對語文課堂教學進行評價時，要觀察學生學得積極不積極、學得輕松愉快，通過對學生的語文學習狀態(tài)來進行分析。教師要重視課堂教學評價的過程，要從課堂教學評價的目標出發(fā)，而不是盲目追求評價的結(jié)果，要明確課堂教學評價對于學生語文學習能力提升的重要意義。教師在課堂教學中不僅僅要注重課堂教學方式的創(chuàng)新，更要從小學生身心特點出發(fā)，重視教學評價的過程。學生作為學習的主體，其學習積極性直接影響到了教學質(zhì)量的高低，觀察全班同學參與語文學習與教學之范圍、深度與意識對于學生能否有效地學習以及能否參與到學習中顯得格外重要。[5]因此，教師需要重視整個評價過程，關(guān)注學生參與語文教學活動的實際情況，并根據(jù)這些信息制定合理可行評價方式，從而使學生獲得全面發(fā)展。（二）立足學生，多樣評價學生的日常學習和表現(xiàn)情況作為教學質(zhì)量評價的一項內(nèi)容,然而傳統(tǒng)評價方式多為教師片面總結(jié)性評語,對于學生的日常學習情況和表現(xiàn)如何卻沒有一項完整的評價系統(tǒng),這也讓教師缺乏對學生具體學習情況和過程的了解。因此,建立一套科學合理的學生語文學習表現(xiàn)的評價方式具有重要意義。在具體評價方法上,教師可以立足于學生的語文學習情況，依據(jù)課程標準中的考核建議采取學生自評,師評和生生互評相結(jié)合的多維度評價方法。在學生自評方面,學生可以利用學校構(gòu)建的信息化的綜合素質(zhì)評價平臺將自身語文學習情況和日常學習表現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)評價平臺反饋給教師或?qū)W生們；教師評價方面則是教師通過課堂觀察,與學生進行交流、課外活動參與、對于學生自評的閱讀等多種方式了解學生的興趣愛好、學習態(tài)度、學習方法及綜合能力；學生互評方面則可以通過學生之間的互動交流相互了解各自學習情況和表現(xiàn)。通過多維度、多樣化的評價方式有效提升課堂評價效果。四、結(jié)語新課標的教育理念是以學生為主體，教師為主導，確立了以學生發(fā)展為中心的價值取向，教師要在充分理解新課標的內(nèi)涵，尊重學生主體地位，改變教學模式，創(chuàng)設(shè)高效課堂來提升學生的語文核心素養(yǎng)。新課標的提出為小學語文課堂教學提供了新的方向，本文基于對新課標內(nèi)涵的深入解讀，立足于小學語文教學實際，從小學語文課堂教、學、評三個層面提出了如何“讓語文課堂充滿生命的涌動”，希望能夠小學語文教育教學提供參考。參考文獻：［1］鄒義蘭.基于“雙減”背景構(gòu)建小學語文高效課堂的策略研究［J］.新作文:教研,2022（7）:2.［2］黃周月.清風蓮韻馨香四溢——“雙減”視