美術課堂自我評價表

美術課堂自我評價表美術課堂自我評價表篇一1.本人有較強的藝術創(chuàng)意和表現(xiàn)能力，擅長繪畫、書法、海報、攝影、黑板報設計，善于運用電腦。2.非常熱愛教育事業(yè)，曾在畫室?guī)Ы堂佬g高考生，有一定教學經(jīng)驗。3.在校期間各科成績優(yōu)異，還曾獲得獎學金證書和留校作品證書。4.通過全國教師資格考試，教育學和心理學均取得優(yōu)異成績，現(xiàn)已取得全國教師資格證。與此同時，獲得全國普通話二級甲等證書。5.本人有廣泛的興趣愛好，對工作責任心強，勤懇踏實，能夠在壓力下工作，注重團結合作與集體觀念。美術課堂自我評價表篇二一、問題的提出提高教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的關鍵所在，國內(nèi)外專家都在積極研究如何建立教學評價體系從而改善教學質(zhì)量。本研究主要是對我國目前高等學校教學質(zhì)量評估中存在的不足全進行全面剖析的基礎上，運用教學質(zhì)量評估理論和高等教育全面質(zhì)量管理理論，通過理論與實踐相結合的方法加以研究，針對目前的評估體系都是普遍適用于各個專業(yè)，而對于美術這一特殊專業(yè)沒有獨立的評估體系，針對美術專業(yè)教學質(zhì)量的規(guī)律和美術教師的獨特教學方式以及美術作品沒有一個標準的衡量尺度的基礎上，構建科學系統(tǒng)地具有專業(yè)特色的教學質(zhì)量評估體系，并對教師教學質(zhì)量評估開展專題研究，從而達到完善教學監(jiān)管力度，提高教學質(zhì)量的目的。二、研究意義科學地構建高等院校教學質(zhì)量評估體系，開展高等院校教學質(zhì)量評估，對提高高校教學管理水平和教學質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針落到實處具有重要意義:(1)可以與教育部對高等學校本科教學工作水平評估接軌，為本科教學工作水平評估打下良好基礎，從根本上促使本科教學評估趨向規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化。(2)通過研究制定評估標準，提出科學的管理目標，有利于學校對全校教學工作進行宏觀管理和調(diào)控，為學校領導決策提供依據(jù)。(3)有利于建立科學合理的激勵機制。以評估結果為重要依據(jù)，建立教學管理工作動力機制，將獎勵和扶持力度掛鉤，使高校管理工作走向良性循環(huán)。(4)能明確了解人才培養(yǎng)與社會需求的適應程度，從而增強學生適應社會需要的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。(5)有利于教師的教學改革，通過教學質(zhì)量評估，教師可以獲取教學反饋信息，針對性的采取改革措施，提高教學水平。本課題的實施，必將促進教師觀念和教學行為的改變，推動教師角色的轉變，提升教師的綜合素養(yǎng)，從而不斷的提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三、研究設計課題組通過搜集很多與該研究相關的文獻資料并查閱了許多高校開展教學質(zhì)量評價的評價量表，對已有研究成果進行綜合分析，根據(jù)美術這一特殊專業(yè)的專業(yè)特征以及教學目標，構建了美術專業(yè)教師教學質(zhì)量評估體系量表。(1)學生評教是最傳統(tǒng)也是最直觀反映教師課堂教學質(zhì)量的，教師的教態(tài)、教學水平的好壞、學生對知識的受用程度都是通過學生最直接反映出來的，因此學生評教是構建教學質(zhì)量評估體系中最重要的一環(huán)。本研究通過向班級綜合測評前10名的優(yōu)秀學生代表發(fā)放學生評價表或進行網(wǎng)上評教，選擇優(yōu)秀學生代表而不是全班同學主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致，避免了部分后進生對要求嚴格的教師的不理解行為，且優(yōu)秀學生更能對老師負責對自己負責，對課堂要求也較高，學生評價占總分值的40%。(2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，既有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同進步，也能對每位教師的教學水平有一個客觀，準確的認識。建立院(系)級督導組，主要是由從事一線教學工作的高職稱且德高望重的教師組成，配合校督導組對每位教師進行聽課，通過校級和院(系)級督導組聽課評課確定專家評價結果占總分值的30%。(3)美術專業(yè)的學生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求，因教學過程管理包括教學材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術專業(yè)的評估體系中顯得尤為重要，教師教學材料包括備課本、聽課本、教學進度表、作業(yè)等。教師課堂秩序檢查包括學生到課率和課堂態(tài)度，因此教學常規(guī)檢查部分占總分值的20%。(4)高校教師除了教書育人外還肩負著科研以及社會服務的責任，且教學與科研是相輔相成、相互促進的，一是科研創(chuàng)新教學內(nèi)容，二是科研深化教學手段和方法，因此教師的科研水平在教學質(zhì)量評估體系中也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)?；诖宋覀円舶堰@一部分納入美術專業(yè)教師質(zhì)量評估體系中，該部分占總分值的10%。四、總結與展望教學質(zhì)量評價是當前各高校進行教學質(zhì)量監(jiān)督的主要核心手段，提高高校的教學質(zhì)量評價必將成為高校教學的根本，建設一支高水平的師資隊伍是普通高校創(chuàng)建高水平大學的有效保障之一。自新余學院抱石美術學院成立以來，我們嘗試著把這一套體系運用于實踐。通過幾年的實踐，我院已基本建立起一套相對固定的操作模式，其中包括評估前的準備工作，評估中的操作已經(jīng)評估后的反饋。在運用這一體系的過程中，我們認為新的評價體系效果能更好的考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量，而且也更符合教學實際，獲得學生老師的認可。美術課堂自我評價表篇三一、美術活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。(一)評價內(nèi)容片面、標準劃一，評價目的有所偏差美術活動中，教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時，過多偏重于作品結果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應具備的認真的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面，評價標準往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當?shù)取Ｍ瑫r缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內(nèi)容的評價，評價偏離了發(fā)展的軌道，教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。(二)評價主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動參與。一直以來，幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位，在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應努力的方向是什么。(三)評價方式傳統(tǒng)，只注重結果評價，而忽視過程性評價。大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價方式出現(xiàn):關注美術作品的結果重于活動的過程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學活動的結束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。(四)評價語言不具體，缺少藝術性、激勵性。美術活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結果評價時，雖然語言堅持正面、鼓勵，但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后，老師啟發(fā)說:“小兔喜歡吃什么呀，畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說:“你怎么畫了個黑色的花?”“怎么畫黑色的太陽，亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。二、改進教師美術評價行為的策略(一)樹立正確的美術活動評價觀。教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能的高低，對幼兒的評價在考慮幼兒過去，重視幼兒現(xiàn)在的同時，更應關注幼兒未來的長期發(fā)展目標，更多地體現(xiàn)對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。教師應根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據(jù)幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。(二)注重評價內(nèi)容的全面、多元，關注幼兒發(fā)展的個體差異。教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應包括情感、態(tài)度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應包括。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處，只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者自我發(fā)現(xiàn)進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式，充分發(fā)揮幼兒的主動性?？茖W的美術評價，其中主體與客體是動態(tài)的，是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體，也可以由幼兒擔任主體，教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，發(fā)揮幼兒的主動性積極性。并運用多種評價方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。1、增強幼兒同伴間的相互評價幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行，幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論，幼兒學習如何解決問題、協(xié)調(diào)問題，相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會色調(diào)也是美術作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。2、重視幼兒自我的評價幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受，耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評價意見美術作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機會。3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習慣、學習能力等諸多方面的差異，在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。同時，教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發(fā)展水平，采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不夠豐富、能力有限，教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語言表達能力提高，教師在評價時可以用啟發(fā)性的語言引導幼兒表達自己的構思，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，語言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們，是但引導幼兒參予評價，使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。(四)評價語言生動恰當，體現(xiàn)激勵性。教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如小班幼兒經(jīng)驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式:“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思;大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協(xié)商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。總而言之，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無錯的。(五)把握評價時機的切入。評價時機的切入是指教師根據(jù)美術活動中出現(xiàn)的具體情況隨機進行評價。傳統(tǒng)的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結束部分，其實這是很不合理的，合理的時機切入可以安排在活動后，也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學活動的結束部分，被稱為即時性評價和終結性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況，及時針對教學、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行，具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。2、教學活動后的評價:指教學活動結束后延伸活動中的評價。這類評價中，教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時，還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進行個別指導。3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結上次活動中的問題，對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續(xù)的教學有較大的幫助。以上這些評價的時機各有所長，但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流，而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此，教師在運用這些評價方式的時候，要根據(jù)教學的時機情況選擇、綜合運用，使評價充分發(fā)揮作用。美術課堂自我評價表篇四教師在對幼兒創(chuàng)作的作品，有時在評價過程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達的內(nèi)容，而是將自己的想法會無意中強加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價目的產(chǎn)生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問題，發(fā)現(xiàn)其中不當?shù)姆椒ā?.評價主觀，缺失過程在教師對幼兒做出評價的時候，很多時候教師都會做出比較主觀的評價，對于幼兒自我評價與互相評價方面還比較缺乏，在評價的過程中，很多時候都是關注于創(chuàng)作好的作品之上，缺乏多創(chuàng)作的過程中的評價，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題、得到的技能、情感等方面的評價非常少，對于幼兒對美術活動中獲取到的可持續(xù)性的發(fā)展具有不利的影響。2.方法單一，匱乏內(nèi)容小班幼兒還處于繪畫的初級階段，大多數(shù)幼兒對于繪畫有非