8.1《夢游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計

《夢游天姥吟留別》教案一、教學(xué)目標1.知識與技能目標學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦《夢游天姥吟留別》，掌握詩中的重點字詞，如“瀛洲”“天姥”“剡溪”“淥水”“訇然”等的讀音、釋義，準確疏通文意，理解詩句所描繪的奇幻場景。了解李白的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及本詩的寫作背景，熟悉古體詩的特點，包括篇幅、格律、用韻等方面，能識別并分析詩中的浪漫主義意象及其營造的夢幻意境。體會詩歌語言的豪放飄逸、瑰麗絢爛，學(xué)習(xí)詩人運用豐富的想象、大膽的夸張、生動的比喻等修辭手法描繪奇幻世界的技巧，提升學(xué)生的語言鑒賞與運用能力。2.過程與方法目標通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美，培養(yǎng)語感，在誦讀中體會詩人情感的起伏變化，從對天姥山的向往，到夢游中的驚嘆、沉醉，再到夢醒后的失落、超脫，組織學(xué)生開展小組合作探究，分析詩歌的結(jié)構(gòu)層次、行文思路，探討詩人如何以夢為線索抒發(fā)復(fù)雜情感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與團隊協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想與想象，將詩中的夢幻場景繪制成圖畫或用文字描述出來，加深對詩歌意境的理解，提高學(xué)生的形象思維能力與文學(xué)創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀李白的其他詩作，以及不同詩人筆下的游仙、夢境題材作品，如李賀的詩，體會李白浪漫主義詩歌獨特的風(fēng)格魅力，掌握比較分析的文學(xué)研究方法。3.情感態(tài)度與價值觀目標深入體會詩人李白對自由、美好生活的熱切向往，感受他在仕途受挫后不屈不撓、灑脫豪放的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在困境中保持樂觀、追求理想的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所蘊含的對權(quán)貴的蔑視、對獨立人格的堅守，反思現(xiàn)實社會中的名利誘惑，從傳統(tǒng)文化中汲取精神養(yǎng)分，樹立正確的人生觀、價值觀，珍視自由、堅守本心。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點解讀夢幻意象：詩中構(gòu)建了一個如夢如幻的天姥世界，充滿了諸多奇異意象，如“青云梯”“金銀臺”“霓為衣”“風(fēng)為馬”“虎鼓瑟”“鸞回車”等，重點引導(dǎo)學(xué)生剖析這些意象的內(nèi)涵，它們不僅展現(xiàn)了天姥山的神秘、壯美，更寄托著詩人的理想追求?！扒嘣铺荨毕笳髦ㄍ删车某仓?；“金銀臺”寓意著富貴、美好的仙境；“霓為衣”“風(fēng)為馬”描繪出仙人超凡脫俗的風(fēng)姿，讓學(xué)生理解意象組合所構(gòu)建的夢幻意境，體會詩人對自由仙境的憧憬。分析情感脈絡(luò)：梳理詩人從開篇聽聞天姥山的“瀛洲”般傳說引發(fā)向往，到夢游過程中的驚嘆、沉醉，如“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”展現(xiàn)出的沉醉，再到夢醒后的失落，“惟覺時之枕席，失向來之煙霞”，直至結(jié)尾發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的吶喊，探究詩人情感的發(fā)展變化，明晰其如何以夢游經(jīng)歷為依托，抒發(fā)內(nèi)心的憤懣、向往與超脫，感受詩人內(nèi)心的掙扎與釋然。體會浪漫手法：品味詩歌中浪漫主義手法的精妙，如“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”運用夸張，極言天臺山之高，以襯托天姥山的雄偉；“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”通過夸張、擬人，營造出驚心動魄的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種用奇幻想象、大膽夸張營造震撼效果、傳達強烈情感的寫作技巧，體會其豪放而奔放的藝術(shù)感染力。2.教學(xué)難點領(lǐng)悟詩人心境：深入探究詩人李白創(chuàng)作此詩時復(fù)雜的心境，除了仕途失意的憤懣，還包含著對人生理想的執(zhí)著追求，在現(xiàn)實與理想的巨大落差下，試圖在夢境中找尋心靈慰藉，以超脫世俗的姿態(tài)堅守自我，理解他借夢游抒發(fā)的深層心理，這需要學(xué)生結(jié)合時代背景、詩人經(jīng)歷深入挖掘，體會其內(nèi)心的多重矛盾與最終的豁達。挖掘文化內(nèi)涵：將《夢游天姥吟留別》置于中國古代文化的大背景下，探尋游仙詩、夢境詩所反映的古人對仙境的向往、對長生不老的追求，以及與道家思想中追求自由、逍遙的關(guān)聯(lián)，理解李白的選擇是時代、文化與個人性格相互作用的結(jié)果，體會此類詩歌在傳承民族文化、塑造民族精神方面的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。三、教學(xué)方法誦讀法：詩歌教學(xué)誦讀為重，讓學(xué)生在初讀時感受詩歌的整體韻律，教師范讀重點段落，如開篇描繪天姥山傳說、夢游高潮部分，引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語調(diào)，在誦讀中體會詩人情感的起伏，如讀到“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開”時，語調(diào)激昂、語速加快，展現(xiàn)出夢境的突變與震撼；讀到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”時，語調(diào)鏗鏘有力、擲地有聲，表達出詩人的決絕，以讀促悟，使學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。問題引導(dǎo)法：依據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計層層遞進的問題，如“詩中的夢幻意象給你怎樣的感受？它們是如何組合營造意境的？”“詩人為何要構(gòu)建這樣一個奇幻的夢境？這反映了他怎樣的心境？”“從浪漫手法描繪的畫面中，你能體會到詩人怎樣的生活態(tài)度？”激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入文本，探尋答案，培養(yǎng)邏輯思維能力。小組合作探究法：針對夢幻意象解讀、情感脈絡(luò)分析、文化內(nèi)涵挖掘等復(fù)雜問題，組織學(xué)生分組討論。例如，讓小組討論不同夢幻意象在古今文化中的象征意義變遷；對比分析詩人入夢前、夢中、夢醒后的狀態(tài)變化，繪制情感變化圖并闡述理由；各小組合作探究游仙詩在不同歷史時期的發(fā)展演變，小組成員分工協(xié)作，交流分享，拓展思維廣度與深度。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己是李白，在仕途坎坷、遭受排擠后，懷著對仙境的向往進入夢鄉(xiāng)，體驗天姥山的奇幻之旅，增強學(xué)習(xí)的代入感。還可利用多媒體展示天姥山的自然風(fēng)光圖片、動畫模擬的夢游場景，以及古代仙境繪畫等資料，幫助學(xué)生直觀感受詩歌意境，深化理解。比較分析法：對比李白其他詩作，如《蜀道難》，分析兩首詩在主題、表現(xiàn)手法、情感深度上的異同，引導(dǎo)學(xué)生把握詩人創(chuàng)作風(fēng)格的多樣性；同時，對比同時代或不同時代其他詩人的游仙、夢境作品，如李賀的詭異奇譎，從意象選擇、意境營造、情感表達等方面凸顯李白浪漫主義詩歌的獨特魅力，加深學(xué)生對《夢游天姥吟留別》藝術(shù)特色的認識。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）多媒體展示一組天姥山的高清圖片，云霧繚繞、峰巒疊嶂、怪石嶙峋，配合激昂的古典音樂，營造出神秘、壯美之感，吸引學(xué)生的注意力。提問：“同學(xué)們，看到這樣雄偉神奇的天姥山，你們腦海中浮現(xiàn)出了什么？如果有機會，你們愿意去探尋這座神秘的山峰嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的聯(lián)想，順勢引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的李白的《夢游天姥吟留別》，激發(fā)學(xué)生對詩人筆下天姥山奇幻之旅的好奇。（二）作者及背景介紹（5分鐘）簡要介紹李白：李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”。他一生渴望入仕，施展抱負，實現(xiàn)“濟蒼生”“安社稷”的理想，早年游歷四方，廣交豪杰，后得唐玄宗賞識，供奉翰林，但不久遭權(quán)貴排擠，被賜金放還。此后，他繼續(xù)漂泊，在詩歌創(chuàng)作中抒發(fā)豪情壯志、人生感慨，其詩風(fēng)豪放飄逸、想象豐富，對后世文學(xué)影響深遠。交代寫作背景：《夢游天姥吟留別》作于李白被賜金放還之后，此時他仕途受挫，理想破滅，心情郁悶。天姥山傳說中接近仙境的神秘特質(zhì)，引發(fā)了他無限的遐想，他借此以夢游的形式，抒發(fā)內(nèi)心的憤懣、對自由仙境的向往，以及對權(quán)貴的蔑視，讓學(xué)生了解詩歌誕生的時代土壤，更好地理解詩人的創(chuàng)作意圖。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生注意字音的準確，如“瀛（yíng）洲”“剡（shàn）溪”“淥（lù）水”“訇（hōng）然”等，節(jié)奏的把握，像“?？驼勫?，煙濤微茫信難求”一句的停頓，同時感受詩歌的語氣語調(diào)變化，初步體會詩歌的韻律美。學(xué)生自由朗讀詩歌全文2-3遍，結(jié)合課下注釋，初步嘗試疏通文意，標注出難以理解的字詞、句子，同桌間可簡單交流討論，互助答疑。教師利用多媒體課件展示重點字詞的讀音、釋義，如“信”（實在）、“或”（有時）、“栗”（使……戰(zhàn)栗）、“摧”（折斷）等，進行詳細講解，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全班齊讀詩歌，要求讀得通順、流暢，思考并回答問題：詩歌描繪了哪些場景？整體的情感基調(diào)是怎樣的？（四）文本解讀（25分鐘）1.引發(fā)向往之情（第1-4句）引導(dǎo)學(xué)生朗讀開篇四句，提問：“詩人開篇以‘?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求’引入，接著提及天姥山，這是運用了什么手法？目的是什么？”講解：詩人運用對比手法，先寫海外仙山瀛洲的虛無縹緲、難以尋覓，再引出天姥山，稱其“云霞明滅或可睹”，雖同樣神秘，卻似有跡可循，引發(fā)讀者對天姥山的好奇與向往，同時也暗示天姥山如同仙境般令人神往，為下文的夢游埋下伏筆，開篇便奠定了向往、憧憬的情感基調(diào)。2.夢游奇幻歷程（第5-30句）分組討論：將學(xué)生分成小組，每組負責(zé)一部分詩節(jié)，探討詩人筆下夢游天姥山的奇幻場景，重點分析其中的夢幻意象，如“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，風(fēng)蕭蕭兮吹衣。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，金銀臺在云端。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”。小組匯報成果：一組分析登山前意象：“一夜飛度鏡湖月”，詩人憑借想象，一夜之間跨越鏡湖，伴著月光飛行，展現(xiàn)出超凡的速度與奇幻的旅程開端；“謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼”，提及謝靈運曾居住的地方，增添了天姥山的文化底蘊，清澈的湖水、啼叫的猿猴，營造出清幽、神秘的氛圍，為登山鋪墊。二組解讀登山中意象：“腳著謝公屐，身登青云梯”，穿上謝公屐攀登青云梯，象征著詩人追隨前人足跡，邁向仙境之路，青云梯寓意著超凡脫俗；“半壁見海日，空中聞天雞”，在半山腰看到海上日出，聽到天雞鳴叫，營造出壯觀、奇幻的景象，展現(xiàn)出天姥山的雄偉與神秘。三組探討山中遇險意象：“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”，描繪出山路曲折、怪石嶙峋，詩人沉醉于美景卻不知不覺天色已暗，接著“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”，熊與龍的吼叫震動山谷，讓森林戰(zhàn)栗、山峰驚恐，營造出緊張、驚險的氛圍，與前文的美景形成對比，使夢境更加跌宕起伏。四組剖析仙境意象：“云青青兮欲雨，風(fēng)蕭蕭兮吹衣。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，金銀臺在云端。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻”，先是描繪出風(fēng)雨欲來的前奏，接著閃電霹靂、山峰崩塌，石門大開，展現(xiàn)出仙境開啟的震撼場面；進入仙境后，看到浩瀚的天空、云端的金銀臺，仙人穿著彩虹般的衣裳，騎著風(fēng)，老虎彈奏瑟，鸞鳥拉車，仙人眾多，構(gòu)建出一個富貴、美好的仙境世界，寄托著詩人對理想生活的向往。3.夢醒感慨抒發(fā)（第31-36句）引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾六句，提問：“在詩的結(jié)尾，詩人從夢中醒來，表達了怎樣的感受？‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’與前文的夢境有什么關(guān)聯(lián)？”講解：結(jié)尾處“惟覺時之枕席，失向來之煙霞”，詩人從美夢中醒來，發(fā)現(xiàn)只有枕席相伴，剛才的仙境煙消云散，流露出失落、悵惘之情。但緊接著“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，詩人情緒一轉(zhuǎn)，發(fā)出吶喊，表明絕不向權(quán)貴低頭，追求自由、快樂的決心，這與前文夢境中對自由仙境的向往相呼應(yīng)，以現(xiàn)實的無奈與夢境的美好對比，突出詩人在仕途受挫后堅守自我、蔑視權(quán)貴的精神，完成了從失落惆悵到灑脫豪放的情感升華。（五）藝術(shù)特色賞析（15分鐘）1.韻律美引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀過程，感受詩歌的節(jié)奏韻律：教師選取部分段落進行示范朗讀，如“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”，強調(diào)詩句的押韻（“傾”“月”押韻），以及七言、五言、四言等句式交錯的節(jié)奏變化，讓學(xué)生體會這種韻律像一首激昂奔放的樂章，增強了詩歌的音樂性，使其易于吟誦傳唱，在朗讀中感受詩人情感的奔騰。2.浪漫手法提問：“同學(xué)們，這首詩充滿了奇幻想象，運用了大量的浪漫手法，你們能舉例說明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的描寫，如“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”的夸張，極言天臺、天姥兩山的雄偉對比；“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下”的想象，將仙人的風(fēng)姿描繪得超凡脫俗，這些浪漫手法營造出震撼人心的效果，讓學(xué)生領(lǐng)悟其豪放不羈的藝術(shù)魅力，體會詩人以奇思妙想抒發(fā)澎湃情感的寫作功底。3.結(jié)構(gòu)嚴謹回顧全詩，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)：詩人以對天姥山的向往開篇，接著詳細描述夢游歷程，最后以夢醒感慨收尾，以夢為線索，層次分明，邏輯清晰，前后呼應(yīng)。夢境中的起伏與詩人現(xiàn)實中的情感變化緊密相連，如夢中的驚險對應(yīng)仕途的坎坷，仙境的美好對應(yīng)理想的追求，使詩歌結(jié)構(gòu)嚴謹，主題突出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建富有條理的詩歌架構(gòu)。（六）深入探究，情感與時代關(guān)聯(lián)（15分鐘）1.剖析詩人心境組織學(xué)生思考：“詩人創(chuàng)作這首詩時，僅僅是因為對天姥山的向往嗎？背后還有哪些復(fù)雜的心境？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與李白的生平進行小組討論。小組討論后總結(jié)：詩人創(chuàng)作此詩，一方面源于對天姥山神秘傳說的好奇與向往，渴望探尋仙境般的自由世界；另一方面，更是仕途失意后的情感宣泄。他曾懷揣遠大抱負入仕，卻遭權(quán)貴排擠，理想無法實現(xiàn)，內(nèi)心憤懣。借夢游天姥山，他在夢境中實現(xiàn)了理想追求，找到心靈慰藉，醒來后又以豪邁之語表明絕不妥協(xié)的態(tài)度，堅守獨立人格，多種因素交織，促成了他復(fù)雜而深沉的心境，讓學(xué)生理解詩人心境的復(fù)雜性。2.探尋文化內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，思考：“《夢游天姥吟留別》這首詩在當(dāng)時的社會環(huán)境中有什么意義？它反映了怎樣的文化傳統(tǒng)與文人精神？”講解：在唐代，文人普遍渴望建功立業(yè)，但仕途艱難，許多人面臨理想與現(xiàn)實的沖突。李白的這首詩，為他們提供了一種精神寄托——在困境中追求自由、堅守本心。詩中反映的游仙思想，承載著古人對仙境、長生不老的向往，與道家追求自由、逍遙的理念相契合；同時，體現(xiàn)了文人在仕途不順時，不向權(quán)貴低頭，以筆為劍抒發(fā)豪情的精神，激勵著后世文人在面對挫折與困境時，不隨波逐流，勇于堅守自我，追求精神的獨立與自由，傳承中華民族堅韌不屈的文化基因。（七）課堂小結(jié)（5分鐘）與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括李白的生平、《夢游天姥吟留別》的文本內(nèi)容、意象解讀、藝術(shù)特色、情感內(nèi)涵以及時代意義等方面，強化知識記憶，構(gòu)建完整的知識體系。強調(diào)《夢游天姥吟留別》作為李白浪漫主義詩歌的經(jīng)典之作，它以奇幻的夢境、豪放的風(fēng)格、深刻的情感，展現(xiàn)了詩人獨特的精神風(fēng)貌與人生追求，希望同學(xué)們課后能繼續(xù)研讀李白的其他詩作，深入感受浪漫主義詩歌的魅力，傳承先輩的精神，在自己的人生道路上，懷揣理想，不懼困難，堅守本心。（八）課后作業(yè)（5分鐘）背誦并默寫全詩，要求書寫工整，準確無誤，以此加深對詩歌的記憶，同時強化對重點字詞、句式的掌握。以“我心中的天姥仙境”為題，寫一