新時(shí)代西部地區(qū)眼視光學(xué)產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑研究

高等教育可以為產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證和技術(shù)支持。在2017年出臺(tái)的國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，我國(guó)教育事業(yè)受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)在教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不能完全適應(yīng)，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上，“兩張皮”問(wèn)題日益凸顯[1]。對(duì)此，習(xí)近平總書記提出要完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”有機(jī)銜接，這不僅是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的有力布局，更是解決當(dāng)前人才供應(yīng)與時(shí)代需要不相匹配問(wèn)題的迫切要求，對(duì)新時(shí)代下全面提升教育質(zhì)量、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)體制改革、促進(jìn)“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展、增強(qiáng)人才培養(yǎng)國(guó)際化影響力具有重要意義[2]。眼視光學(xué)專業(yè)是不同于傳統(tǒng)眼科學(xué)的一門醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，是現(xiàn)代光學(xué)和眼科視光學(xué)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，畢業(yè)生不僅需要?jiǎng)偃蝹鹘y(tǒng)的臨床工作，還需要充分掌握與現(xiàn)代光學(xué)產(chǎn)業(yè)、眼鏡制造行業(yè)緊密相關(guān)的知識(shí)，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。因此，積極探索產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑助力培養(yǎng)眼視光學(xué)專業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是推動(dòng)眼視光行業(yè)不斷進(jìn)步的必由之路。1眼視光學(xué)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀1.1眼視光學(xué)產(chǎn)教融合的意義產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的有效路徑，是建立在校企合作基礎(chǔ)上的高級(jí)階段。校企合作協(xié)同育人與多元化的實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)教融合的主要表現(xiàn)形式，提高產(chǎn)教融合水平的關(guān)鍵在于利益相關(guān)者的共同努力[1]，才能夠有效地將高校的定位轉(zhuǎn)型落到實(shí)處，促使應(yīng)用型本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接當(dāng)前的企業(yè)、行業(yè)需求。通過(guò)深化產(chǎn)教融合，應(yīng)用型本科院校既能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，又能幫助學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)，順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”向“職工”的身份轉(zhuǎn)變，減少畢業(yè)生初入社會(huì)的適應(yīng)性困難，充分滿足社會(huì)對(duì)求職者綜合素質(zhì)的要求。1.2眼視光學(xué)產(chǎn)教融合的模式在產(chǎn)教融合方面，許多國(guó)家已經(jīng)歷了多年的探索，并建立了適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的實(shí)施體系。如比較典型的德國(guó)“雙元制”教育，是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以崗位勝任力為核心，著力打造滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐型專業(yè)人才，明確指出應(yīng)該合力促進(jìn)應(yīng)用型高等教育的蓬勃發(fā)展[3]。類似的還有北美的“CBE”模式和英國(guó)的“三明治”模式，都基于埃茨科威茲的“三螺旋結(jié)構(gòu)”理論，強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)三者之間密不可分的聯(lián)系，根據(jù)政府在人才培養(yǎng)中的參與力度，可進(jìn)一步分為國(guó)家干預(yù)主義模式、自由放任模式和創(chuàng)新模式[4-5]。中國(guó)的產(chǎn)教融合雖起步較晚，但卻對(duì)世界范圍內(nèi)的產(chǎn)教融合態(tài)勢(shì)順利發(fā)展起到了積極的作用[6]。目前，深度開展產(chǎn)教融合已成為地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的必然選擇[7]。我國(guó)的眼視光教育相較于歐美國(guó)家起步較晚，屬于日漸興盛的朝陽(yáng)行業(yè)，在產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展方面更是處于萌芽階段，尚未探索出適宜于本學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展道路和創(chuàng)新機(jī)制。目前，我國(guó)眼視光教育分為中專、高職、本科、碩士、博士5個(gè)層次，打通了眼視光人才培養(yǎng)的全階段道路，各個(gè)層次都在積極探索學(xué)科教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，營(yíng)造眼視光教育的產(chǎn)教融合新局面。如溫州醫(yī)科大學(xué)圍繞“為中國(guó)眼健康事業(yè)和近視防控國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)高層次人才”的頂層設(shè)計(jì)，做實(shí)“醫(yī)工融合、產(chǎn)教一體”校企協(xié)同模式，重點(diǎn)關(guān)注精品課程、規(guī)劃教材、教師隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地5個(gè)方面，建立了省級(jí)重點(diǎn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院（溫醫(yī)大眼視光產(chǎn)業(yè)學(xué)院）。天津職業(yè)大學(xué)積極攜手多方力量，整合多方資源，建立多個(gè)由企業(yè)資助的共享實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。以海南博鰲樂(lè)城國(guó)際醫(yī)療旅游先行區(qū)為例，得益于當(dāng)?shù)氐奶厥庹咧С趾投嗉已垡暪庠盒！⑵髽I(yè)的傾力打造，許多高端特許醫(yī)療服務(wù)等得以開展，致力于眼科臨床技術(shù)創(chuàng)新孵化和引進(jìn)使用，著力打造集臨床、教學(xué)、科研、創(chuàng)新孵化于一體的國(guó)際臨床研究基地，極大地提高了產(chǎn)教融合的深度和高度，為創(chuàng)新型人才培育和學(xué)科發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。1.3眼視光學(xué)產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家已有三類成熟的產(chǎn)教融合理論，但卻不適宜于直接應(yīng)用于我國(guó)教育體系中，只有構(gòu)建本土化的人才培養(yǎng)模式才能確保我國(guó)應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教深度融合[8]。盡管國(guó)家教育部門及社會(huì)各界都不斷強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合在高等教育中的重要性，初步的探索和實(shí)踐也取得了一定的成效，但仍然存在校企雙方培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、體制機(jī)制不健全、“雙主體”培養(yǎng)模式不明確等問(wèn)題。顯然，校企雙方都對(duì)產(chǎn)教融合本身存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，而商業(yè)自帶的“逐利性”也成為企業(yè)主動(dòng)參與產(chǎn)教融合的“絆腳石”，未能理解產(chǎn)教融合本質(zhì)上是企業(yè)與高校建立一種“共生關(guān)系”的真諦[9]。多年以來(lái)，東部、沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)相較于西部、山區(qū)等欠發(fā)達(dá)地區(qū)擁有更豐富的資源和更蓬勃的產(chǎn)業(yè)，尤其經(jīng)濟(jì)特區(qū)還擁有更開放和包容的政策，國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育水平基于經(jīng)濟(jì)、文化、資源等現(xiàn)實(shí)因素呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，眼視光學(xué)專業(yè)也不例外。在西部地區(qū)，以四川省開設(shè)眼視光學(xué)本科專業(yè)的川北醫(yī)學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)為例，產(chǎn)教融合的主要表現(xiàn)形式為學(xué)生的“頂崗實(shí)習(xí)”、教師的“交流互動(dòng)”、學(xué)校與企業(yè)的“資源共享”等，但卻未能自上而下地形成規(guī)模和體系，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也沒有表現(xiàn)出積極的參與性，難以加大校企合作的力度，無(wú)法高質(zhì)量地完成創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)任務(wù)。究其主要原因在于企業(yè)與高校的最終目標(biāo)不一致，高校的核心是人才培養(yǎng)，企業(yè)的核心是經(jīng)濟(jì)效益，即使企業(yè)剛開始愿意參與到高校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來(lái)，若長(zhǎng)期的投入仍然無(wú)法獲得理想的回報(bào)，企業(yè)的信心和參與力度就會(huì)大打折扣，造成產(chǎn)教融合只停留在高校與企業(yè)簡(jiǎn)單合作的局面，難以形成長(zhǎng)期的產(chǎn)教融合教育體系。同時(shí)，受西部地區(qū)資源和人文意識(shí)的限制，大部分教師缺少主動(dòng)走出校門尋求全面發(fā)展的意識(shí)，同時(shí)教師的工作往往圍繞著績(jī)效考核開展，而績(jī)效考核通常不與產(chǎn)教融合有直接聯(lián)系，因此增強(qiáng)教師參與產(chǎn)教融合的自主性意義重大。此外，西部?jī)?nèi)陸地區(qū)存在特大城市的“虹吸效應(yīng)”，受此影響下的企業(yè)、人才都逐漸向區(qū)域中心城市聚集，如成都、重慶、西安，周圍的三、四線城市難以保留有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)和人才資源，當(dāng)?shù)氐慕逃踩狈Y金投入和資源補(bǔ)給，面臨發(fā)展受限的問(wèn)題。2新時(shí)代下西部地區(qū)眼視光學(xué)產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑黨的二十大報(bào)告提出，要大力推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。顯然，產(chǎn)教融合已成為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才的根本要求和有效途徑。針對(duì)眼視光高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，川北醫(yī)學(xué)院眼視光醫(yī)學(xué)院產(chǎn)教融合實(shí)踐從以下幾方面入手，并取得了一定成效。2.1以“四新”建設(shè)為藍(lán)圖，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)原教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)（簡(jiǎn)稱“四新”），已成為走好中國(guó)高等教育卓越拔尖人才自主培養(yǎng)之路的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招?；诖?，川北醫(yī)學(xué)院的眼視光教育以“新醫(yī)科”建設(shè)為引領(lǐng)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)定位，促進(jìn)政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校建立共同認(rèn)識(shí)，制定共同目標(biāo)，踐行共同使命，形成共同價(jià)值觀。眼視光醫(yī)學(xué)院強(qiáng)化教育理念的頂層設(shè)計(jì)，遵循政府部門作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主體：“出政策、出資源、出平臺(tái)”；行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)主體：“出需求、出標(biāo)準(zhǔn)、出課題”；眼視光醫(yī)學(xué)院作為教育主體：“出教師、出學(xué)生、出方案”，集結(jié)三方力量整合辦學(xué)資源，積極探索校企共同招生、共同培養(yǎng)、共同選題、共同評(píng)價(jià)的科學(xué)育人新模式，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)性化成才。根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部發(fā)布的《關(guān)于開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的通知》，眼視光醫(yī)學(xué)院深度挖掘校政企三方協(xié)作打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可行性，旨在融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體，培養(yǎng)大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。具體深入西部地區(qū)眼視光學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不再局限于單一的“驗(yàn)光師”“配鏡師”“加工師”“視覺訓(xùn)練師”等培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的富有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才為追求，立志成為西部地區(qū)人民群眾初級(jí)眼保健的“第一道防線”，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。2.2從“健康中國(guó)”視角出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)將眼視光學(xué)專業(yè)與生物醫(yī)學(xué)工程、智能醫(yī)學(xué)工程、臨床醫(yī)學(xué)、物理光學(xué)等多個(gè)專業(yè)交叉融合，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和行業(yè)需求的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在具體內(nèi)容上，眼視光醫(yī)學(xué)院重視國(guó)際趨勢(shì)和國(guó)家大政方針，關(guān)注企業(yè)行業(yè)新動(dòng)態(tài)，積極申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目和行業(yè)內(nèi)的橫向課題，探索實(shí)施構(gòu)建眼視光學(xué)專業(yè)建設(shè)與眼視光產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程架構(gòu)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)技能資格對(duì)接、學(xué)生發(fā)展與職業(yè)崗位對(duì)接的教育教學(xué)新模式。從“健康中國(guó)”視角出發(fā)，以“呵護(hù)全民眼健康”為指導(dǎo)理念，以全國(guó)愛眼日、世界視覺日為契機(jī)，川北醫(yī)學(xué)院眼視光醫(yī)學(xué)院聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?、各類學(xué)校、各級(jí)醫(yī)院積極開展青少年兒童視力篩查、眼健康科普宣教、義診等志愿活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感。2.3明確校企“雙主體”地位，搭建教學(xué)新團(tuán)隊(duì)西部地區(qū)眼視光學(xué)面對(duì)社會(huì)開放辦學(xué)，應(yīng)用型人才培育特色明顯，該地區(qū)的眼視光教師普遍以校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主，社會(huì)和行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷缺乏，需要正視部分教師社會(huì)實(shí)踐背景和實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題，與新加坡要求教師具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)才能任教和連續(xù)任教5年內(nèi)必須回到企業(yè)更新知識(shí)儲(chǔ)備形成鮮明對(duì)比[10]。對(duì)此，川北醫(yī)學(xué)院眼視光醫(yī)學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際建立健全“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系，從教師的崗位培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、教育教學(xué)改革到科研能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，依托學(xué)校的教師發(fā)展中心來(lái)統(tǒng)籌。同時(shí)，眼視光醫(yī)學(xué)院積極探索多渠道拓寬校企雙方的合作范圍，如校企共建共享高校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研資源和企業(yè)的生產(chǎn)、實(shí)踐、研發(fā)資源，打造資源互補(bǔ)新局面。例如，積極推動(dòng)眼視光學(xué)專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)骨干、高級(jí)工程師、管理精英等不同學(xué)科背景的人才雙向流動(dòng)。有計(jì)劃地實(shí)施高校教師企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，培育師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)骨干，積極探索教師的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于眼視光學(xué)專業(yè)而言，要著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的臨床業(yè)務(wù)基本功和臨床研究水平，定期考核教師是否能高水平勝任行業(yè)內(nèi)的“視光師”“接觸鏡驗(yàn)配師”“視覺治療師”“特檢技師”“培訓(xùn)師”等崗位，還可以嘗試通過(guò)行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的資格證書或繼續(xù)教育來(lái)評(píng)價(jià)，如國(guó)家衛(wèi)健委頒發(fā)的“眼視光技師”職稱、人社部頒發(fā)的“眼鏡驗(yàn)光員”職業(yè)資格，行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的會(huì)員資格也能在一定程度上反映其業(yè)務(wù)水平，如國(guó)際視覺發(fā)育視光協(xié)會(huì)（COVD）、國(guó)際角膜塑形學(xué)會(huì)亞洲分會(huì)（IAOA）、國(guó)際隱形眼鏡教育者協(xié)會(huì)（ICALE）等。同時(shí)，加強(qiáng)了企業(yè)行業(yè)等來(lái)校講學(xué)的外聘教師的管理，促使其積極投身于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂授課、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量評(píng)估等人才培養(yǎng)全過(guò)程。此外，眼視光醫(yī)學(xué)院構(gòu)建了評(píng)價(jià)主體多元化和兼顧日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力等多方面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，讓校內(nèi)及校外企業(yè)的教學(xué)參與者都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，反過(guò)來(lái)也讓學(xué)生對(duì)所有帶教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，倡導(dǎo)“全員參與”，形成質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系，有利于多維度、多角度地挖掘教學(xué)主體雙方的潛力。然而，產(chǎn)教融合并不是高校一廂情愿就能完成的，在高校對(duì)企業(yè)提出各項(xiàng)要求和期望之前，應(yīng)首先確立高校、企業(yè)“雙主體”地位，明確企業(yè)的訴求，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大和轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)教融合的實(shí)踐初期，合作項(xiàng)目的著力點(diǎn)應(yīng)該聚焦在企業(yè)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，即前沿的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用以及市場(chǎng)占有率。高校從企業(yè)的需求出發(fā)更容易獲得企業(yè)高質(zhì)量的資源投入，以此為始開拓協(xié)同育人新局面，促進(jìn)初期的技術(shù)合作轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)的新常態(tài)[11]。堅(jiān)信校企雙方只有互利共贏才能精誠(chéng)合作，只有持續(xù)地根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整人才培養(yǎng)方案才能體現(xiàn)高校與時(shí)俱進(jìn)的作風(fēng)，才能確保學(xué)生在產(chǎn)教融合育人模式下真正學(xué)有所成。2.4融入地方特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高校理應(yīng)為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)型人才和提供科技、智力支持，在學(xué)校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)校的發(fā)展定位，促使學(xué)校轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，積極承擔(dān)區(qū)域發(fā)展的任務(wù)，積極對(duì)標(biāo)區(qū)域內(nèi)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，提升學(xué)生以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力。隨著大環(huán)境下新業(yè)態(tài)的不斷產(chǎn)生、跨界融合的程度逐漸加強(qiáng)，應(yīng)積極探索眼視光學(xué)與其他專業(yè)相結(jié)合，使專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群相呼應(yīng)，同時(shí)加大眼視光臨床研究和科技成果轉(zhuǎn)化力度，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科教育的“技術(shù)向度”的作用，將技術(shù)要素融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)眼視光行業(yè)與東部地區(qū)相比，技術(shù)較為落