八年級上冊第三單元悅動班級成長單元作業(yè)設(shè)計

義務(wù)教育新課程實驗教科書（非零起點）

信息技術(shù)八年級上冊第三單元

《悅動班級成長》單元作業(yè)設(shè)計

設(shè)計團(tuán)體宋力強(qiáng)趙春燕

參賽時間2022年5月29日

目錄

一、單元信息.............................................1

二、單元分析.............................................2

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)...................................5

四、單元作業(yè)設(shè)計思路.....................................7

五、課時作業(yè)............................................10

第一課時?基礎(chǔ)性作業(yè)....................................11

第一課時-拓展性作業(yè)....................................23

第二課時?基礎(chǔ)性作業(yè)....................................30

第二課時-拓展性作業(yè)....................................41

第三課時-基礎(chǔ)性作業(yè)....................................48

第三課時-拓展性作業(yè)....................................59

第四課時?基礎(chǔ)性作業(yè)....................................66

第四課時?拓展性作業(yè)....................................78

單元質(zhì)量檢測作業(yè)........................................86

一、單元信息

基本信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

信息技術(shù)八年級第一學(xué)期科學(xué)出版社悅動班級成長

團(tuán)自然單元口重組單元

1綠燈閃爍慎通行八年級上冊第三單元活動1

2運動奧秘新體驗八年級上冊第三單元活動2

3秋游路線趣規(guī)劃八年級上冊第三單元活動3

4成長快樂共分享八年級上冊第三單元活動4

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單元分析

課標(biāo)要求

信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中

的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)

生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息科技課程要培養(yǎng)的核心

素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個方面互相

支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)而進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計是為了在一系列的單元作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科

核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)，我們需要針對不同的素養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)行不同的作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計。

不僅僅是因為信息技術(shù)學(xué)科中四個核心素養(yǎng)各自具備的特點，更是因為素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，是

一個長期的過程，不能急于一時。可見，為了達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們解構(gòu)核心素

養(yǎng)，細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，有針對的設(shè)計符合各個素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)。下面以課程單

元模塊為基礎(chǔ)，從核心素養(yǎng)要求的角度作系統(tǒng)化的梳理（如圖2-1所示）。

信息意識計算思維

Q

知道軟件的界面組成。*掌握逐幀動畫、補(bǔ)間動畫、

Flash

理解圖層和元件的概念。引導(dǎo)動畫和遮罩動畫的制作

理解關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普方法。

通幀的概念。掌握圖形元件與影片剪輯元

學(xué)會測試、保存、導(dǎo)出動畫作件的使用。

品。能根據(jù)動畫場景需要，添加

掌握“庫”“時間軸”“屬性”不同圖層，調(diào)整圖層層次。

面板的基本操作。

信息社會責(zé)任數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

能夠以積極態(tài)度了解并、

能夠舉一反三，運用本單元

關(guān)注新的信息技術(shù)帶來學(xué)習(xí)的Flash動圓技術(shù)，設(shè)

的環(huán)境人文問題。計、制作特定主題的動畫。

圖2-1

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教材分析

安徽省信息技術(shù)學(xué)科義務(wù)教育新課程實驗教科書（非零起點）八年級上冊（第二版）

第三單元《悅動班級成長》圍繞班級學(xué)習(xí)、活動這一主題，設(shè)計了以下4個

活動（每個活動教學(xué)的課時安排均為1課時）：

本單元從認(rèn)識Flash軟件界面開始，逐步引入制作逐幀動畫、設(shè)置文檔屬性、

導(dǎo)入素材、了解動畫的制作原理和方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單元教學(xué)中貫穿了圖層、工

具欄、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀、庫、屬性面板、元件等工具的學(xué)習(xí)和運用。

在制作引導(dǎo)動畫和遮罩動畫的過程中都要依賴補(bǔ)間動畫作為基礎(chǔ)，故本單元的教學(xué)

重點是幫助學(xué)生掌握補(bǔ)間動畫并學(xué)會制作引導(dǎo)動畫和遮罩動畫。難點是路徑引導(dǎo)動

畫的制作以及理解遮罩動畫中遮罩層與被遮罩層之間的相對關(guān)系。整個單元的學(xué)習(xí)

由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過探究Flash動畫的制作過程，體驗

動畫制作的樂趣。

學(xué)情分析

通過PhotoShop軟件的學(xué)習(xí)，；通過前面的學(xué)習(xí)認(rèn)識了圖層、

!學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“圖層”的概念。|關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀、庫、

;但多數(shù)學(xué)生不熟悉Flash軟件，更;元件等工具的作用和特征。本活動

：談不上制作動畫。本活動將引導(dǎo)學(xué)J將在補(bǔ)間動畫的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)引導(dǎo)動

；生認(rèn)識Flash軟件界面，學(xué)習(xí)圖層、|畫，學(xué)生往往不容易把握引導(dǎo)線的

:庫、舞臺等工具，理解“普通幀”!繪制，被引導(dǎo)層對象依附引導(dǎo)線的

:和''關(guān)鍵幀"的區(qū)別。技巧。

上一活動中學(xué)生認(rèn)識了Flash本活動將在學(xué)生已掌握了補(bǔ)間

界面，學(xué)習(xí)了逐幀動畫的制作原理動畫的基礎(chǔ)上引入一個新的動畫技

和方法。本活動將引入一個新的工術(shù)一一遮罩動畫，由于學(xué)生之前的

具一一元件，這是學(xué)生不容易掌握學(xué)習(xí)沒有接觸過相似的概念（如

而又運用廣泛的一個工具?；顒訉hotoShop中的蒙版），所以認(rèn)識“遮

利用物理學(xué)中運動相對性原理，結(jié)罩層”“被遮罩層”的關(guān)系是一個

合Flash軟件中的工具學(xué)習(xí)制作補(bǔ)難點。

間動畫。

八年級的學(xué)生存在的一般特征是：思維相對活躍、獨立性強(qiáng)，熱衷于探索和發(fā)現(xiàn)新事物，對新知識

接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)很明確。但是，由于年齡的限制、思維方面也會存在片面性。而信息技術(shù)課

程最大的特點就是讓學(xué)生接觸社會科技發(fā)展的最前沿，對于網(wǎng)絡(luò)上存在的形形色色的信息，學(xué)生

應(yīng)該具備對信息進(jìn)行價值判斷的能力。八年級學(xué)生對新鮮事物充滿著好奇，有很強(qiáng)的探索能力。在選

擇作業(yè)內(nèi)容時，要貼近日常生活與學(xué)習(xí)，找到學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積

極性。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元圍繞班級學(xué)習(xí)活動主題，設(shè)計了以下4個活動：

活動1綠燈閃爍慎通行，通過制作綠燈閃爍的動畫，了解Flash軟件的基本操作，掌握

幀動畫的制作原理和步驟。

活動2運動奧秘新體驗，使用“運動補(bǔ)間動畫”模擬火箭升空，了解運動補(bǔ)間動畫制作

的方法、步驟；探究補(bǔ)間動畫的原理。

活動3秋游路線趣規(guī)劃，通過Flash規(guī)劃秋游旅游路線，了解引導(dǎo)動畫制作的方法、步

驟；探究引導(dǎo)動畫的原理。

活動4成長快樂共分享，通過制作“聚光燈”遮罩效果，了解遮罩動畫制作的方法、步

驟；探究遮罩動畫的原理。

圖3-1

教材只是課程資源之一，教材內(nèi)容不等同于課程內(nèi)容。通過認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，深入分

析教材內(nèi)容的知識之間存在的脈絡(luò)，找出知識更深層面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。進(jìn)而從知識與技能、過程

與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度梳理出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖3T所示），選取具有內(nèi)在

聯(lián)系的知識，構(gòu)成一個相對于較完善的知識體系。并據(jù)此整理出單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表（見表3-

1）。借助作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表開展作業(yè)目標(biāo)設(shè)計，有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標(biāo)與課時作

業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。

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單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表

表3-1單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表

單元目標(biāo)序號單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平

8S-3-1-A-1了解動畫效果是由人眼“視覺暫留”特性產(chǎn)生的A知道

8S-3-1-A-2了解FLA格式和SWF格式的區(qū)別A知道

8S-3-1-A-3了解北京冬奧會項目圖標(biāo)A知道

8S-3-1-A-4了解“時間軸”面板的功能結(jié)構(gòu)A知道

8S-3-1-A-5了解空白關(guān)鍵幀、關(guān)鍵幀和普通幀的表示符號及相應(yīng)的快捷鍵A知道

8S-3-2-A-1了解運動的相對性原理A知道

8S-3-3-A-1了解路徑引導(dǎo)動畫的制作原理A知道

8S-3-4-A-1知道使用多角星形工具繪制多邊形和多角形A知道

8S-3-1-B-1理解“時間軸”面板中圖層、時間軸和狀態(tài)欄上信息的含義B理解

8S-3-1-B-2理解圖層、關(guān)鍵幀、普通幀和空白關(guān)鍵幀的使用方法B理解

8S-3-1-B-3理解逐幀動畫的特征B理解

8S-3-2-B-1理解補(bǔ)間動畫的特征B理解

8S-3-2-B-2理解元件的概念和特征B理解

8S-3-3-B-1理解引導(dǎo)線的特征B理解

8S-3-3-B-2理解引導(dǎo)動畫的特征B理解

8S-3-4-B-1理解遮罩動畫的特征B理解

8S-3-4-B-2理解Flash中不同“粘貼“命令之間的差異B理解

8S-3-1-C-1掌握將圖片、動畫等各種素材導(dǎo)入到庫的方法C應(yīng)用

8S-3-1-C-2能夠根據(jù)制作動畫的需求添加、重命名以及調(diào)整圖層層次C應(yīng)用

8S-3-1-C-3掌握影片的測試和播放C應(yīng)用

8S-3-1-C-4會使用“交換位圖”快速替換不同關(guān)鍵幀的內(nèi)容C應(yīng)用

8S-3-1-C-5會保存Flash動畫源文件和導(dǎo)出動畫作品C應(yīng)用

8S-3-1-C-6掌握逐幀動畫的制作方法C應(yīng)用

8S-3-1-C-7會運用Flash文檔屬性中“幀頻”參數(shù)調(diào)節(jié)動畫播放速度C應(yīng)用

8S-3-1-C-8會運用Flash文檔屬性中“尺寸”參數(shù)改變舞臺的寬度和高度C應(yīng)用

8S-3-2-C-1掌握將圖形圖像轉(zhuǎn)換為元件的方法C應(yīng)用

8S-3-2-C-2會使用任意變形工具修改編輯圖形、圖像和元件C應(yīng)用

8S-3-2-C-3能夠運用運動的相對性制作動畫C應(yīng)用

8S-3-2-C-4掌握補(bǔ)間動畫的制作方法C應(yīng)用

8S-3-2-C-5會使用屬性面板調(diào)整設(shè)置圖像的大小和位置C應(yīng)用

8S-3-2-C-6會使用屬性面板調(diào)整設(shè)置元件的大小、位置和透明度C應(yīng)用

8S-3-3-C-1會使用橢圓工具繪制橢圓和圓形C應(yīng)用

8S-3-3-C-2會使用時間軸上的按鈕控制圖層的編輯狀態(tài)以及顯示方式C應(yīng)用

8S-3-3-C-3能夠運用多種工具繪制引導(dǎo)線C應(yīng)用

8S-3-3-C-4掌握路徑引導(dǎo)動畫的制作方法C應(yīng)用

8S-3-3-C-5會使用補(bǔ)間動畫制作場景鏡頭推拉效果C應(yīng)用

8S-3-4-C-1掌握遮罩動畫的制作方法C應(yīng)用

8S-3-4-C-2會使用文本工具制作靜態(tài)文本C應(yīng)用

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如單元作業(yè)設(shè)計思路

單元作業(yè)整體設(shè)計思路

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)

生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求實現(xiàn)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校

外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”?！半p減”政策就作業(yè)提質(zhì)減量方面作了詳細(xì)要求，也對實踐操作提出

了急迫的挑戰(zhàn)。作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，蘊(yùn)含著重要的、豐富的育人價值。以作業(yè)為切入

口的“雙減”落實，是基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。它是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、包含過

程性評價的任務(wù)，應(yīng)融會貫通在學(xué)習(xí)的全過程中，同時又是與課堂關(guān)聯(lián)配合的具有獨立意義的

學(xué)習(xí)活動。作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

整個單元作業(yè)的設(shè)計緊扣教材內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。以認(rèn)知

科學(xué)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。本單元作

業(yè)圍繞“2022北京冬奧會”主題，以Flash動畫為主要載體，引導(dǎo)學(xué)生了解冬奧、關(guān)注

冬奧、參與冬奧。采用體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)特點的作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)

與社會性成長的結(jié)合。提供具有選擇性和差異性的作業(yè)群，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己情況自主選擇作

業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不但鞏固了原有的知識與技能，還發(fā)展了綜合運用知識的能力

以及創(chuàng)造能力。

作業(yè)在設(shè)計上充分考慮課時安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生身心特點，針對各層學(xué)生設(shè)計不同層

次的作業(yè)，并在設(shè)計時提供一些自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生做作業(yè)遇到困難會在自主學(xué)習(xí)素材

中尋求幫助。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建議選擇基礎(chǔ)作業(yè)，逐步培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)起

進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。對大部分中等層次的學(xué)生建議選做富有思考性的習(xí)題，以激發(fā)他

們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。對于學(xué)有余力的學(xué)生建議其選擇拓展作業(yè)，并適當(dāng)控制

作業(yè)的難度。這樣不同層的學(xué)生都能夠通過自主學(xué)習(xí)“摘到桃子”，從而增強(qiáng)自信心，獲得成

功的喜悅。

在進(jìn)行作業(yè)評價時，盡可能地對學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)全面考慮，避免只關(guān)注學(xué)生對知識

的掌握程度；同時要重視對學(xué)生的個性化評價，以調(diào)動學(xué)生參與的興趣和積極性；教師可充分發(fā)揮

學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生意識到在評價時要公正客觀，評價的目的不

是只給出分?jǐn)?shù)。關(guān)鍵在于通過作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，并根據(jù)各評價主體反饋的意見發(fā)現(xiàn)作

業(yè)的不足，進(jìn)一步修正和完善作業(yè)。讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

第7頁

單元作業(yè)目標(biāo)

本單元作業(yè)以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計與實施的理

念與思路。一方面是減少作業(yè)的數(shù)量，另一方面是優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。通過單元作業(yè)內(nèi)容

及目標(biāo)的分解（如圖4-1所示），統(tǒng)籌好不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡、差異和整合。

精心進(jìn)行作業(yè)布置，關(guān)注學(xué)生的個體差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)

計不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、及時整理和鞏固所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力。切實減少

簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運用的作業(yè)。增強(qiáng)作業(yè)的層次

性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。針對學(xué)生的能力和書寫等因素把作業(yè)劃分為“必

做、鼓勵做和選做”三個層次，使得作業(yè)成為具有個性化、創(chuàng)新性和彈性化的“因人而異、因材施

教”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖4-1

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單元作業(yè)評價

作業(yè)評價是對學(xué)生實踐操作、理論掌握的一個客觀衡量，評價學(xué)生對知識點和操作技能的掌握

情況與應(yīng)用水平。作業(yè)評價可以及時有效的反饋各項信息，讓學(xué)生了解其優(yōu)點和不足以及需要改進(jìn)的

部分，提供交流探討的機(jī)會，促進(jìn)原有水平發(fā)展；同時教師可根據(jù)作業(yè)評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和預(yù)

期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，判斷學(xué)習(xí)的成效和缺陷，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

具體設(shè)計如下：

一、多元參與制定評價量表

教師在進(jìn)行課堂作業(yè)評價時，在衡量學(xué)生作業(yè)完成程度的同時，要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己

的不足和提升發(fā)展的空間。通過設(shè)計分層次的作業(yè)，根據(jù)評價目的劃分能反映有關(guān)學(xué)習(xí)過程和

結(jié)果的評價維度和評級等級，如根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況考慮設(shè)計分?jǐn)?shù)制評價量表，每一個分

數(shù)對應(yīng)一個等級，并詳細(xì)的描述各等級的評價指標(biāo)，這樣可清楚地了解學(xué)生在何種程度上達(dá)到

了目標(biāo)。

評價量表的制定不僅僅由教師參與，也要讓學(xué)生參與其中。由教師給出評價大致方案，然后

師生共同討論評價各要素，共同制定出最后的評價量表。讓學(xué)生參與到評價量表的制定中，引導(dǎo)學(xué)生

主動肯定評價量表的價值，而不是作為一個旁觀者被動或被迫地使用評價量表。當(dāng)學(xué)生主動使用并

能將其標(biāo)準(zhǔn)融入到作業(yè)完成中，才能真正發(fā)揮評價量表對學(xué)生的激勵、診斷和促進(jìn)作用，而不是一個

為了評價而簡單存在的工具。

二'多元參與作業(yè)評價

除了評價量表的制定是師生共同參與外，作業(yè)的評價也需要多元的參與，因此在評價過程中要

盡可能體現(xiàn)學(xué)生自評、生生互評以及教師評價等內(nèi)容。一般情況下，作品制作完成后，首先可以采

取作品自評方式，參照評價量表，對作品進(jìn)行自我診斷、自我完善。通過自我評價使學(xué)生了解自己的

進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識的能力，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、提升自

我。在自評基礎(chǔ)上可以采取生生互評方式，組內(nèi)學(xué)生互相瀏覽作品，客觀地評價他人的作品，根據(jù)量

表提出修改意見，提高他們的評價、欣賞、審美的能力?；ピu的過程，實質(zhì)上是小組成員思想觀念碰

撞，價值觀相互協(xié)調(diào)和相互合作的過程，是學(xué)生與人合作意識和能力的不斷提高。課堂中必須有必要

的教師評價，教師針對不同起點的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣不僅起到

激勵、促進(jìn)作用，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和認(rèn)可；而且也在一定程度上拉進(jìn)師生間情感溝通,

進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

第9頁

五、課時作業(yè)

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第10頁

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第一課時-基礎(chǔ)性作業(yè)

精彩冬奧等你來

A作業(yè)基本信息

八年級上冊第三單元活動1《綠燈閃爍慎通行》基礎(chǔ)性課時作業(yè)

類型因基礎(chǔ)性作業(yè)口探究性作業(yè)I3實踐性作業(yè)M跨學(xué)科綜合作業(yè)

作業(yè)類別I3課時f散口單用乍業(yè)作業(yè)

應(yīng)用場景國課前預(yù)習(xí)國課中練習(xí)四課后練習(xí)

作業(yè)對象I3全體^^作業(yè)□.根據(jù)情況可自選作業(yè)

作業(yè)時長預(yù)習(xí)作業(yè)：「2分鐘課中/課后練習(xí)作業(yè)：5-8分鐘

學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)

一、單項選擇題

(8S3-1-J01)1.人眼在觀察景物時，光信號傳入大腦神經(jīng)需經(jīng)過一段短暫的時間。光的作用結(jié)束后，視覺形

象并不立即消失，這一現(xiàn)象被稱為“視覺暫留”。下列藝術(shù)形式中澧有利用視覺暫留現(xiàn)象的是()。

A.電影B.Flash動畫C.電視D.篆刻

(8S3-1-J02)2.北京冬奧會和冬殘奧會體育圖標(biāo)共30個。圖標(biāo)設(shè)計凝聚了中國傳統(tǒng)文化的厚重與精深，彰顯

了北京冬奧會和冬殘奧會的理念和愿景。下列圖標(biāo)中代表“短道速滑”項目的是()。

二、判斷題

(8S3-1-J03)1.在Photoshop和Flash軟件中“圖層”的概念是相似，圖層就像是一張張含有文字或圖形等

元素的透明玻璃紙，按順序疊放在一起，組合起來形成作品的最終效果。

。正確O錯誤

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

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田課中/課后練習(xí)作業(yè)

一、單項選擇題

(8S3-1-J04)1.“幀”是構(gòu)成Flash動畫的基本單位，在圖5-1T中“時間軸”面板上，①，②，③處“幀”

名稱正確的順序是()。

空白關(guān)鍵幀，普通幀，關(guān)鍵幀

空白關(guān)鍵幀，關(guān)鍵幀，普通幀

關(guān)鍵幀，空白關(guān)鍵幀，普通幀

關(guān)鍵幀，普通幀，空白關(guān)鍵幀

(8S3-1-T05)2.下列關(guān)于Flash“逐幀動畫”的說法中，錯誤的是()。

A.逐幀動畫是由若干幀畫面組成的，多幀靜止的畫面快速播放時就會形成動畫效果。

B.逐幀動畫包含2個以上的關(guān)鍵幀，每一幀中的內(nèi)容可以是文字，也可以是圖像。C.

動畫效果是由人眼“視覺暫留”特性產(chǎn)生的。

D.在Flash動畫中，將不同的畫面用不同的普通幀存放，播放時形成動畫，這就是逐幀動畫的制作方式。

北京冬奧會項目圖標(biāo)設(shè)計，以中國漢字為靈感來源，以篆刻藝術(shù)為主要呈現(xiàn)形式，將冬季運動元素與

中國傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合。既展現(xiàn)出冬季運動挑戰(zhàn)自我、追求卓越的特點，也凝聚了中國傳統(tǒng)文化的厚重與

精深。讓我們用Flash軟件制作一個介紹冬奧會冰壺項目圖標(biāo)的逐幀動畫，通過將冰壺項目圖標(biāo)“朱文”

圖像與“白文”圖像(如圖5-1-2和圖5-1-3所示)用不同的關(guān)鍵幀存放，播放時形成動畫效果。作業(yè)分

為以下兩個子任務(wù)：

■(8S3-1-J06)子任務(wù)一：觀察圖5-1-4中的“時間軸”面板，解讀時間軸里蘊(yùn)含的信息。

■(8S3-1-J07)子任務(wù)二：在Flash軟件中將素材導(dǎo)入到“庫”中，從“庫”中調(diào)用素材，添加“背景”

和“冰壺”圖層，布置動畫背景(提示：根據(jù)素材特征修改舞臺尺寸)。通過“交換位圖”將素材圖

像用不同的關(guān)鍵幀來存放，制作“白文”與“朱文”圖標(biāo)交替出現(xiàn)的逐幀動畫。

士

冰2E

圖5-1-2朱文圖標(biāo)圖5-1-3白文圖標(biāo)

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

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子任務(wù)一

第一課時塞她性課時作業(yè)提示.fla

(8S3-1-J06)觀察思考圖

5-1-4所示的“時間軸”面板，可以

發(fā)現(xiàn)圖層面板中有重個圖層，圖層

之間有層次關(guān)系，不同圖層的舞臺元

素②(選填:互不/相互)影響。其

中“冰壺”圖層中有豆個關(guān)鍵幀，

該動畫的幀頻是④。

圖5-1-4

作業(yè)素材

T?百度網(wǎng)盤鏈接

https://pan.baidu.com/s/lQOP-CpTBkGCOzE4s24t92g?pwd=9frq

@二維碼

作業(yè)助手

微課鏈接

*RS

https://www,bilibili.com/video/BV14S4ylA7xh?shar，sourc，=copyweb

手機(jī)觀看

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

◎時間要求

課前預(yù)習(xí)作業(yè)

從任教班中，隨機(jī)抽取了33位學(xué)生的第一課時預(yù)習(xí)作業(yè)作為研究樣本，共33份樣本。

借助SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選用直方圖對預(yù)習(xí)作業(yè)完成時間長度（單位：秒）的分

布情況進(jìn)行展示，如圖5T-5所示。

圖5-1-5預(yù)習(xí)作業(yè)完成時間長度直方圖

假定作業(yè)完成時間長度服從正態(tài)分布，估計學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時間平均長度的置信區(qū)間

（置信水平為95%）,結(jié)果如表5-1-1所示。

表5-1-1預(yù)習(xí)作業(yè)時間長度的95%的置信區(qū)間

單樣本檢驗

檢驗值=0

差值95%置信區(qū)間

t自由度Sig.（雙尾）平均值差值下限上限

作業(yè)完成時間長度4.13232.00055.4242428.099182.7494

基于上述觀察，估計預(yù)習(xí)作業(yè)時長為1-2分鐘。

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

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課中/課后練習(xí)作業(yè)

從任教班中，隨機(jī)抽取了34位學(xué)生的第一課時課中/課后練習(xí)作業(yè)（不包含實踐操作題

圖5-1-6課中/課后練習(xí)作業(yè)完成時間長度直方圖

假定課中/課后練習(xí)作業(yè)完成時間長度服從正態(tài)分布，估計學(xué)生完成作業(yè)時間平均長度的置

信區(qū)間（置信水平為95%）,結(jié)果如表5-1-2所示。

表5-1-2課中/課后練習(xí)作業(yè)時間長度的95%的置信區(qū)間

單樣本檢驗

檢驗值=0

差值95%置信區(qū)間

t自由度Sig.（雙尾）平均值差值下限上限

客觀題作業(yè)時長6.43633.000118.2058880.8393155.5725

對于實踐操作題中的子任務(wù)二，從任教班中，隨機(jī)抽取了5位學(xué)生作為研究樣本，計算

的平均時長為5分鐘?；谏鲜鲇^察，估計課中/課后練習(xí)作業(yè)時長為史&分鐘。

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

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設(shè)計評價

課前預(yù)習(xí)作業(yè)

教師借助“問卷星”在線考試平臺布置作業(yè)，學(xué)生答題后系統(tǒng)會自動評價，并生成個人成績單（如

圖5-1-7所示）。教師課前統(tǒng)計所授班級學(xué)生作業(yè)整體情況以及每道題目的

錯誤率（如圖5-1-8所示），在新授課前及時評講作業(yè)內(nèi)容，也據(jù)此調(diào)整教學(xué)起點。

國”//929

X八年級第三單元第一課時預(yù)習(xí)…???

八年級第三單元第一課時預(yù)習(xí)作業(yè)

胡奧帆

答題人

15*住2

直翻翦卷對

圖5-1-7

圖5-1-8

課中/課后作業(yè)

選擇題與填空題

?在課堂教學(xué)過程中運用希沃“智慧課堂”平臺布置作業(yè)，實時統(tǒng)計所授班級學(xué)生作

業(yè)的錯誤率（如圖5-1-9所示），及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

正一18.0%?A2尼騰??

正確答案：HBEEduCE

分組

圖5+9

?課后則依托“問卷星”在線考試平臺布置作業(yè)，學(xué)生答題后系統(tǒng)自動評價，并生成學(xué)

生成績單（如圖5-『7所示）。幫助教師統(tǒng)計所授班級學(xué)生作業(yè)整體情況以及每

道題目的錯誤率（如圖5-『8所示），據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

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實踐操作題?子任務(wù)二

評價主體：由學(xué)生和教師共同參與評價過程，綜合運用師評、自評和互評。評價依據(jù)：依據(jù)師生共

同制定的評價量表(見表5-1-3)實施評價過程。評價結(jié)果：將自評、互評和師評結(jié)果按不同的權(quán)重

統(tǒng)計，最終以等級方式呈現(xiàn)。

表5-1-3實踐操作題子任務(wù)二評價量表

評價自互師

評價指標(biāo)權(quán)重(%)

項目評評評

將素材導(dǎo)入到庫中，從“庫”中調(diào)用素材。5分

根據(jù)素材特征修改舞臺尺寸。5分

添加“背景”和“冰壺”兩個圖層。10分

知識

技能運用“關(guān)鍵幀”和“交換位圖”實現(xiàn)“白文”與“朱

20分

文”圖標(biāo)交替出現(xiàn)。

通過修改“幀頻”改變動畫播放速度。10分

能夠保存文件，播放測試動畫。10分

積極參與作業(yè)展示，分享自己的經(jīng)驗和體會。10分

分享

導(dǎo)出作業(yè)動畫，上傳到安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺。5分

交流

客觀評價自己和他人。5分

積極踴躍的參與任務(wù)，主動運用作業(yè)資源解決問題。10分

作業(yè)

方式能夠監(jiān)督自己按時完成任務(wù)。5分

態(tài)度

遇到問題及時尋求幫助。5分

說明：

/表57-3滿分為100分，評分以分?jǐn)?shù)的形式填寫。

/運用“問卷星”平臺完成評分和成績核算，最終成績由等級制呈現(xiàn)回回

評價量表鏈接地址：https://www.wjx.cn/vj/0k2GTQA.aspx

/綜合成績=自評x30%+互評x30%+師評x40%?；?/p>

0分?60分為；61分?70分為；71分?80分為"C"

評價量表二維碼

81分?90分為；91分?100分為。

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

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作業(yè)整體評價

1.構(gòu)建作業(yè)狀態(tài)評價向量

價四耦就得冊招舉陰職!嘉鼎譴業(yè)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、實踐操作、交流評

表5-1-4作業(yè)評價原始數(shù)據(jù)表

2.標(biāo)準(zhǔn)化原始評價向量

采用Z-Score法（基于原始成績均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的方法，經(jīng)過處理后的

成績將變換為均值為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1的新分布。）標(biāo)準(zhǔn)化各個評價指標(biāo)變量。

3.評價向量的區(qū)間變換

射到?！鰣罂紭?biāo)的指標(biāo)值?勺取值范圍為qe[0,一使用如下非線性變換將各指標(biāo)值映

1

S（x）='一姮

設(shè)經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化和區(qū)間變換后的評價向量為x'=（X1,X2,X3,X4）,稱之為標(biāo)準(zhǔn)評價向量。

4.由標(biāo)準(zhǔn)評價向量繪制作業(yè)評價雷達(dá)圖

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理后學(xué)生的指標(biāo)數(shù)據(jù)（如表5-1-5所示），繪制作業(yè)評價雷達(dá)圖（如圖

5_1_10所不）o

表5-1-5

評價維度作業(yè)態(tài)度基礎(chǔ)知識實踐操作交流評價

學(xué)生A0.8920.7580.6590.347

作業(yè)態(tài)度

交流評價

實操作

圖5-1-10

第一課時基礎(chǔ)性課時作業(yè)

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作業(yè)分析

作業(yè)屬性分析

表5-1-4預(yù)習(xí)作業(yè)屬性分析表

對應(yīng)單元學(xué)習(xí)題目預(yù)計完成預(yù)估作題目

作業(yè)編號

目標(biāo)序號水平類型時間（分業(yè)難度來源

8S3-1-J018S-3-1-A-1A知道選擇題<10.7改編

8S3-1-J028S-3-1-A-3A知道選擇題<10.9原創(chuàng)

8S3-1-J038S-3-1-B-2B理解判斷題<10.9改編

表5-1-5課中/課后作業(yè)屬性分析表

估

預(yù)

業(yè)

對應(yīng)單元學(xué)習(xí)題目預(yù)計完成作題目

作業(yè)編號

度

目標(biāo)序號水平類型時間（分難來源

鐘）

8S3-1-J048S-3-1-A-5A知道選擇題<10.8改編

8S-3-1-B-3B理解

8S3-1-J05