四年級科學(xué)上冊第四單元水循環(huán)14沸騰教案青島版五四制

《沸騰》一課教學(xué)案例案例背景分析：《沸騰》一課選自青島出版社出版的義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書――《科學(xué)》（五年級上冊）。本課教科書包括三個板塊：活動打算、活動過程、拓展活動。其中，活動打算提示了課堂探究所必備的典型的試驗(yàn)材料：鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、溫度計、燒杯、水、火柴，此部分屬于學(xué)生課前探究性打算材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱瓦特獨(dú)創(chuàng)蒸汽機(jī)的過程及其利用，此部分屬于課下對活動過程的持續(xù)。只有活動過程屬于課堂集體探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課只有一個活動，由一個問題引出，即“我們給水加熱，會有什么發(fā)覺？”以此讓學(xué)生進(jìn)入給水加熱的探究學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生在其過程中發(fā)覺給水加熱后發(fā)生的現(xiàn)象，探究水的溫度隨時間改變的狀況，發(fā)覺水的沸點(diǎn)。同時，教材中還呈現(xiàn)了兩種記錄表：一種是“水在加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象”，體現(xiàn)全面記錄試驗(yàn)過程中發(fā)生的現(xiàn)象；另一種是“水的溫度隨時間改變狀況記錄表”，主要記錄水的溫度的改變狀況。教科書力圖通過視察試驗(yàn)記錄表使學(xué)生學(xué)會搜集記錄視察試驗(yàn)中的信息，學(xué)會對信息進(jìn)行分析、整理、解讀數(shù)據(jù)，從而獲得科學(xué)學(xué)問，發(fā)覺新問題，使學(xué)生能以新問題為切入點(diǎn)和導(dǎo)火索，將探究活動持續(xù)進(jìn)行下去。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究活動為核心的理念，因而老師比較簡潔把握教材。我在設(shè)計課堂教學(xué)中基本上遵循了教材的思路，只是在實(shí)施過程中重點(diǎn)體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的全過程”的理念，使探究活動更具完整性、細(xì)致性、科學(xué)性。特殊留意了敬重學(xué)生視察試驗(yàn)的事實(shí)，使學(xué)生能將自己獲得的事實(shí)證據(jù)與科學(xué)的說法相比較，從而使學(xué)生產(chǎn)生新問題、新思索，讓學(xué)生帶著探究活動中產(chǎn)生的新問題走出課堂，點(diǎn)燃課后持續(xù)探究活動的導(dǎo)火索。因課堂教學(xué)的實(shí)際須要，學(xué)生產(chǎn)生的新問題恰好可以做為拓展活動的主題。因此，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的試驗(yàn)，信任你會有更多的發(fā)覺?！弊寣W(xué)生將課堂探究接著進(jìn)行下去。教學(xué)過程描述：【教材】義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書－－《科學(xué)》（青島出版社·五年級上冊）【教案設(shè)計及執(zhí)教老師】李健梅【單位】山東省臨沂其次試驗(yàn)小學(xué)【本課教學(xué)目標(biāo)】1．在經(jīng)驗(yàn)給水加熱的視察試驗(yàn)中，學(xué)會在科學(xué)探究中發(fā)覺問題、提出新問題；學(xué)會記錄并整理試驗(yàn)記錄并通過分析試驗(yàn)信息獲得科學(xué)結(jié)論。2．在經(jīng)驗(yàn)給水加熱的試驗(yàn)及分析試驗(yàn)信息中，體驗(yàn)合作與溝通的開心；敬重探究試驗(yàn)中的事實(shí)證據(jù)。3．相識沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點(diǎn)，了解不同狀況下水的沸點(diǎn)可能會不一樣。【本課探究所具備的學(xué)問實(shí)力基礎(chǔ)】酒精燈的運(yùn)用，溫度計的運(yùn)用，表的運(yùn)用。課前談話：同學(xué)們，平常你們在家里除了學(xué)習(xí)看書之外，還喜愛做些什么？（學(xué)生自由匯報。）有沒有也為家里盡點(diǎn)義務(wù)，做些家務(wù)事？（學(xué)生談自己所做的一些家務(wù)事。）小結(jié)：看來，同學(xué)們在家里也是一名合格的小成員。同學(xué)們，可不要小看這些家務(wù)事，家務(wù)事中包含著許很多多的科學(xué)道理，只要同學(xué)們留心視察、探討，就會發(fā)覺很多問題，揭開很多隱私?！炯偃缬姓n前談話的時間，老師應(yīng)將談話內(nèi)容與課上探究活動的主題相吻合。假如沒有時間或不必進(jìn)行課前談話，此部分則可省略。談話中，假如學(xué)生在前一問題中就談及了做家務(wù)，后一問題即可省略。課前了解學(xué)生在家庭中所做的一些家務(wù)事，可以以此為引子，便于在課堂中引出“燒開水”的探究主題，使學(xué)生意識到探究的源泉來自于生活。】一、以生活小事引出探究學(xué)習(xí)的主題：（可結(jié)合同學(xué)們做的家務(wù)事并進(jìn)行簡潔評價后引入）生活中你們親自燒過開水嗎？（學(xué)生自由匯報）（出示一杯水）假如我們要把這杯水燒開，你們認(rèn)為，在把水燒開的過程中，都會發(fā)生哪些現(xiàn)象？沒燒過開水的同學(xué)可以靠著自己的生活閱歷來猜一猜。(學(xué)生匯報現(xiàn)象或依據(jù)自己的閱歷進(jìn)行揣測。)【此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是駕馭學(xué)生對燒開水的現(xiàn)象了解了多少。一般狀況下，學(xué)生對此現(xiàn)象只知皮毛，對此現(xiàn)象發(fā)生的整個過程中原委是什么樣的，并沒有深刻的相識，這為學(xué)生下面的探究埋下了伏筆。此環(huán)節(jié)同時也讓學(xué)生明白一個道理，看似簡潔的或是常常見到的事情，其中卻包含著很多科學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往被忽視，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致視察的習(xí)慣?！靠磥?，在這個過程中會發(fā)生很多現(xiàn)象。那，水的溫度會發(fā)生怎樣的改變？（學(xué)生簡潔匯報）你們認(rèn)為，水燒開時的溫度是多少攝氏度？（學(xué)生簡潔匯報）水開了之后，假如我們不停下來而是接著給水加熱，你認(rèn)為水的溫度會怎樣？（學(xué)生簡潔匯報）【對“在把水燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象”這個問題，學(xué)生的匯報一般來說比較寬泛，老師應(yīng)恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)播，因而圍繞本課探究主題重點(diǎn)提出三個問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)料，使學(xué)生的預(yù)料具有肯定的目的性?！靠磥?，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們供應(yīng)一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學(xué)們的想法原委是什么？（老師為每個同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下：）給水加熱過程中我預(yù)料的現(xiàn)象（用√表示）問題我的預(yù)料水的溫度的改變趨勢先快后慢勻稱上升先慢后快水的沸點(diǎn)100℃高于100℃低于100℃燒開之后接著加熱，水溫度的改變接著上升下降保持不變（收齊同學(xué)們的記錄表）現(xiàn)在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預(yù)料的對不對呢？想不想知道？俗話說，要想知道梨子的味道必需親自嘗一嘗，要想知道燒開水的隱私就必需親自去燒一燒。這節(jié)課，我們就親自來燒一杯開水，細(xì)致視察視察，把其中的隱私給揭開，好不好？【讓學(xué)生將預(yù)料記錄下來，便于統(tǒng)計預(yù)料結(jié)果，了解學(xué)生的預(yù)料狀況，老師做到心中有數(shù)，也便于讓學(xué)生了解同學(xué)的預(yù)料結(jié)果，相識預(yù)料與實(shí)踐結(jié)果的差異性?！慷?、進(jìn)行“給水加熱”的探究試驗(yàn)活動1．試驗(yàn)指導(dǎo)。為了給同學(xué)們留出足夠的時間進(jìn)行視察試驗(yàn)，試驗(yàn)器材老師已經(jīng)為同學(xué)們組裝好了，待會兒，同學(xué)們點(diǎn)燃酒精燈就可以進(jìn)行試驗(yàn)了。（試驗(yàn)器材每四人一組，每組的試驗(yàn)裝置為：帶有兩個鐵圈的鐵架臺，下一鐵圈上墊一石棉網(wǎng)，上有半燒杯涼水，下有一酒精燈。上一鐵圈了掛一溫度計，溫度計的液泡正好浸入水中。試驗(yàn)桌上另有兩張記錄單，深色調(diào)筆，計時用鐘表一塊。）【因?yàn)闊_水的探究活動所用時間較長，本課探究的重要目標(biāo)是讓學(xué)生視察燒開水過程中發(fā)生的現(xiàn)象，而訓(xùn)練學(xué)生會自己組裝儀器進(jìn)行試驗(yàn)并不是本課的重點(diǎn)，所以為了保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行視察試驗(yàn)，老師課前即為學(xué)生組裝好了試驗(yàn)儀器，而沒有讓學(xué)生親自組裝?！考偃缥覀儸F(xiàn)在來給水加熱，要把我們的問題解決了，你認(rèn)為我們還應(yīng)當(dāng)怎么做？還須要留意哪些？（學(xué)生匯報，老師依據(jù)學(xué)生的匯報適時提示留意平安。）為了幫助同學(xué)們做好試驗(yàn)記錄，老師為同學(xué)們打算了兩份記錄表，一份是這樣的：（記錄表如下所示）水在加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象時間（分鐘）溫度℃發(fā)生的現(xiàn)象012345678910110分鐘是什么意思？（學(xué)生自由發(fā)言）就是在沒加熱之前，先把水的溫度測量記錄下來。然后再起先加熱。加熱到1分鐘時記錄下水的溫度，2分鐘又記錄下水的溫度。始終記錄下去。特殊要留意兩點(diǎn)：一是表不能停下來，只是每過一分鐘記錄一次，我們要登記把水燒開用了多長時間。二是水開了之后，再接著加熱2－3分鐘，細(xì)致視察、記錄。還有一份是這樣的：（記錄表如下所示，也可將實(shí)際記錄表溫度填至110℃，時間填至20余分鐘。）水的溫度隨時間改變狀況記錄表溫度(℃)3025202410500123456789時間(分鐘)302520241050它是特地記錄溫度隨時間改變狀況的，假如0分鐘也就是沒加熱之前水的溫度是16攝氏度，就在0往上16位置上點(diǎn)點(diǎn)記錄，依次類推。然后，把所獲得的點(diǎn)用折線或曲線連結(jié)起來就可以了。這兩種記錄方式，你們可以選擇其中的一種來記錄，用兩種方法來記會更好，也可以將紙反過來用另一面用自己喜愛的方式來記錄。假如要想知道水燒開后溫度會不會有改變，還應(yīng)當(dāng)怎么做？(學(xué)生匯報)那就要在水燒開之后再接著加熱2至3分鐘，請同學(xué)們肯定要細(xì)致視察?，F(xiàn)在，請各組同學(xué)先分好工，然后再起先試驗(yàn)，試驗(yàn)中同學(xué)們要留意協(xié)作好，要細(xì)致、細(xì)心，還要有耐性。待會兒，每個同學(xué)都要對自己的表現(xiàn)做一個公正的評價?！驹谔崾緦W(xué)生平安試驗(yàn)的同時，老師將試驗(yàn)中的視察記錄作為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生留意視察試驗(yàn)現(xiàn)象，搜集視察試驗(yàn)中的大量的信息，以便為學(xué)生相互溝通、歸納結(jié)論供應(yīng)事實(shí)依據(jù)。此處老師先介紹了兩種記錄方法，又提示學(xué)生可以自主選擇其中之一或其他的記錄方法，既為大多數(shù)學(xué)生供應(yīng)了便利的記錄方式，也為個別同學(xué)供應(yīng)了自主創(chuàng)新的空間。體現(xiàn)了張揚(yáng)學(xué)生特性，促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展的理念。】2．學(xué)生分組進(jìn)行視察試驗(yàn)活動。(學(xué)生試驗(yàn)時，每組有一計時器，先記錄下未加熱之前的水的溫度，再每隔一分鐘記錄一次。在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)之時，老師先到各組轉(zhuǎn)一圈，幫助學(xué)生正確進(jìn)入試驗(yàn)之中。待學(xué)生平安正常地進(jìn)行試驗(yàn)時，老師起先統(tǒng)計學(xué)生預(yù)料表，將預(yù)料結(jié)果進(jìn)行匯總，為后面的活動作好鋪墊。)【此視察試驗(yàn)活動大約須要15-20分鐘，依據(jù)水的多少、燒杯的大小、酒精燈火焰的強(qiáng)度而定。要保證給學(xué)生足夠的時間，直到每組同學(xué)都把水加熱至沸騰，再接著加熱2至3分鐘，使每組同學(xué)都能發(fā)覺水沸騰后溫度不再接著上升的事實(shí)?！?．學(xué)生匯報與溝通。(簡潔評價學(xué)生的試驗(yàn)狀況)現(xiàn)在各小組來展示一下你們的試驗(yàn)成果，讓大家一起來共享。其他小組的同學(xué)要把他們發(fā)言的要點(diǎn)記錄下來，以便與自己的試驗(yàn)結(jié)果相比照。（學(xué)生上臺展示記錄表并介紹試驗(yàn)發(fā)覺，老師剛好提示學(xué)生記錄匯報中的要點(diǎn)。每組都到臺上進(jìn)行匯報。每組學(xué)生匯報水燒開時的溫度時，老師都重點(diǎn)提問：“溫度隨時間的改變狀況是怎樣的？”“水開時的溫度是多少攝氏度”“水開了，溫度到達(dá)一個點(diǎn)后，接著加熱，水的溫度還會上升嗎？”老師隨時將學(xué)生測得的水燒開時的溫度記錄在黑板上，如可能會發(fā)覺93℃，95℃，97℃等。）【依據(jù)大氣壓力的不同，因地區(qū)差異，器材差異等，即使是同一班在同一時間做試驗(yàn)的同學(xué)，所測得的水的沸點(diǎn)也會有不一樣，一般狀況下水的沸點(diǎn)不會超過100℃。老師將學(xué)生測得的不同沸點(diǎn)記錄下來，正好為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究供應(yīng)了新的主題。這也正是本課所期望達(dá)到的目標(biāo)之一。此溝通是學(xué)生自己的試驗(yàn)發(fā)覺，應(yīng)賜予學(xué)生充分匯報的時間，提示每個同學(xué)都應(yīng)細(xì)致聽取其他同學(xué)的匯報，以發(fā)覺試驗(yàn)的共同點(diǎn)?！客ㄟ^給水加熱的試驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)覺了很多現(xiàn)象。現(xiàn)在請各小組依據(jù)自己的試驗(yàn)狀況再結(jié)合其他小組的試驗(yàn)狀況，將大量的試驗(yàn)信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)覺什么或得出什么結(jié)論。4．學(xué)生探討分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)?！敬藴贤ㄊ菍W(xué)生針對大家的試驗(yàn)，再結(jié)合自己的試驗(yàn)尋求共同點(diǎn)，是在表達(dá)與溝通的過程中發(fā)覺新問題的過程?！客ㄟ^分析，你們發(fā)覺了什么？(學(xué)生匯報。老師可依據(jù)學(xué)生匯報在此揭示“水開了，也稱為水沸騰了”。同時板書課題：沸騰。依據(jù)學(xué)生的匯報揭示出水沸騰時達(dá)到肯定的溫度，接著加熱，溫度也不會再上升。水沸騰后溫度保持不變的這個點(diǎn)，就是這杯水的沸點(diǎn)。板書：沸點(diǎn))(老師展示學(xué)生預(yù)料統(tǒng)計表)試驗(yàn)前你們預(yù)料水沸騰的溫度是多少？實(shí)際是多少？(學(xué)生自由匯報)小結(jié)：科學(xué)家也做過給水加熱的試驗(yàn)，不過是在一個特定環(huán)境下進(jìn)行多次試驗(yàn)。同你們一樣，他們也測得水沸騰時會達(dá)到一個溫度，接著加熱溫度會保持不變。他們就把這個溫度定為100℃，所以科學(xué)上稱100℃為水的沸點(diǎn)。(在沸點(diǎn)處板書：100℃)。比照一下自己的試驗(yàn)結(jié)果，你們有什么想法？(學(xué)生自己發(fā)表見解，可能會考慮到是器材的緣由，天氣的緣由，地理位置的緣由，等等。)通過這次試驗(yàn)，你們受到什么啟發(fā)？(學(xué)生自由談感想)這節(jié)課的試驗(yàn)也告知我們一個道理：科學(xué)結(jié)論是須要反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證的。一次試驗(yàn)?zāi)苷f明一些問題，但并不肯定完全科學(xué)?！驹趯W(xué)生發(fā)覺了沸點(diǎn)不一樣之后，老師適時簡要介紹科學(xué)家的試驗(yàn)及水的沸點(diǎn)，有利于學(xué)生獲知科學(xué)上水的沸點(diǎn)是多少及其來歷，讓學(xué)生明確科學(xué)概念。并以此為引子，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己的結(jié)論為什么與科學(xué)家的結(jié)論不一樣”的想法，埋下伏筆，為學(xué)生的課下探究供應(yīng)問題。同時也使學(xué)生相識到科學(xué)結(jié)論是經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證才獲得的。】三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動，將課上探究活動延長至課下。學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)想做些什么？(學(xué)生自由談想法)有愛好的同學(xué)可以利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的試驗(yàn)，信任你會有更多的發(fā)覺?！厩‘?dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生劇烈的揭謎心理，既增加了學(xué)生的探究愛好，又將探究活動持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的愛好及各項實(shí)力持續(xù)發(fā)展。】體會與反思：本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水“燒開水”的閱歷學(xué)生并不生疏，雖然不肯定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象”、“水在多少溫度時被燒開”、“水燒開了之后接著加熱溫度會怎樣”等問題，很多學(xué)生都沒有細(xì)致思索過。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。二、預(yù)料是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo)在《沸騰》一課的教學(xué)活動設(shè)計中，我留意了先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活閱歷進(jìn)行預(yù)料：“你們相識在給水加熱的過程中，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？”在學(xué)生進(jìn)行預(yù)料之時，老師有意識引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行三個方面的預(yù)料：一是在給水加熱的過程中水的溫度改變的狀況；二是水開時的溫度是多少攝氏度；三是水開了之后再接著加熱，水的溫度會怎樣。這樣，學(xué)生在探究試驗(yàn)活動中就確立了試驗(yàn)的目標(biāo)，把握住了視察的重點(diǎn)，會恰當(dāng)?shù)剡x擇探究試驗(yàn)的方法，能促使學(xué)生細(xì)致地做科學(xué)、探討科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性。課堂教學(xué)中，我還將每個學(xué)生的預(yù)料進(jìn)行了統(tǒng)計，既便于駕馭學(xué)生的預(yù)料狀況，又敬重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)料的好習(xí)慣，使預(yù)料發(fā)揮更大的意義。三、發(fā)覺是探究學(xué)習(xí)的重要目的探究試驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)覺，可以說，學(xué)生的發(fā)覺越多探究試驗(yàn)越勝利。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察試驗(yàn)之時，期望學(xué)生有較多的發(fā)覺，因而，課堂中我留給學(xué)生近三非常鐘的時間投入在“給水加熱，視察現(xiàn)象”的課堂探究試驗(yàn)之中，學(xué)生有足夠的時間去視察、去發(fā)覺。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行給水加熱的試驗(yàn)活動時，老師深化各小組引導(dǎo)其細(xì)致視察試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不僅發(fā)覺水溫度上升的趨勢是由快及慢，發(fā)覺水的沸點(diǎn)，發(fā)覺水到達(dá)沸點(diǎn)后接著加熱溫度不會接著上升，同時也發(fā)覺了水中冒出的氣泡隨著溫度的改變其大小、多少也是不一樣的，發(fā)覺在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”，等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)覺為孩子們供應(yīng)了依據(jù)，為自己的探討找到了答案。同時，大量的發(fā)覺也會賜予孩子們以新的啟示，如：發(fā)覺在燒杯內(nèi)壁有小水珠及在燒杯口外冒出了“白氣”，等。這都會激起學(xué)生接著探究的愛好，進(jìn)而在今后的探討中揭開相關(guān)的隱私。四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息超市在進(jìn)行探究性視察試驗(yàn)活動中，學(xué)生往往對試驗(yàn)現(xiàn)象極為有愛好，學(xué)生的新奇心集中在對現(xiàn)象的視察上，從而會有大量的發(fā)覺。學(xué)生基本上是看得多，記得少，擅長看，面不擅長記錄。這樣，雖然進(jìn)行探究學(xué)習(xí)花費(fèi)了很多時間，學(xué)生投入了大量精力，看上去課堂中熱喧鬧鬧，實(shí)則收益甚少。因而學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)覺記錄下來，使記錄成為一個信息包，一個資源庫，一個信息超市，在探討中為孩子們供應(yīng)第一手書面資料，供應(yīng)事實(shí)依據(jù)?！斗序v》一課教材中“關(guān)于給水加熱發(fā)覺的現(xiàn)象”設(shè)計了兩種記錄表：一種涉及到時間、溫度及在每一分鐘里視察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖特地記錄溫度隨時間改變狀況的。這兩種記錄表，前一種記錄得內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清晰地讓學(xué)生記錄下試驗(yàn)過程中的全部發(fā)覺并能顯示出視察發(fā)覺的要點(diǎn)。老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄的時候，除了供應(yīng)兩份記錄表之外，還提示學(xué)生“可以用自己喜愛的任何一種記錄方式進(jìn)行記錄”，這更為學(xué)生自主記錄供應(yīng)了空間。實(shí)際教學(xué)中，因考慮到學(xué)生做曲線圖可能有肯定難度，而此種試驗(yàn)用折線圖完全可以看出試驗(yàn)中現(xiàn)象的改變，因此，我提示學(xué)生也可以畫折線圖來記錄。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點(diǎn)，為孩子們分析試驗(yàn)現(xiàn)象供應(yīng)了事實(shí)依據(jù)，從而很簡潔使學(xué)生發(fā)覺水的溫度隨時間改變的狀況，發(fā)覺水的沸點(diǎn)，發(fā)覺水的溫度到達(dá)沸點(diǎn)之后不會再接著上升。五、溝通是探究學(xué)習(xí)的積累出新探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的試驗(yàn)，長時間的視察，每個同學(xué)都會發(fā)覺很多問題。如何將這些各自的發(fā)覺進(jìn)行溝通，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。假如學(xué)生只去試驗(yàn)而不去溝通，學(xué)生就沒有機(jī)會去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的實(shí)力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的試驗(yàn)現(xiàn)象也就不簡潔被發(fā)覺，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色很多。本課在學(xué)生試驗(yàn)結(jié)束之后，剩余時間就依據(jù)學(xué)生記