互動型主題墻在幼兒園大班的應(yīng)用研究

互動型主題墻在幼兒園大班的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6735摘要 516531關(guān)鍵詞 528579一、緒論 69165（一）選題依據(jù) 63699（二）研究目的 73699（三）研究意義 717917（四）文獻綜述 77206（五）核心概念界定 9149721.主題墻 939292.互動型主題墻 923292（六）研究設(shè)計 939231.研究對象 9322682.研究方法 923292二、幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 1023548（一）內(nèi)容來源忽視幼兒興趣 1017210（二）呈現(xiàn)形式死板 1117210（三）色彩搭配雜亂、高度不宜 1317210（四）材料單一無新意 1417210（五）幼兒參與程度低 1413268三、幼兒園大班主題墻問題分析 1623548（一）內(nèi)容維度 1617210（二）呈現(xiàn)形式維度 1717210（三）布局維度 1717210（四）材料維度 1717210（五）幼兒參與維度 18四、大班互動型主題墻的改進策略 1914281（一）以幼兒的興趣和需要為內(nèi)容來源 1928488（二）采取動態(tài)、立體式的呈現(xiàn)形式 20（三）色彩搭配簡潔、高度設(shè)置合宜24745 2024986（四）使用多樣新奇、創(chuàng)意材料 2024986（五）提高幼兒的參與程度 2118817五、研究結(jié)論與不足 2110339參考文獻 232588附錄 24摘要：主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，近幾年越來越受到人們的重視和關(guān)注。以往，主題墻的創(chuàng)設(shè)存在諸多問題，例如內(nèi)容單調(diào)，缺乏互動，幼兒主體性不突出，教育功能不足等等。本文將以Q師范學(xué)院附屬幼兒園為依托，借助訪談法和觀察法，分析主題墻現(xiàn)存問題及原因，并提出提升幼兒園大班主題墻互動性的策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；互動；主題墻一、緒論（一）選題依據(jù)隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升，國家對教育事業(yè)的重視程度不斷攀升。近年來,教育部門更是越來越關(guān)注作為教育基礎(chǔ)階段的學(xué)前教育，以及幼兒階段的基礎(chǔ)性教學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都明確表示：幼兒園教育于幼兒而言是非常重要的基礎(chǔ)教育。幼兒的生活和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一直是幼兒園教育的基本內(nèi)容。幼兒園中各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是為了保證孩子能夠健康成長?！队變簣@工作規(guī)程》綱要中也明確地提出幼兒園應(yīng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放多樣的區(qū)域活動空間，提供豐富的玩具、操作材料和適合幼兒年齡特點的幼兒讀物，支持幼兒自主選擇、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，為幼兒提供適合幼兒年齡特點的活動空間、活動空間。REF_Ref1354\r\h[1]幼兒園大班互動型主題墻的創(chuàng)設(shè)策略及其教育價值在幼兒園的教育環(huán)境構(gòu)建中，主題墻不僅是墻面一部分，更是一種獨特的教育資源和隱性課程。它不僅僅起到單純的裝飾作用，還成為引導(dǎo)幼兒認知、啟發(fā)幼兒創(chuàng)意、增強師生互動的重要平臺。我們深入探討和研究主題墻的創(chuàng)設(shè)，目的就是提升幼兒園教育環(huán)境的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展?；有灾黝}墻的價值不僅在于其物質(zhì)形式的呈現(xiàn)，更在于其能夠深入觸達幼兒的心靈，激發(fā)他們探索世界的熱情。一個精心設(shè)計、富有創(chuàng)意和趣味性的主題墻，能夠構(gòu)建一個豐富多彩的教育環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。這種環(huán)境的構(gòu)建，不僅能提升幼兒園教育的成果，更能讓幼兒在互動中學(xué)會合作、分享與探索。進一步講，互動型主題墻還是教師了解幼兒的重要窗口。通過觀察幼兒與主題墻的互動行為，教師可以更準確地把握幼兒的興趣點和需求，從而更有針對性地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可以將教育目標融入主題墻的設(shè)計中，通過引導(dǎo)幼兒參與主題墻的創(chuàng)設(shè)和互動，有效地促進幼兒的認知、情感和社會性的全面發(fā)展。此外，互動型的主題墻在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中往往能夠起到更好的教育效果，能夠讓幼兒在與主題墻的互動行為中發(fā)展認知，提高其與人交往和交際的水平，推進其社會性能力的發(fā)展。并且?guī)в谢有蕴攸c的主題墻能夠激發(fā)幼兒參與活動的興趣，使幼兒通過與墻面的互動進行自我教育，在互動中幼兒能夠獲得自豪感與榮譽感，以便更好地實現(xiàn)主題墻的教育價值。由于上述原因，筆者決定以“互動型主題墻在幼兒園大班的應(yīng)用研究”作為本次畢業(yè)論文選題，通過梳理相關(guān)文獻，總結(jié)出主題墻各方面的特點及現(xiàn)存問題。再結(jié)合實證調(diào)查，以?？谑心硯煼秾W(xué)院附屬幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀為依托，并分析出幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題及其原因。最終在此基礎(chǔ)上，提出提升幼兒園主題墻互動性的建議，以便為幼兒園創(chuàng)設(shè)互動型主題墻提供借鑒，促進幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作有效開展，提高幼兒園課程的教育價值和意義。（二）研究目的本研究旨在通過整理并總結(jié)主題墻創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論、研究，以Q師范附屬幼兒園為實例，通過訪談和觀察等方法，對幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的問題和現(xiàn)狀進行了深入調(diào)研，并深入分析原因，進一步針對發(fā)現(xiàn)的問題提出針對性的解決方法，解決幼兒園教師在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中遇到的問題和困惑，為其創(chuàng)設(shè)互動型主題墻提供建議。（三）研究意義本研究采用訪談法和觀察法，深入了解幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并針對當前問題進行原因分析。以此為基礎(chǔ)，進一步探究能夠提升主題墻互動性的方法和策略，進而為幼兒園在實踐過程中創(chuàng)設(shè)互動型主題墻提供借鑒經(jīng)驗，增加幼兒與墻面和他人的互動行為，促進其發(fā)展。（四）文獻綜述根據(jù)查閱相關(guān)文獻，國外許多教育理論都強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，注重借助環(huán)境對幼兒的成長產(chǎn)生影響，如蒙臺梭利提出了“有準備的環(huán)境”，瑞吉歐教育體系中的一大教育特色就是“開放的環(huán)境”。皮亞杰也向我們說明了兒童會在與身邊環(huán)境積極的互動和相處的過程中提升他們的認知水平。通過多年的研究，目前，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念已經(jīng)在一定程度上發(fā)生了改變，幼兒園環(huán)境布置的內(nèi)涵和外延更是發(fā)生了較大變化。而主題墻作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，自然受到關(guān)注。通過查閱相關(guān)文獻，研究者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于主題墻的研究基本可分為：主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、布局、材料和主體等方面的研究。1.關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的研究關(guān)于主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，蔣晨靜在《淺談幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與策略》中指出“墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，它需要根據(jù)教育的主體和幼兒的發(fā)展水平進行更換。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)式一個發(fā)展的、動態(tài)的過程，其內(nèi)容需要隨著幼兒的發(fā)展水平、教育主題、季節(jié)的變化等靈活改變，以傳遞給幼兒當前所需要的信息?！盧EF_Ref22393\r\h[2]2.關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)方式的研究張云彩曾對于主題墻的呈現(xiàn)方式進行劃分，其認為呈現(xiàn)方式是發(fā)揮主題墻作用的重要媒介。幼兒園主題墻的呈現(xiàn)方式,從構(gòu)成維度空間可以分為平面、立體兩種類型;從內(nèi)容更新的情況可分為靜態(tài)、動態(tài)兩種類型。REF_Ref22631\r\h[3]3.關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)布局的研究主題墻的布局可從顏色搭配和高度設(shè)置兩個方面進行考量。關(guān)于主題墻顏色搭配應(yīng)當合理，林瑨指出“不同的色彩會對幼兒產(chǎn)生不同的影響，亮色可以刺激幼兒的情緒，讓幼兒快樂得游戲，暗色可以讓孩子們心情平靜，讓幼兒得到良好的休息，合理得使用顏色，可以讓幼兒更加健康的成長?！盧EF_Ref22961\r\h[4]在主題墻高度設(shè)置方面，王春燕認為墻面布置的高度應(yīng)保持在大約1米內(nèi),既兒童的視線范圍內(nèi)。REF_Ref23258\r\h[5]4.關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)材料的研究材料是主題墻創(chuàng)設(shè)的支撐，曾燕在《幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題探析》中指出主題墻創(chuàng)設(shè)材料的問題，其認為不少幼兒園的主題墻環(huán)境創(chuàng)作類型單一，無法與其他相關(guān)主題內(nèi)容整合，環(huán)境布局的材料大多通過幼兒園采購統(tǒng)一，很少利用周圍的廢舊材料，未能充分利用和挖掘家長現(xiàn)有資源來彌補幼兒園現(xiàn)有資源的不足。REF_Ref23722\r\h[6]5.關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)主體的研究對于主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，邵芳表示幼兒對主題墻的創(chuàng)作有自己的想法和態(tài)度。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)賦予幼兒決策權(quán)和參與權(quán)，使幼兒能夠主動創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。幼兒自己創(chuàng)造的環(huán)境，才是真正能夠促進孩子發(fā)展的環(huán)境。REF_Ref23976\r\h[7]肖福珍也提出了“主題墻創(chuàng)設(shè)是為了兒童而創(chuàng),教師不能拋開兒童想當然的創(chuàng)設(shè)主題墻,因而在主題墻創(chuàng)設(shè)中兒童的立場必須排在教師、家長、領(lǐng)導(dǎo)和其他評價者之前。”REF_Ref24215\r\h[8]（五）核心概念界定1.主題墻幼兒園班級主題墻是指活動室內(nèi)外的墻面環(huán)境，由教師或幼兒創(chuàng)建，圍繞具有審美或教育功能的中心議題或與之相關(guān)的內(nèi)容而形成的無形的課程資源。REF_Ref5399\r\h[9]本文將主題墻定義為教師根據(jù)一定的教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)的具有教育性的墻面。2.互動型主題墻

夏毅玲將互動式主題墻界定為教師引導(dǎo)幼兒通過前期的充分準備、一系列的實踐操作以及與墻面的多元互動，與主題版面進行“對話”“互動”，成為真正主人的主題墻。REF_Ref5520\r\h[11]而于俊霞將互動主題墻定義為通過教師設(shè)計，利用兒童對色彩的好奇心和敏感性，促進兒童的探索，實現(xiàn)環(huán)境與兒童的良性互動，促進兒童對知識的理解和吸收，使其達到身心進步的教育目的的墻面。REF_Ref13340\r\h[11]本文將互動型主題墻定義為能夠激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒與之進行互動，產(chǎn)生更優(yōu)教育效果的主題墻。（六）研究設(shè)計1.研究對象本研究選取研究者所在的?？谑蠶師范學(xué)院附屬幼兒園大班主題墻作為研究對象。該園是海口市的一所具有較為先進教育觀念、重視教學(xué)研究的省示范性實驗幼兒園。該園大班共有3個班級，各班級均設(shè)有主題墻。大班幼兒處在認知和社會交往能力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，合理的主題墻創(chuàng)設(shè)能夠為幼兒的發(fā)展提供支持。2.研究方法（1）訪談法訪談法是指運用口頭談話的形式，了解被研究對象對于所研究主題的觀點和看法。本研究采用訪談法，引用了劉倩的碩士論文《幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的調(diào)查研究》的訪談提綱。根據(jù)訪談提綱對Q師范學(xué)院附屬幼兒園中的教師進行訪談，了解教師在進行主題墻創(chuàng)設(shè)時遇到的困惑和問題。通過對于訪談結(jié)果進行梳理，進一步了解主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，提出改進意見，以提升大班主題墻互動性支持幼兒的發(fā)展。（2）觀察法觀察法是指研究人員有目的、有計劃地通過感官或借助一定的科學(xué)儀器收集研究資料，記錄和描述客觀物體在一定時間內(nèi)的表現(xiàn)的一種方法。REF_Ref24910\r\h[12]研究者以Q師范附屬幼兒園三個大班主題墻為觀察對象，引用了顧苡在《基于兒童本位觀的幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究——以無錫市G幼兒園為例》中的大班幼兒主題墻創(chuàng)設(shè)觀察表。研究者分別在主題墻創(chuàng)設(shè)的前期、中期、后期對幼兒語言行為和教師語言行為進行了記錄，并從主題墻主題、內(nèi)容、材料、布局等維度對大班主題墻進行觀察和分析。二、幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀為了了解主題墻創(chuàng)設(shè)當前狀況和問題，研究者在調(diào)查前期收集了相關(guān)資料和文獻，并利用訪談提綱對Q師范附屬幼兒園大班的十二位教師進行了訪談?wù){(diào)查，并利用觀察法對大班主題墻的創(chuàng)設(shè)情況進行了進一步的了解和研究，發(fā)現(xiàn)盡管教師在主題墻創(chuàng)設(shè)上付出了一定的努力，但仍存在一些問題。（一）內(nèi)容來源忽視幼兒興趣研究者在Q師范附屬幼兒園實習(xí)期間，觀察了其大班三個班級的三個主題墻的創(chuàng)設(shè)，其分別為“我們的‘菇’事”、“水墨之旅”、“潤雨清明”?！拔覀兊摹健隆敝黝}可以讓幼兒觀察蘑菇的生長情況，感受植物的成長，體驗人與自然的和諧關(guān)系?！八谩敝黝}可以讓幼兒領(lǐng)略水墨魅力，親身體驗水墨創(chuàng)作過程?！皾櫽昵迕鳌敝黝}可以讓幼兒對清明傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗產(chǎn)生興趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但在觀察過程中，研究者發(fā)現(xiàn)該幼兒園主題墻在選擇內(nèi)容時，并未參考幼兒的興趣，而是由教師決定主題墻內(nèi)容，且內(nèi)容多來源于教師的參考用書。因此各班主題墻內(nèi)容并無太大差異，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。如A班在“我們的‘菇’事”主題墻創(chuàng)設(shè)中創(chuàng)設(shè)了“蘑菇大調(diào)查、蘑菇種類、我眼中的蘑菇”三個部分，B班創(chuàng)設(shè)了“大調(diào)查、蘑菇種類、蘑菇結(jié)構(gòu)”三個部分，C班創(chuàng)設(shè)了“起源、蘑菇大調(diào)查、蘑菇大搜索”三個部分?？梢娪變簣@主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)大多依據(jù)教師權(quán)威，或源于幼兒教師的參考用書，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)偏向本本，忽視了幼兒園生活實際的同時，也忽視了幼兒的興趣和需要。幼兒喜愛的內(nèi)容往往要屈從于成人的想法和安排。二這種沒有真正做到以幼兒為本，以幼兒的興趣和需要為基石的主題墻必然難以得到幼兒的關(guān)注，因而難以引發(fā)幼兒與主題墻的互動。表1-1“我們的‘菇’事”主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容班級主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容A班蘑菇大調(diào)查蘑菇種類我眼中的蘑菇B班大調(diào)查蘑菇種類蘑菇結(jié)構(gòu)C班起源蘑菇大調(diào)查蘑菇大搜索表1-2“水墨之旅”主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容班級主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容A班筆墨紙硯筆墨故事筆墨山水B班認識國畫工具水墨課堂水墨展示C班文房四寶水墨初體驗水墨畫展示表1-3“潤雨清明”主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容班級主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容A班清明來歷清明習(xí)俗清明美食B班清明由來清明踏春青團DIYC班清明由來清明節(jié)習(xí)俗清明節(jié)活動清明古詩（二）呈現(xiàn)形式死板在觀察過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園主題墻多采用平面式的呈現(xiàn)方式和靜態(tài)的創(chuàng)設(shè)形式。如B班和C班在“我們的‘菇’事”主題墻，A班、B班和C班在“水墨之旅”主題墻，A班和C班在“雨潤清明”主題墻中都選擇了平面式的呈現(xiàn)形式。通過訪談得知，大多數(shù)教師認為平面式的呈現(xiàn)形式在創(chuàng)設(shè)過程中的難度更小，所要付出的時間和精力成本更低。研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒更加喜歡去觀察和觸摸立體式的主題墻，感受墻面的凹凸和立體感?？梢娖矫媸降某尸F(xiàn)方式雖然創(chuàng)設(shè)簡單，但相比于立體式的呈現(xiàn)方式更難引起幼兒的興趣，從而減少了幼兒與主題墻的互動以及和他人的互動。而靜態(tài)的創(chuàng)設(shè)形式則意味著主題墻創(chuàng)設(shè)較為死板，不能夠及時根據(jù)幼兒當前的需要進行調(diào)整，不能夠及時就當前主題墻存在問題進行有針對性的增補。同時也斷絕了幼兒根據(jù)自己的想法，以自己喜歡的方式改變主題墻的可能，將減少幼兒與主題墻的互動機會和表達自己的機會。通過觀察也發(fā)現(xiàn)幼兒對于立體式、動態(tài)創(chuàng)設(shè)形式的主題墻更具新鮮感，會更多地停留并進行觀察，并向其他幼兒講述自己的最新作品。表2-1“我們的‘菇’事”主題墻呈現(xiàn)方式班級主題墻維度空間主題墻內(nèi)容更新A班立體式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)B班平面式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)C班平面式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)表2-2“水墨之旅”主題墻呈現(xiàn)方式班級主題墻維度空間主題墻內(nèi)容更新A班平面式動態(tài)創(chuàng)設(shè)B班平面式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)C班平面式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)表2-3“潤雨清明”主題墻呈現(xiàn)方式班級主題墻維度空間主題墻內(nèi)容更新A班平面式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)B班立體式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)C班平面式靜態(tài)創(chuàng)設(shè)（三）色彩搭配雜亂、高度不宜“顏色則以鮮亮為主,并未考慮其他因素;部分布置高度過高,致使幼兒最佳視覺區(qū)的內(nèi)容單一?！盧EF_Ref5726\r\h[13]是當前墻面布局的主要問題。研究者在進行觀察時也發(fā)現(xiàn)部分主題墻使用顏色過多，且搭配雜亂，造成主題墻充滿“土味”，并不能真正吸引幼兒。主題墻顏色過多，突出點太多，反而會造成幼兒抓不住主題墻的重點，甚至被分散注意力，難以引發(fā)幼兒的互動性行為。而高度設(shè)置不適宜的主題墻更難在無意間引起幼兒的注意。表3-1“我們的‘菇’事”主題墻布局班級主題墻色彩搭配主題墻高度設(shè)置A班6種顏色高于幼兒視線B班5種顏色齊平于幼兒視線C班6種顏色高于幼兒視線表3-2“水墨之旅”主題墻布局班級主題墻色彩搭配主題墻高度設(shè)置A班4種顏色高于幼兒視線B班5種顏色高于幼兒視線C班5種顏色齊平于幼兒視線表3-3“潤雨清明”主題墻布局班級主題墻色彩搭配主題墻高度設(shè)置A班3種顏色高于幼兒視線B班4種顏色齊平于幼兒視線C班3種顏色高于幼兒視線（四）材料單一無新意研究者通過觀察A班、B班和C班的主題墻，發(fā)現(xiàn)主題墻創(chuàng)設(shè)材料多數(shù)由教師負責(zé)收集，且制作材料往往比較固定，教師通常采用一些常見的簡單材料，如彩色卡紙，廢舊布料和紙盒以及照片和繪圖等。雖然這些材料便于操作且較易獲得，但長期的同類型材料逐漸會喪失對幼兒的吸引力。此外，這類材料在主題墻創(chuàng)設(shè)完成后形態(tài)更加固定，不能隨意進行改變，幼兒不能進行操作，從而減少幼兒與主題墻的互動。表4-1“我們的‘菇’事”主題墻材料班級主題墻材料收集主題墻材料制作A班幼兒和教師收集彩色卡紙、照片和繪圖B班幼兒和教師收集彩色卡紙、照片和繪圖、木類C班教師收集彩色卡紙、廢舊紙盒表4-2“水墨之旅”主題墻材料班級主題墻材料收集主題墻材料制作A班教師收集廢舊布料、彩色卡紙、繪圖B班教師收集彩色卡紙、宣紙、繪圖C班教師收集彩色卡紙、繪圖表4-3“潤雨清明”主題墻材料班級主題墻材料收集主題墻材料制作A班教師收集彩色卡紙、繪圖B班教師收集彩色卡紙、繪圖、網(wǎng)格C班教師收集彩色卡紙、照片和繪圖（五）幼兒參與程度低研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分主題墻的創(chuàng)設(shè)都存在著幼兒參與率低的情況，在主題墻創(chuàng)設(shè)前期，主題墻主題的決定很少考慮到幼兒的意見，往往是由教師進行決定。在主題墻創(chuàng)設(shè)中期，部分教師會引導(dǎo)幼兒進行主題相關(guān)內(nèi)容的繪畫活動，并將幼兒作品在主題墻上展示。但在大多數(shù)主題墻中幼兒作品表達的占比卻很小。如在“我們的‘菇’事”主題墻中，僅有A班創(chuàng)設(shè)了“我眼中的蘑菇”這一板塊展示幼兒作品，在“水墨之旅”主題墻中，僅有B班的“水墨展示”和C班的“水墨畫展示”，而在“雨潤清明”主題墻中幾乎沒有幼兒作品的呈現(xiàn)。同時研究者發(fā)現(xiàn)幼兒對于自己的作品會更加關(guān)注，會更多展現(xiàn)出和同伴分享自己的作品的意愿。總的來說，在主題墻的創(chuàng)建過程中，孩子們的參與度太低，不利于激發(fā)孩子們與主題墻互動，同時也沒有能夠讓孩子們真正成為主題墻的主人。表5-1“我們的‘菇’事”主題墻幼兒參與率（單位：名）班級總?cè)藬?shù)板塊參與人數(shù)所占比例A班20蘑菇大調(diào)查蘑菇種類我眼中的蘑菇861840%30%90%B班21大調(diào)查蘑菇種類蘑菇結(jié)構(gòu)610728.6%47.6%33.3%C班20起源蘑菇大調(diào)查蘑菇大搜索591625%45%80%表5-1“水墨之旅”主題墻幼兒參與率（單位：名）班級總?cè)藬?shù)板塊參與人數(shù)所占比例A班20筆墨紙硯筆墨故事筆墨山水612830%60%40%B班21認識國畫工具水墨課堂水墨展示591623.8%42.9%76.2%C班20文房四寶水墨初體驗水墨畫展示5111525%55%75%表5-1“潤雨清明”主題墻幼兒參與率（單位：名）班級總?cè)藬?shù)板塊參與人數(shù)所占比例A班20清明來歷清明習(xí)俗清明美食4101720%50%85%B班21清明由來清明踏春青團DIY6131828.6%61.9%85.7%C班20清明由來清明節(jié)習(xí)俗清明節(jié)活動清明古詩5815725%40%75%35%三、幼兒園大班主題墻問題分析通過本次對于Q師范附屬幼兒園大班教師的訪談，和大班主題墻的觀察，研究者了解到在實際創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園主題墻當前存在著一些問題。大部分的主題墻并不是以幼兒為主，互動程度較低，部分教師雖然有希望提高主題墻互動性的意愿，但卻也表示出在實施過程中存在困難，教師們不知道應(yīng)該如何應(yīng)對。針對前期訪談中主題墻現(xiàn)狀及其暴露出的問題，研究者將對于引發(fā)主題墻問題的原因進行了進一步分析。（一）內(nèi)容維度根據(jù)訪談和觀察，筆者分析造成主題墻內(nèi)容忽視幼兒興趣的原因有三。首先，雖然大部分教師已經(jīng)具備了幼兒主體意識，但卻在幼兒園實際生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)時并不能很好地將其外化于行，難以在行動中實踐自己的專業(yè)理論和知識。而部分教師可能并不知道如何在創(chuàng)設(shè)主題墻時將幼兒的興趣納入其中，不知道什么樣的內(nèi)容才是幼兒真正喜愛的。如教師C工作時間不長，并沒有很多的實踐經(jīng)驗，在訪談中教師C表示“孩子們總是今天喜歡這個，明天喜歡那個，我雖然想要抓住他們的感興趣的東西，但是總是感覺更不上他們興趣轉(zhuǎn)變的速度，實在不知道應(yīng)該怎么辦，更不要說把他們感興趣的內(nèi)容提煉出來加到主題墻上了，最后還是自己決定了?！逼浯危變簣@主題墻內(nèi)容大多受到幼兒園或上級的管理，需要應(yīng)對各種形式主義的檢查，用以評優(yōu)評先，不能隨意決定。如在訪談過程中教師A表示她們班級的主題墻內(nèi)容一般是根據(jù)幼兒園當前的主題活動要求來選定，并要通過教師們共同的教學(xué)研討。幼兒園有統(tǒng)一的安排，她們需要以此為依據(jù)來進行主題墻內(nèi)容的選擇。而最后一點原因則是幼兒感興趣的內(nèi)容豐富且廣泛，教師卻沒有足夠的能力、時間和精力，因而難以選擇并分析出最具有教育價值的內(nèi)容納入本班級的主題墻中。（二）呈現(xiàn)形式維度會出現(xiàn)主題墻呈現(xiàn)形式死板的問題多是因為幼兒園事情繁雜，教師的時間和精力有限，很難花費較大的時間和精力成本來創(chuàng)設(shè)更具特殊的立體式主題墻。而由于幼兒園工作繁雜，教師可能沒有足夠的精力對主題墻進行調(diào)整和改動。此外，教師往往沒有動態(tài)創(chuàng)設(shè)主題墻的意識，將其當作一勞永逸的工作，沒有對于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的主題墻進行觀察，并及時調(diào)整不適宜的地方。（三）布局維度色彩搭配雜亂可能是由于教師錯誤認為幼兒偏愛繁復(fù)多彩的畫面，從而摒棄簡潔的顏色搭配，并且缺乏一定的審美能力。而主題墻高度不適宜多是由于教師從自己的視角去完成主題墻的創(chuàng)設(shè)，并沒有從幼兒視角出發(fā)去觀察主題墻的實際效果。研究者通過訪談十二名教師和觀察各班主題墻，發(fā)現(xiàn)其中七位在創(chuàng)設(shè)過程中無意忽視了主題墻高度的問題。（四）材料維度出現(xiàn)此類問題是因為幼兒園長期以來會選擇一些固定的材料來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師們會形成定勢思維，不會考慮使用其它更合適或更有創(chuàng)意的材料來進行主題墻的創(chuàng)設(shè)。通過訪談，教師C表示：制作主題墻的材料是由幼兒園統(tǒng)一采買的，各班之間都大同小異。我也沒有足夠的想象力去使用那些不常用的材料去做一些新奇的嘗試。教師E也表示：紙板、彩色卡紙和照片等材料算是創(chuàng)設(shè)主題墻最常用的材料，并且使用起來最為簡單。新奇的材料我們一時間也不知道怎么添加在墻面上才更為合適。而且新奇的材料如果運用不好反而會起到相反的作用。（五）幼兒參與維度幼兒參與程度低是主題墻創(chuàng)設(shè)過程中一個嚴重的問題。以下是關(guān)于“是否經(jīng)常讓幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)”問題的訪談片段：教師C:我們班級主題墻的主體主要還是由教師來創(chuàng)設(shè)完成的,讓幼兒參與效率會比較低,我們的進度會被拖慢,不能很快完成工作。但偶爾也會讓幼兒參與，不過還是比較少的。孩子們往往做著做著就偏離主題了，不能提供給我們需要的內(nèi)容，而且小朋友們可能做著做著就不感興趣了，后續(xù)還是要我們花費更多時間去做。教師D:很少。雖然也希望孩子們參與，但他們做的東西還是不太美觀，有點簡陋。我們的主題墻需要美觀，好看，還要應(yīng)對幼兒園和上級的檢查。如果讓孩子們做很多，可能并不能得到認可。教師G:讓小朋友們?nèi)虆⑴c還是很困難的，但是我也會想辦法讓幼兒參與進來。比如讓小朋友們畫一些和主題相關(guān)的畫，幫他們貼到墻上，也算是一種參與。教師K:我還是很希望幼兒能夠參與到我們主題墻的創(chuàng)設(shè)之中的，也會為孩子們提供一些機會。我覺得幼兒的參與對于我們班級的主題墻而言，可以算得上是核心和靈魂，是最具有班級特色的一部分。但不得不承認，我們會遇到很多的困難，帶著小朋友們一起有時甚至比我們自己做要花更多的時間和精力，甚至還不能達到很好的效果，讓人不知道怎么辦才好。通過上述的訪談記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中參與率低的原因：一是教師的幼兒主體意識不夠強，沒有真正做到重視幼兒的所思所想，沒有重視幼兒的情感表達，不能合理引導(dǎo)幼兒參與其中，而是僅僅將主題墻作為一個背景，卻沒有重視到主題墻的互動作用和教育價值。二則是幼兒的參與會讓教師花費更多時間和精力成本，并且不能夠滿足一些只注重形式主義檢查的要求，造成教師陷入兩難境地。四、大班互動型主題墻的改進策略幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展總是來源于與環(huán)境的相互作用,為了保證環(huán)境的教育性,我們必須使環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。REF_Ref5863\r\h[14]因此，互動式主題墻的重要性不言而喻。想要解決上述問題，就需要我們從各個方面對主題墻進行改進。筆者將從內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、墻面的布局、材料以及幼兒的參與等方面為幼兒園大班主題墻提出改進意見，以提升主題墻互動性，創(chuàng)設(shè)一面真正的互動型主題墻。（一）以幼兒的興趣和需要為內(nèi)容來源只有滿足幼兒興趣和需要的內(nèi)容才能夠真正引發(fā)幼兒對于主題墻的注意，才能夠進入到幼兒的視野之中，激發(fā)幼兒與主題墻進行互動或與他人進行互動的意愿。對此，戴建芳提出，教師必須首先仔細、全面地觀察和了解孩子的興趣和需求，才能使孩子在環(huán)境營造中的主體地位得以體現(xiàn)。再逐步滲透到主題墻環(huán)境中，為孩子挖掘有價值的教育內(nèi)容，促進孩子們創(chuàng)作墻的熱情，俯身傾聽孩子們對主題墻環(huán)境創(chuàng)作的看法。REF_Ref6072\r\h[15]可見幼兒興趣和需要在主題墻中的重要作用。而主題墻的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒的生活，只有取材于生活，主題墻的創(chuàng)設(shè)才能更深入、更豐富，才能擺脫以往環(huán)境布置的弊端，徹底將幼兒從成人預(yù)設(shè)的“虛擬世界”中拉出來，讓主題墻的內(nèi)容回歸到現(xiàn)實世界，力求實現(xiàn)“虛擬世界”與“現(xiàn)實世界”的融合。REF_Ref6153\r\h[16]因此，幼兒園大班在創(chuàng)設(shè)主題墻時，內(nèi)容的選取應(yīng)該適合大班年齡階段幼兒的身心發(fā)展需要，應(yīng)該源于對幼兒日常生活的觀察。老師可以通過觀察，認真記錄孩子喜歡的東西，最后經(jīng)過一定的甄別，選擇那些幼兒喜愛的同時又具有教育價值的事物作為主題墻的主要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)賦予教師選擇主題墻內(nèi)容的自主權(quán)，與此同時也應(yīng)加強對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師發(fā)掘幼兒興趣點的能力和選擇主題墻內(nèi)容的能力，從而增強幼兒對主題墻內(nèi)容的興趣并與其發(fā)生互動。（二）采取動態(tài)、立體式的呈現(xiàn)形式針對主題墻呈現(xiàn)形式死板的問題，教師要明白主題墻是能夠反映幼兒成長變化的一個重要部分，而大班幼兒的身心發(fā)展更是迅速，興趣轉(zhuǎn)變快速，因此大班主題墻的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是動態(tài)的。這就需要教師及時對于主題墻進行調(diào)整和改動從而適應(yīng)幼兒的不斷變化的興趣并記錄幼兒在某階段的作品和成就。將靜態(tài)的墻面變成動態(tài)的，需要教師利用自己的專業(yè)能力，并充分利用好時間，將更新主題墻作為一個常態(tài)化工作，而非一個一勞永逸的短期任務(wù)。此外，平面式的呈現(xiàn)方式雖然創(chuàng)設(shè)簡單，但是卻并不能最大程度激發(fā)幼兒的興趣。而立體式的呈現(xiàn)方式則能夠使幼兒更加主動進行觀察和觸摸，并與他人進行分享，大大增加了幼兒的互動行為。教師可以采取動態(tài)創(chuàng)設(shè)和立體式呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，及時替換最新的作品，并且增加主題墻立體感，為其提供更多的互動機會。（三）色彩搭配簡潔、高度設(shè)置合宜主題墻要發(fā)揮它本身的教育作用，而不是僅僅起到裝飾作用，簡潔的顏色搭配對比花里胡哨迷人眼的復(fù)雜顏色搭配，更加能夠突出重點，不會分散幼兒對于主題墻內(nèi)容的注意力或造成審美疲勞，讓幼兒更加喜愛主題墻，樂于觀察主題墻并與之發(fā)生互動。而針對主題墻高度不適宜的問題，教師應(yīng)該做到在創(chuàng)設(shè)主題墻時，更多從幼兒的視角進行觀察。明確主題墻的主體是幼兒，而非成人。因此主題墻的高度設(shè)置應(yīng)與幼兒的視線齊平，從而更加便于幼兒觀察，增加幼兒對于主題墻的注意頻率。大班教師可以本根據(jù)班級幼兒身高平均水平來確定主題墻的高度設(shè)置，并根據(jù)幼兒身高變化調(diào)整主題墻至適宜高度。（四）使用多樣新奇、創(chuàng)意材料教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時可以使用多種材料，不僅僅局限于彩色卡紙，廢舊布料和紙盒以及照片和繪圖等常規(guī)材料，可以大膽嘗試一些新奇、創(chuàng)意材料。張慧也提出教師要使用豐富多樣的材料，保障主題活動的豐富性，如利用樹木和竹林開展主題活動，進行測量、比較、欣賞記錄、玩法創(chuàng)造等多領(lǐng)域活動，讓環(huán)境具備教育性的同時，也具備便利性。REF_Ref6356\r\h[17]大班主題墻可以利用拼插積木形式或粘貼形式的材料，讓主題墻能夠更加多變，具有更強的可操作性。幼兒對于可以自己動手的主題墻具有濃厚的興趣，更加愿意進行操作，愿意與之互動。（五）提高幼兒的參與程度正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》所做出的指示，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。REF_Ref6552\r\h[18]幼兒園教師應(yīng)該牢固樹立幼兒主體觀念，轉(zhuǎn)變決策者的角色，將兒童參與環(huán)境創(chuàng)造納入課程。教師在制作主題墻時，要結(jié)合教材的進度，考慮幼兒的特點和需要來增加內(nèi)容。REF_Ref6620\r\h[19]同時還要保證在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒始終居于主體地位，主題墻主題的選定應(yīng)該聽取和了解幼兒的意見和想法作為參考依據(jù)。正如張惠真所言，只有了解孩子，才能深入孩子的內(nèi)心深處，感受孩子的內(nèi)心，觀察孩子的行為、語言、態(tài)度，感受孩子內(nèi)心的需求、興趣、困惑、快樂，從而判斷孩子當下的發(fā)展狀況，判斷孩子所能解決的挑戰(zhàn)，推斷孩子的認知能力、情緒等，才能真正做到心中有數(shù)。REF_Ref6767\r\h[20]只有被幼兒認可的主題和內(nèi)容，才能真正得到幼兒的喜愛，才具有著更大的教育意義和互動效果。因此，針對主題墻創(chuàng)設(shè)過程中幼兒的參與程度低這一問題，教師要做的便是“追隨幼兒對主題的興趣，在主題墻創(chuàng)設(shè)中也更多融入幼兒的參與，體現(xiàn)更多兒童的痕跡，更加注重幼兒在墻面創(chuàng)設(shè)過程中的自我表達、同伴交流以及思維的激勵與碰撞?！盧EF_Ref6855\r\h[21]而幼兒作品應(yīng)該在主題墻中占據(jù)更大的空間，擁有更高的地位。尤其是大班幼兒已經(jīng)擁有較多的意識和想法，更加樂于表現(xiàn)自己，主題墻就是一個很好的、能夠讓孩子們展示自我和與他人互動的良好平臺。因此，教師應(yīng)當保證幼兒作品表達至少能夠達到主題墻比例的一半以上。五、研究結(jié)論與不足在此次研究過程中，筆者使用訪談法、觀察法，了解了幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)工作的現(xiàn)狀，并對主題墻存在的問題和產(chǎn)生的原因進行了深入的剖析。最終提出了改進幼兒園大班互動型主題墻的策略。但不可否認，本研究仍然存在很多不足。首先，本研究訪談的對象主要局限于Q師范附屬幼兒園教師，并且觀察可能不夠全面，且觀察過程中可能受到個人主觀因素的影響。其次，由于個人實踐經(jīng)歷較少，對于主題墻的實際調(diào)查不夠充分，所提出的意見可能忽視了一些現(xiàn)實因素。最后，本研究采用微觀的研究角度，多從教