2024年秋季新版滬粵版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 1.4 嘗試科學(xué)探究

第一章走進(jìn)物理世界1.4嘗試科學(xué)探究逐點(diǎn)導(dǎo)講練課堂小結(jié)作業(yè)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)講解1課時(shí)流程2擺鐘擺動(dòng)的快慢跟哪些因素有關(guān)科學(xué)探究的七要素課時(shí)導(dǎo)入從身邊的問題出發(fā)：多么漂亮的掛鐘，用的時(shí)間久了，可能會(huì)不再準(zhǔn)時(shí)，是什么原因呢？該如何調(diào)節(jié)呢？課時(shí)導(dǎo)入思想方法理想模型法：一種研究問題的方法，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，忽略次要因素，突出主要因素，突出要研究的問題。例如：我們用細(xì)線來簡(jiǎn)化代替懸掛擺錘的金屬柱；用各種小球來簡(jiǎn)化代替擺錘等，從而建立了擺鐘的模型。知識(shí)點(diǎn)擺鐘擺動(dòng)的快慢跟哪些因素有關(guān)知1－講感悟新知11.提出問題擺鐘擺動(dòng)的快慢跟哪些因素有關(guān)呢？2.猜想與假設(shè)A.擺動(dòng)的快慢可能跟擺錘的輕重有關(guān)？B.擺動(dòng)的快慢可能跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)？C.擺動(dòng)的快慢可能跟偏離的角度有關(guān)？知1－講感悟新知3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃思維歷程1：選擇器材金屬柱→細(xì)線擺錘→小球掛鐘座→鐵架臺(tái)所選器材：鐵架臺(tái)、細(xì)線、小球、夾子、計(jì)時(shí)器、刻度尺。實(shí)驗(yàn)裝置圖：轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為知1－講感悟新知思維歷程2：測(cè)量時(shí)間(擺動(dòng)一次的時(shí)間太短，不易測(cè)量)累積法：①一段時(shí)間內(nèi)，數(shù)出擺動(dòng)的次數(shù)；②擺動(dòng)相同次數(shù)，測(cè)出所用時(shí)間。思維歷程3：每次實(shí)驗(yàn)改變幾個(gè)影響因素控制變量法：每次只能改變一個(gè)因素，其他因素不能改變。知1－講感悟新知4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)實(shí)驗(yàn)名稱圖示實(shí)驗(yàn)方法收集證據(jù)探究擺動(dòng)快慢跟擺球輕重的關(guān)系在其他條件相同的情況下(如細(xì)線長(zhǎng)度、偏離角度相同)，改變擺球的輕重，進(jìn)行測(cè)量知1－講感悟新知實(shí)驗(yàn)名稱圖示實(shí)驗(yàn)方法收集證據(jù)探究擺動(dòng)快慢跟擺線長(zhǎng)度的關(guān)系在其他條件相同的情況下(如擺球輕重、偏離角度相同)，改變擺線的長(zhǎng)度，進(jìn)行測(cè)量知1－講感悟新知實(shí)驗(yàn)名稱圖示實(shí)驗(yàn)方法收集證據(jù)探究擺動(dòng)快慢跟偏離角度的關(guān)系在其他條件相同的情況下(如擺球輕重、擺線的長(zhǎng)度相同)，改變偏離角度，進(jìn)行測(cè)量知1－講感悟新知5.分析與論證分析比較收集的證據(jù)，可得：A.擺鐘擺動(dòng)的快慢跟擺球的輕重?zé)o關(guān)；B.擺鐘擺動(dòng)的快慢跟擺線的長(zhǎng)度______；C.擺鐘擺動(dòng)的快慢跟偏離角度______。有關(guān)無關(guān)知1－講感悟新知6.評(píng)估評(píng)估探究過程中出現(xiàn)的問題。7.交流與合作小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行交流合作。討論疑惑，實(shí)驗(yàn)的成功和失敗之處。知1－講感悟新知控制變量法：是研究物理問題常用的一種方法。圖示如下：某物理量的影響因素A(研究A因素時(shí)，需控制B、C、D不變)B(研究B因素時(shí)，需控制A、C、D不變)C(研究C因素時(shí)，需控制A、B、D不變)D(研究D因素時(shí)，需控制A、B、C不變)例如：猜想影響擺鐘擺動(dòng)快慢的因素有三個(gè)，則研究其中一個(gè)因素對(duì)擺動(dòng)快慢的影響時(shí)，需控制其余兩個(gè)因素不變。知1－講感悟新知思想方法比較法：是人們常用的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。例如：通過分析表格內(nèi)的數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)都是擺動(dòng)10次或20次，無論擺球輕重還是偏離角度有變化，擺動(dòng)的時(shí)間都相同，而擺線的長(zhǎng)度改變時(shí)擺動(dòng)的時(shí)間不相同。知1－講感悟新知科學(xué)評(píng)估評(píng)估一般包括以下方面：(1)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量得是否準(zhǔn)確，怎樣做能夠使誤差更?。?2)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)是否符合；(3)哪些實(shí)驗(yàn)前沒有考慮到的因素可能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響；(4)實(shí)驗(yàn)過程中遇到了哪些困難，是怎樣解決的，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。知1－練感悟新知例1某天早晨，小明在家中發(fā)現(xiàn)暖水瓶的瓶蓋打開后不冒“白氣”，小明問自己為什么？想到可能是暖水瓶不保溫，倒了一碗嘗嘗發(fā)現(xiàn)“燙”。又想到可能是因?yàn)榉块g的溫度較高，將暖水瓶拿到屋外，看到很多“白氣”。小明就倒了一碗嘗嘗屬于科學(xué)探究中的哪個(gè)環(huán)節(jié)()A.提出問題B.猜想與假設(shè)C.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)D.交流與合作C知1－練感悟新知思路導(dǎo)引：小明在室內(nèi)看到暖水瓶打開蓋后，不冒“白氣”，小明猜想可能是暖水瓶不保溫，所以倒了一碗嘗嘗發(fā)現(xiàn)“燙”，這個(gè)環(huán)節(jié)屬于科學(xué)探究中的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)。知1－講感悟新知了解科學(xué)探究的七個(gè)要素，正確識(shí)別探究要素，可以根據(jù)如下含義識(shí)別各要素要素含義提出問題針對(duì)現(xiàn)象提出有價(jià)值的、值得探究的問題猜想與假設(shè)進(jìn)行合理的、科學(xué)的猜測(cè)，不能不符合實(shí)際猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃包括實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方法的確定、實(shí)驗(yàn)步驟的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、尊重事實(shí)、不能瞎編亂造現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析與論證常采用比較、歸納的方法評(píng)估對(duì)實(shí)驗(yàn)中的方法、過程、誤差等進(jìn)行評(píng)估、質(zhì)疑交流與合作小組內(nèi)合作、小組間交流出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象、結(jié)論知1－練感悟新知1.[杭州期中]在探究“變癟了的乒乓球如何復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)提出了乒乓球的復(fù)原是依靠球內(nèi)空氣的受熱膨脹的看法，這應(yīng)該屬于實(shí)驗(yàn)中的()A.提出問題B.作出假設(shè)C.收集證據(jù)D.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象B知2－講感悟新知知識(shí)點(diǎn)科學(xué)探究的七要素2科學(xué)探究既可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素知2－講感悟新知特別提醒科學(xué)探究是探究學(xué)習(xí)物理的重要方法?？茖W(xué)探究時(shí)，一定要尊重事實(shí)，養(yǎng)成探究的好習(xí)慣!知2－練感悟新知例2閱讀短文，回答下列問題。一天晚上，小明在房間里看書。突然，懸掛在天花板上的燈泡熄滅了，燈泡為什么會(huì)熄滅呢？根據(jù)自己已有的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，小明提出了許多引起燈泡熄滅的原因：可能是整個(gè)小區(qū)停電了；可能是自己家的保險(xiǎn)絲燒斷了；可能是燈絲斷了……究竟是哪一種原因引起燈泡熄滅呢？知2－練感悟新知為了尋找有關(guān)的證據(jù)，小明首先打開自己家的窗戶觀察外面的情況，發(fā)現(xiàn)鄰居家里的燈仍然亮著，路燈也亮著，于是他判斷小區(qū)沒有停電，問題出在自己家里。他走到另一個(gè)房間，打開開關(guān)，燈泡亮了，于是斷定家里的保險(xiǎn)絲沒有燒斷，問題可能就出在燈泡上，他拿了一個(gè)手電筒，爬上椅子取下燈泡，發(fā)現(xiàn)燈絲已經(jīng)斷了，原因終于找到了。他換了一個(gè)新的燈泡，再打開開關(guān)時(shí)，燈泡亮了。事后，小明又思考這個(gè)燈泡原來好好的，也沒有人動(dòng)過它，為什么燈絲會(huì)斷呢？知2－練感悟新知(1)剛開始小明提出了什么問題？(2)小明提出了哪幾種假設(shè)？燈泡為什么會(huì)熄滅呢？可能是整個(gè)小區(qū)停電了；可能是自己家的保險(xiǎn)絲燒斷了；可能是燈絲斷了。知2－練感悟新知(3)小明收集了哪些檢驗(yàn)假設(shè)的證據(jù)？(4)小明最后作出了怎樣的解釋？發(fā)現(xiàn)鄰居家里的燈仍然亮著，路燈也亮著；他走到另一個(gè)房間，打開開關(guān)，燈泡亮了；他拿了一個(gè)手電筒，爬上椅子取下燈泡，發(fā)現(xiàn)燈絲已經(jīng)斷了。小區(qū)沒有停電，保險(xiǎn)絲沒有燒斷，是燈絲斷了。知2－練感悟新知(5)小明后來又提出了什么新問題？這個(gè)燈泡原來好好的，也沒有人動(dòng)過它，為什么燈絲會(huì)斷呢？知2－講感悟新知了解科學(xué)探究的過程，知道科學(xué)探究的基本要求知2－講感悟新知知2－講感悟新知課堂小結(jié)嘗試科學(xué)探究1.研究擺的奧秘時(shí)需采用控制變量法，例如探究擺擺動(dòng)的快慢與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)時(shí)，要控制擺的質(zhì)量和擺角不變。2.科學(xué)探究的基本過程是：提出問題；猜想與假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育