初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)主動發(fā)展-圓柱的認(rèn)識教學(xué)片段評析

Page2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)主動發(fā)展-《圓柱的相識》教學(xué)片段評析教學(xué)片段一師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一種新的立體圖形（出示實(shí)物），它是什么？生（齊答）：圓柱。（師板書：圓柱的相識）師：生活當(dāng)中哪些物體的形態(tài)是圓柱形的？生：茶葉罐。生：杯子。生：鋼管?！瓗煟ǔ鍪緦?shí)物）：請大家拿出學(xué)具——圓柱體，視察圓柱體的上、下面分別是什么形態(tài)？生：都是圓形。師：這兩個面的面積怎樣？生：相等。師：圓柱表面除了上下兩個面還有什么？生：側(cè)面。師：摸一下側(cè)面，你發(fā)覺了什么？生：是曲的。師：圓柱上下兩個面之間的距離叫什么？生：高。師：視察一下圓柱有多少條高？生：圓柱有多數(shù)條高。師：學(xué)到這里，請同學(xué)們小結(jié)一下，你相識了圓柱的哪些特征？</PGN0254.TXT/PGN>生：我知道了……教學(xué)片段二師：現(xiàn)在我們來探討一種新的立體圖形（出示實(shí)物），它是什么？生：圓柱。（師板書：圓柱的相識）師（出示實(shí)物）：同學(xué)們通過收集和視察有關(guān)實(shí)物，你發(fā)覺生活當(dāng)中哪些物體的形態(tài)是圓柱形的？生（出示實(shí)物）：這個罐頭是圓柱形的。生（出示實(shí)物）：我這支鉛筆是圓柱形的。生：學(xué)校校門的不銹鋼管是圓柱形的？……師（出示實(shí)物）：我們已經(jīng)知道了長方體、正方體的特征，想不想知道圓柱的特征？生：想。師：現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出圓柱形的物體，先獨(dú)立視察、思索，然后分小組探討探討圓柱的特征，再進(jìn)行小組溝通。學(xué)生探究，老師穿梭于各個小組之間，或是指導(dǎo)，或是傾聽，之后組織探討。師：請各小組派一位代表說說你們所發(fā)覺的圓柱的特征。小組1－A：我們發(fā)覺圓柱體有3個面，上下兩個面是圓形的，側(cè)面是曲的。師：還有補(bǔ)充嗎？小組1－B：上下兩個面是相同的。師：你們怎么知道上下兩個面是相同的？小組1－C：我們是視察出來的。小組2：我們和1組的基本相同，只是我們不是通過視察發(fā)覺上下兩個面相同的，而是先把下面畫下來，再同上面作比較，得出是相同的。師：你們認(rèn)為哪組的推斷方法好？生：2組的。</PGN0255.TXT/PGN>師：為什么？生：用肉眼看可能會有偏差，通過測量后加以比較就精確了。師：說得很好！有時我們不能光憑感覺，還要運(yùn)用方法去證明一下是否正確。小組3：我們還發(fā)覺圓柱從上到下比較勻稱，上、下之間的距離相等。小組4：我們同意小組3的觀點(diǎn)，就是不知圓柱的高在哪里？師：圓柱上下兩個面之間的距離就是圓柱的高。請同學(xué)看電腦演示畫高，并視察圓柱有多少條高？生：多數(shù)條。小組5：老師，我們對小組3的看法有補(bǔ)充，有的圓柱從上到下是不勻稱的，例如：腰鼓就是中間粗，兩頭細(xì)。師：你們的發(fā)覺很正確，不過你們所說的圓柱不是我們今日要探討的圓柱體，我們今日要探討的是小組3所講的圓柱體。小組6：我們還發(fā)覺圓柱只有2條棱，沒有頂點(diǎn)。師：對呀！你們的發(fā)覺很獨(dú)到，老師在備課時也沒想到。師：通過剛才小組探討、各組溝通，請你閉上眼睛想想圓柱的特征，然后摸出課桌上的圓柱體。師：學(xué)到這里，請同學(xué)們小結(jié)一下，你相識了圓柱的哪些特征？生：我知道了……評析

比較兩個教學(xué)片段，教學(xué)片段一是老師以前教學(xué)的實(shí)錄，教學(xué)片段二是老師在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)錄。比較前后的教學(xué)，從學(xué)生駕馭學(xué)問的結(jié)果看，好像“殊途同歸”，但在教和學(xué)的方式上有很大的改變，相比較，可以明顯地看出教學(xué)片段二更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得主動的情感體驗(yàn)，自主地參加到學(xué)習(xí)中去，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主子。一、變壓抑為張揚(yáng)。

受傳統(tǒng)教化思想的影響，有些老師認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，由此總擺出惟我獨(dú)尊的架子，以一種肅穆的看法來壓制學(xué)生，以自認(rèn)為比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?lt;/PGN0256.TXT/PGN>學(xué)思路來限制教學(xué)的節(jié)奏，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學(xué)生的思想和心情，使學(xué)生始終拘謹(jǐn)于老師的眼皮底下，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。葉瀾教授提出應(yīng)讓課堂充溢生命活力，也就是說教學(xué)過程不能機(jī)械化、程式化，而應(yīng)洋溢著生命的活力。由此，在教學(xué)中，老師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，老師要甘愿蹲下身子與學(xué)生同等相處，使學(xué)生能感受到“心理平安”和“心理自由”，以一種愉悅、主動、興奮的心態(tài)參加到學(xué)習(xí)中來，并通過視察、操作、揣測、溝通、反思等活動，使學(xué)生特性在活動中得到張揚(yáng)。

在教學(xué)片段一中，老師通過設(shè)計(jì)一個個提問，緊緊地追問學(xué)生，學(xué)生是被動地學(xué)，思維空間受到限制，沒有自由度，特性發(fā)展受到束縛。而教學(xué)片段二中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動，賜予學(xué)生充分思索、溝通的機(jī)會，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見解，還能通過合作溝通，相互啟發(fā)，相互汲取，相互補(bǔ)充，相互訂正，使相識漸趨完善、深化。另外，老師敬重學(xué)生的看法和想法，對學(xué)生的見解賜予主動評價，真正體現(xiàn)教學(xué)相長。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生特性發(fā)展，有利于培育學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，有利于培育學(xué)生的交往實(shí)力，有利于形成民主和諧的課堂氛圍。二、變傳授為探究。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)問不能簡潔地由老師或其他的人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動地加以“建構(gòu)”。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑都是由自己去發(fā)覺?！币?yàn)檫@種發(fā)覺、理解最深刻，也簡潔駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師必需轉(zhuǎn)變角色，變學(xué)問的傳授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參加者和探討者。老師要站在培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的人才觀的高度，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)會發(fā)覺，學(xué)會創(chuàng)新。

在教學(xué)片段一中，老師只關(guān)注學(xué)生駕馭學(xué)問，所以采納的是“問答式”的教學(xué)方式，老師在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營，老師到達(dá)目的地，學(xué)生隨之而到。在教學(xué)過程中，老師一味地想把自己所領(lǐng)悟的學(xué)問傾注到學(xué)生的頭腦里，致使學(xué)生被動地接受。而教學(xué)片段二中，老師沒有停留在學(xué)問的傳授上，而是通過為學(xué)生供應(yīng)要探究的對