初中數(shù)學數(shù)學論文淺談數(shù)學教學中如何突出主體

Page3淺談數(shù)學教學中如何突出主體托爾斯泰說過：“勝利的教學所須要的不是強制，而是激發(fā)學生的愛好。”因此教學過程的最根本就是培育學生主動主動參加學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主子。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參加是衡量教學勝利與否的重要標記，也是反映素養(yǎng)教化主體性原則的詳細表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。

一、創(chuàng)設教學情境，供應主動參加學習的空間

學生是學習的主體，老師在教學中應找尋調動學習主動性、主動性和創(chuàng)建性的最佳途徑，讓全體學生參加到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思索、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動漸漸內化為自身內部的智力活動，從而獲得學問，發(fā)展智力，培育實力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參加。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培育技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生供應參加的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿意學生的心理需求，創(chuàng)建條件讓學生有參加的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算”

時，我讓每個學生在課前打算好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的就是環(huán)形，學生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受勝利的喜悅。

二、激發(fā)學習愛好，誘導主動學習的欲望

“愛好是思維的動力”、“愛好是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生愛好時，留意力就特別集中，求知欲就空前旺盛，思維就特別靈敏、敏捷。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的愛好，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是干脆推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我常常設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，供應實踐機會，體驗勝利的喜悅；把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學學問動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習愛好，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參加學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生立刻就產生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，主動主動地探究、研討。

三、教給學習方法，引導學生主動學習

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中指出：將來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素養(yǎng)。目前學生所面對的將來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰、從學生的將來著眼，我們今日的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必需讓學生“會學”，讓學生駕馭確定的學習方法，使之成為學習的主子。我們應當重視學法的探討、學法的指導、學會思索、學會試驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)覺問題，提問題是學生主動參加的表現(xiàn)，是主動思維的結果。為此，在教學中，我想方設法地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生總結學法。

如，教三角形面積公式，課前讓學生帶來許很多多的三角形，有實物的、有圖片的……老師先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學生駕馭這種方法，再去學習梯形、圓形面積就會得心應手，主動學習的實力就會大大提高。

四、供應探討、訓練機會，培育學生主動學習的意識

在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有探討價值的內容，組織學生探討，既發(fā)揚了民主又為學生自主學習創(chuàng)建了機會。人人參加，個個發(fā)言，各抒己見，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了老師與學生、學生與學生廣泛的信息溝通，有效地促進學生學問的發(fā)展和實力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的相識往往停留在感性相識階段，還比較膚淺，須要進一步剖析，這時老師有意識地組織學生探討、質疑，弄清概念的本質屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學生探討，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，莫非五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過探討形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能變更或去掉，使概念更精確、清楚。在課堂教學中，練習和復習要占有確定份量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動必不行少的重要環(huán)節(jié)，練習和復習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思索性，使之服務于教學，只有這樣才能收到良好的效果。如在學習“真分數(shù)與假分數(shù)”的意義時，課將結束時，學生認為已經駕馭了真分數(shù)、假分數(shù)的意義，思想起先松懈了，這時我提出：“a〖〗b是真分數(shù)，還是假分數(shù)？為什么？”學生思維馬上被調動起來，經過一番驚慌的思索后，有的說“是真分數(shù)”，有的說是“假分數(shù)”，我請大家說明理由后，形成共識：當a＜b時，a〖〗b是真分數(shù)，當a≥b，a〖〗b是假分數(shù)。我提出“還要留意a、b不能是什么數(shù)？”高潮再次掀起，學生探究不止，最終我予澄清。

由于小學生自我意識的發(fā)展還不成熟，他門往往忽視自己內部心理活動，對自己思維的疏漏不加留意，我激勵學生自我反饋，強化自查自評。如，教“倒數(shù)”時，有個學生回答說：“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1。”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位學生說“因為假分數(shù)的分子都大于分母，所以他們的倒數(shù)都小于1?！蔽医又穯枺骸凹俜謹?shù)的分子都大于分母嗎？”這位學生忽然醒悟了：“我講得不完整，應當是假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1?！斑@樣，通過老師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了。

總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們確定要堅持以老師為主導，學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培育成為21世紀的建設者和接班人。

中小學骨干老師省級培訓結業(yè)論文讓學生在主動學習中創(chuàng)新

讓學生在主動學習中創(chuàng)新

在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培育，主要是指激發(fā)學生的創(chuàng)建欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)建的求異思維和發(fā)散思維實力，并獲得嘗試創(chuàng)建的初步方法。主動學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。

1、營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的新穎 心。

小學生具有劇烈的的新穎 心，對什么都感到新穎 ，對什么都要問個“為什么”?而新穎 心是創(chuàng)建的起源。教學時若能給學生營造一個寬松、愉悅的學習環(huán)境，如老師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，同等的角色使學生如沐春風，心情安逸，學生便會有許很多多稀奇怪異的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維靈敏。老師加以激勵、啟發(fā)、誘導，細心呵護他們的新穎 心，便會大大激發(fā)學生的求知欲望。

2、激勵學生敢想敢說，樹立自信念。

課堂上，老師要激勵學生大膽發(fā)表看法，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創(chuàng)建、而英勇、自信的性格是創(chuàng)建的重要條件。要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己訂正，說不完整還可以補充，允許他們提出質疑。

在教學中遇到學生提出一些意想不到的問題，老師應剛好激勵并大加贊許。如我在教學加法、乘法的運算定律后，有學生問：“加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢?”我首先確定學生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎?”學生通過一翻努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)覺了學問之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點，達到相識上的飛躍，同時，也熬煉了自己的膽識，樹立了學習的自信念。

3、大膽放手，綻開思維空間，培育學生的創(chuàng)建性思維。

聞名教化家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望感到自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特點劇烈。”