初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文關(guān)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考

Page1關(guān)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思索發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素養(yǎng)教化的一個(gè)重要組成部分，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得學(xué)問、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主子，是目前教化工作者探討的重要課題之一。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有多種多樣，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程、開展競(jìng)賽、大膽創(chuàng)新，便是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行之有效的方法。下面結(jié)合自己對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的視察和嘗試，談?wù)剬?duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)問題的看法。

一、讓學(xué)生在參加過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培育學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主子。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，把教學(xué)活動(dòng)支配在確定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)進(jìn)行問題情境之中，自覺地思索問題，主動(dòng)地分析問題和解決問題。如教學(xué)“10的加減法”時(shí)，課前支配這樣的情境：

電腦演示“小雞吃食”的動(dòng)畫故事情節(jié)（有一個(gè)小摯友拿出兩個(gè)食盤喂小雞。出現(xiàn)了左盤4只，右盤6只），激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生依據(jù)這個(gè)畫面提出問題，并列式計(jì)算。

這個(gè)問題提出以后，學(xué)生就把數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生想象和揣測(cè)的欲望。他們提出了以下幾個(gè)問題：

（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）

（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）

（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）

其中，提出第1、2、3個(gè)問題的學(xué)生人數(shù)依次遞減，也有極個(gè)別的學(xué)生提出其它問題，共提問題6個(gè)，有兩個(gè)錯(cuò)誤。

老師順?biāo)浦垡胄抡n。這個(gè)情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學(xué)學(xué)問內(nèi)容有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學(xué)生發(fā)覺生活中隱藏的數(shù)學(xué)學(xué)問，反映了“數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活實(shí)際”這樣一個(gè)道理，使學(xué)生獲得學(xué)問的同時(shí)，提高了參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)問題情境還可以在課中或課尾進(jìn)行。如教學(xué)“米、厘米的相識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步相識(shí)了米和厘米之后，老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學(xué)生帶入了一個(gè)問題的情境中?！吧砩系某咦泳烤乖谀睦锬亍?？學(xué)生帶著這樣的問題去思索，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生去發(fā)覺謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學(xué)生在動(dòng)手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對(duì)長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清楚的長度單位米和厘米的表象。

2、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問的形成過程

現(xiàn)代教化思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學(xué)生由聽眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習(xí)的相識(shí)過程，通過自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思索、動(dòng)口表述，去探究學(xué)問的奇妙，去發(fā)覺和歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己全部，逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“10的相識(shí)”一課，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)10的組成。讓學(xué)生拿出10個(gè)圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上，然后讓學(xué)生綻開探討，誰的分法多，誰的分法好，老師在關(guān)鍵時(shí)加以點(diǎn)撥?！胺址ㄟ@么多，誰有方法既能把這些分法都找出來，又不重復(fù)，不遺漏呢？”學(xué)生發(fā)揮自己的聰慧才智找尋最佳途徑、方法，得出按確定依次分的好方法，得出這樣幾組：

1010101010

〈〈〈〈〈

9182736455

10101010

〈〈〈〈

19283746

再引導(dǎo)學(xué)生探討最佳記憶方法，即找尋規(guī)律，提問“你用什么方法能很快記住呢？”學(xué)生帶著問題投入視察、比較之中，最終歸納、概括得出了其中的規(guī)律：

（1）前4組上下兩行兩數(shù)相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。

（2）還有一個(gè)規(guī)律是，第一個(gè)數(shù)9、8、7、6、5……依次減1，其次個(gè)數(shù)是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數(shù)列”的學(xué)問。

同學(xué)們經(jīng)驗(yàn)了親身體驗(yàn)和感知，獲得了感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)了相識(shí)學(xué)問的內(nèi)化過程，促成了理解力和推斷力的發(fā)展，學(xué)生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動(dòng)，自覺地進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，參加了學(xué)問形成的全過程，使學(xué)生獲得的表象順當(dāng)上升為理性相識(shí)，培育了學(xué)生視察、比較、操作、表達(dá)、探究和概括的實(shí)力。

二、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)健康的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)雄心壯志，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略之一。

1、課堂上創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)健康向上的學(xué)習(xí)激情，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去主動(dòng)思維，去大膽實(shí)踐。

如在計(jì)算教學(xué)中常常設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)速算標(biāo)兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學(xué)接力賽”等嬉戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些嬉戲特殊感愛好，并且在競(jìng)爭(zhēng)中把個(gè)人與集體融合起來，形成了團(tuán)結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“解題能手”、“爭(zhēng)當(dāng)才智星”、“評(píng)比火箭組”等競(jìng)賽活動(dòng)，培育了學(xué)生鍥而不舍的進(jìn)取精神，更激勵(lì)了那些肯動(dòng)腦筋、勤于思索、勇于攀登的奮斗精神。

2、設(shè)置合理科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康軌道開展競(jìng)爭(zhēng)。

在學(xué)習(xí)上不僅賽學(xué)問、技能，還要賽習(xí)慣、意志力，賽學(xué)習(xí)方法，賽思維的靈敏性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性，賽語言的表達(dá)是否流利、簡(jiǎn)潔、完整、精確。不把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)經(jīng)驗(yàn)了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分?jǐn)?shù)第一名的同學(xué)同樣得到確定和贊揚(yáng)。對(duì)取得同樣高的分?jǐn)?shù)的同學(xué)，還要評(píng)比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡(jiǎn)捷。從而讓學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。

3、樹立學(xué)習(xí)的榜樣。人們常說“榜樣的力氣是無窮的”。在課堂教學(xué)中，常選擇時(shí)機(jī)給同學(xué)們講解并描述優(yōu)秀少先隊(duì)員的故事；講解并描述科學(xué)家的故事；講解并描述諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的奮斗事跡；有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)主動(dòng)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)提高。

三、讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

江澤民總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上的講話中提出“創(chuàng)新實(shí)力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新實(shí)力的民族，難以矗立于世紀(jì)民族之林。”把“創(chuàng)新”提到特別高的高度。創(chuàng)新實(shí)力的培育得從小學(xué)教學(xué)起先抓起，在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建欲望、創(chuàng)新意識(shí)，形成有利于創(chuàng)建的求異思維和發(fā)散思維實(shí)力和獲得嘗試創(chuàng)建的初步方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)。

1、營造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的新穎 心

小學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有劇烈的新穎 心，對(duì)什么都感到新穎 ，對(duì)什么都要問個(gè)“為什么？”而新穎 心是創(chuàng)建的起源，正是獨(dú)創(chuàng)思維的火花的出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)給學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如老師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，同等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)之中，感到平安，心情安逸，學(xué)生便會(huì)有許很多多稀奇怪異的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維靈敏。老師加以激勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、呵護(hù)他們的新穎 心，便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，樹立自信念課堂上要激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，不怕說錯(cuò)。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)建，而英勇、自信的性格是創(chuàng)建的重要條件，要讓學(xué)生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯(cuò)，說不完整的還可以補(bǔ)充，允許他們提出質(zhì)疑。

在教學(xué)中，若遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，不是隨意指責(zé)，應(yīng)剛好激勵(lì)并大加贊許。在學(xué)生相識(shí)加法、乘法的運(yùn)算定律后，有學(xué)生問：“老師，加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒有呢？”老師確定學(xué)生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學(xué)生通過一番努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)覺了學(xué)問之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到相識(shí)上的飛躍，同時(shí)，也熬煉了自己的膽識(shí)，樹立了學(xué)習(xí)的自信念。

3、大膽放手，綻開思維空間，培育創(chuàng)建性思維

聞名教化家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈”。因此，在教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思索問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。

如常常設(shè)計(jì)“給應(yīng)用題提問題”、“自編應(yīng)用題”、“一題多解”等題型。如教學(xué)乘法的一些簡(jiǎn)便算法一課時(shí)，有一題是25×16，大部分學(xué)生想到把其中的一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)要簡(jiǎn)便：

（1）25×l6＝5×（5×l6）=5×80=4