創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)摘要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師通過(guò)情境設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題或引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，逐步深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)，能夠優(yōu)化學(xué)生探索知識(shí)的方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)以致用。本文闡述了問(wèn)題情境對(duì)于有效化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義，總結(jié)了一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；有效教學(xué)；策略精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，實(shí)施有效的教學(xué)是化學(xué)課的本源目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，積極參與探究活動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)、體驗(yàn)和理解化學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)感受化學(xué)的魅力，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、問(wèn)題情境對(duì)于有效化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望杜威的“五步思維法”中將思維活動(dòng)分為五個(gè)階段：“第一步：?jiǎn)栴}。第二步：觀(guān)察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗(yàn)?！眴?wèn)題情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠模擬知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，激活化學(xué)思維從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，尋找學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就能夠循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生樂(lè)于投入，積極思考，進(jìn)而激活學(xué)生的化學(xué)思維，發(fā)展思維能力，形成良好的化學(xué)思維。3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增進(jìn)情感體驗(yàn)通過(guò)具體問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類(lèi)型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境。這樣問(wèn)題情境把抽象的知識(shí)變得形象具體，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略1．聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力初中化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，從生活中挖掘素材，基于生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，而且能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)體會(huì)到化學(xué)給生活帶來(lái)的便利，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣[1]。例如：教學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)，可以將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)過(guò)程，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中知道常見(jiàn)的一些化學(xué)物質(zhì)及其相應(yīng)的變化，意識(shí)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。2．利用信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，為教師和學(xué)生帶來(lái)了大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。教師可充分利用信息技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光的同時(shí)，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，把握好學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地補(bǔ)全自己的不足[2]。例如：“質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋”的教學(xué)是初中化學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。關(guān)于原子分子比較抽象的概念，往往成為學(xué)生理解的障礙。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過(guò)多媒體演示電解水的微觀(guān)過(guò)程，提出問(wèn)題，水是由什么組成的？水分子是由什么構(gòu)成的？電解水的變化過(guò)程中什么發(fā)生了變化，什么沒(méi)有變化？學(xué)生通過(guò)微觀(guān)視頻的演示，真正明白了化學(xué)變化的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，也真正明白了質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。3．創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問(wèn)題情境，打破學(xué)生的思維局限在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，在良好的探究學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)生的思維能力。教師根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在情境中讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主解答，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，并與教師一起對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，在自主探索中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，打破教師灌輸式講解為學(xué)生帶來(lái)的思維局限，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力[3]。例如：學(xué)習(xí)“燃燒的條件與滅火的原理”時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題情境。首先提出問(wèn)題：“我手里有一根小木棍，能不能燃燒？”話(huà)音剛落，學(xué)生笑答：“當(dāng)然能！”“那現(xiàn)在為什么沒(méi)有燃燒呢？”很多學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有點(diǎn)火，當(dāng)然不能燃燒?！边@時(shí)有學(xué)生突然說(shuō)：“不用點(diǎn)火也可以，古代就有了“鉆木取火”。這樣通過(guò)爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，解決了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)“著火點(diǎn)”的理解特別深刻。而“有哪些方法可以熄滅蠟燭”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)滅火原理運(yùn)用到實(shí)際生活中?？傊蓡?wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是思維的源頭，學(xué)生有了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才可以順利的展開(kāi)，因此在初中化學(xué)的課堂中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理規(guī)律，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在表面，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿(mǎn)無(wú)限的探索欲望，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]趙存芬.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激活課堂教學(xué)--如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].試題與研究,2021(11):114-115.[2]丁亞風(fēng).初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].當(dāng)代教研論叢,2020(11):79.[3]