2024年秋季新版人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 1.2運(yùn)動(dòng)的描述

第一章

機(jī)械運(yùn)動(dòng)八上物理RJ1.2運(yùn)動(dòng)的描述1．知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物.2．知道運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)．學(xué)習(xí)目標(biāo)3．能通過(guò)實(shí)例解釋運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性．課堂導(dǎo)入什么是運(yùn)動(dòng)呢？飛馳的獵豹觀察下面的圖片，人們根據(jù)什么說(shuō)這些物體是運(yùn)動(dòng)的？它們的共同特點(diǎn)：位置隨時(shí)間不斷地變化。課堂導(dǎo)入新知探究知識(shí)點(diǎn)1機(jī)械運(yùn)動(dòng)人來(lái)人往高山流水珠穆朗瑪峰“長(zhǎng)高”

大陸板塊的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了喜馬拉雅山脈八大行星的運(yùn)動(dòng)（1）物理學(xué)里把物體位置隨時(shí)間的變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。除了機(jī)械運(yùn)動(dòng)，還有分子、原子的運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)等多種運(yùn)動(dòng)形式。注意：分子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)及生命運(yùn)動(dòng)都不是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（2）物體其他的運(yùn)動(dòng)形式衣服晾干，水分子運(yùn)動(dòng)到了空氣中閃電現(xiàn)象屬于電磁運(yùn)動(dòng)小草長(zhǎng)高屬于生命運(yùn)動(dòng)新知探究知識(shí)點(diǎn)1機(jī)械運(yùn)動(dòng)要判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，似乎是一件很容易的事。例如，公路上行駛的汽車是運(yùn)動(dòng)的，而路旁的樹木是靜止的。不過(guò)事情就真的那么簡(jiǎn)單嗎？圖中小明（左）和小聰（右）誰(shuí)說(shuō)得有道理？火車沒(méi)動(dòng)，還停在站臺(tái)上火車終于開動(dòng)了1.參照物新知探究知識(shí)點(diǎn)2參照物新知探究知識(shí)點(diǎn)2參照物被研究的物體選定的標(biāo)準(zhǔn)物體位置是否改變結(jié)論火車沒(méi)動(dòng)，還停在站臺(tái)上火車終于開動(dòng)了分析：他們倆所坐的火車靜止運(yùn)動(dòng)改變不變站臺(tái)旁邊的火車小明和小聰說(shuō)得都有道理。結(jié)論不同的原因是他們選擇的參考標(biāo)準(zhǔn)不一樣。新知探究知識(shí)點(diǎn)2參照物人們判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，總要選取另一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)。小明選站臺(tái)為參照物，火車位置沒(méi)有發(fā)生改變。小聰選旁邊火車為參照物，火車位置發(fā)生改變。判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。1.參照物新知探究知識(shí)點(diǎn)2參照物①排己性：參照物不能選擇研究對(duì)象本身。因?yàn)槿粢匝芯繉?duì)象本身為參照物，則它永遠(yuǎn)是靜止的。②假定性：參照物一旦被選定，就假定它是靜止的。③任意性：參照物的選擇既可以選擇靜止的物體，也可以選擇運(yùn)動(dòng)的物體，習(xí)慣上選擇地面為參照物。2.參照物的選取原則新知探究知識(shí)點(diǎn)3運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性新知探究說(shuō)說(shuō)圖甲、乙兩圖中的人與戰(zhàn)機(jī)選哪個(gè)參照物是運(yùn)動(dòng)的，選哪個(gè)參照物是靜止的？甲

運(yùn)行中的自動(dòng)扶梯乙

空中加油機(jī)正在給戰(zhàn)機(jī)加油知識(shí)點(diǎn)3運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性新知探究人站在自動(dòng)扶梯上時(shí)，以地面為參照物，人與自動(dòng)扶梯都是運(yùn)動(dòng)的，且運(yùn)動(dòng)的方向和快慢都相同。人以地面為參照物是運(yùn)動(dòng)的，以自動(dòng)扶梯為參照物是靜止的。知識(shí)點(diǎn)3運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性新知探究飛機(jī)在空中加油時(shí)，以地面為參照物，加油機(jī)與戰(zhàn)斗機(jī)都是運(yùn)動(dòng)的，且方向和快慢都相同。圖中的戰(zhàn)機(jī)以地面為參照物是運(yùn)動(dòng)的；以加油機(jī)為參照物是靜止的。知識(shí)點(diǎn)3運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性新知探究在討論物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)，要看以哪個(gè)物體做參照物，選擇的參照物不同，它的運(yùn)動(dòng)情況就可能不同?？梢姡矬w的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。①運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的：一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)不動(dòng)的物體是不存在的。②靜止是相對(duì)的：物體靜止是相對(duì)于參照物靜止，其本身是運(yùn)動(dòng)的。③對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述是相對(duì)的：選不同的參照物，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同，但都是正確的結(jié)論。對(duì)“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”的理解知識(shí)點(diǎn)3運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性思考：古詩(shī)詞中有關(guān)運(yùn)動(dòng)和靜止的描述“青山相對(duì)出”是以船為參照物，“孤帆日邊來(lái)”是以河岸為參照物。“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”“山走來(lái)迎”是以船為參照物，而“山不動(dòng)，是船行”是以山為參照物?！翱瓷角∷谱邅?lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”新知探究知識(shí)點(diǎn)3運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性課堂小結(jié)運(yùn)動(dòng)的描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)：在物理學(xué)中，把物體位置隨時(shí)間的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)參照物：判斷物體運(yùn)動(dòng)時(shí)被選為標(biāo)準(zhǔn)的物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性一切物體都在運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)于參照物而言的隨堂練習(xí)1.2022年11月1日，夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙與天和核心艙成功對(duì)接并完成轉(zhuǎn)體，中國(guó)空間站完成三艙（天和、問(wèn)天、夢(mèng)天）“T”字穩(wěn)定構(gòu)型建設(shè)，如圖所示。此時(shí)，夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙相對(duì)哪一個(gè)參照物是靜止的（）A．天和核心艙 B．地球 C．月球 D．太陽(yáng)解析：夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙與天和核心艙成功對(duì)接，則夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙相對(duì)于天和核心艙，位置沒(méi)有發(fā)生變化，是靜止的；夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙相對(duì)于地球、月球和太陽(yáng)，位置發(fā)生了變化，是運(yùn)動(dòng)的。A2.今年，我國(guó)多地小麥喜獲豐收，大量采用聯(lián)合收割機(jī)搶收小麥。在收割過(guò)程中（如圖），拖拉機(jī)和聯(lián)合收割機(jī)以同樣快慢向同一方向行駛；拖拉機(jī)裝滿麥穗后，駛離聯(lián)合收割機(jī)。下列說(shuō)法正確的是（）A．收割過(guò)程，聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于拖拉機(jī)是靜止的B．收割過(guò)程，聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于拖拉機(jī)是運(yùn)動(dòng)的C．駛離過(guò)程，拖拉機(jī)相對(duì)于聯(lián)合收割機(jī)是靜止的D．駛離過(guò)程，拖拉機(jī)相對(duì)于地面是靜止的解析：收割過(guò)程，由于拖拉機(jī)和聯(lián)合收割機(jī)以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)，彼此相對(duì)靜止。以拖拉機(jī)為參照物，聯(lián)合收割機(jī)是靜止的；以聯(lián)合收割機(jī)為參照物，拖拉機(jī)是靜止的，故A正確，B錯(cuò)誤；A隨堂練習(xí)3.魯迅的《社戲》中有這樣的描寫：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了……”其中“山……向船尾跑去了”所選的參照物（）A．山B．船C．流水D．河岸B研究對(duì)象是“山”，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是“向船尾跑去”，即山在“運(yùn)動(dòng)”．A、研究山的運(yùn)動(dòng)，不能選山為參照物，故A錯(cuò)；B、以船為參照物，船與山之間的距離發(fā)生了變化，而且船向前行，以船為參照物，山在“后退”，故B是正確的；C、以流水為參照物，雖然山與流水的位置也發(fā)生了變化，但無(wú)法直觀地說(shuō)明“山向船尾跑去”，故C錯(cuò)；D、以河岸為參照物，山的位置沒(méi)有發(fā)生變化，是靜止的，故D錯(cuò)。隨堂練習(xí)謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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