2024閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文（33篇）

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文（精選33篇）

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇1

眾所周知，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣

說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，

也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)?！笨梢姡喿x對(duì)

于語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是，作為我們語文教學(xué)工作者來說

又不能回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：初中三年時(shí)間，學(xué)生學(xué)到的課文不下150篇,

然而學(xué)生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。

筆者覺得其根源在于語文教學(xué)的急功近利，過分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練，忽視

了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注

以下幾點(diǎn)：

一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“好習(xí)慣使人終身受用”，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。

郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細(xì)心，容易集中

意志J這對(duì)閱讀很有幫助。語文教師平時(shí)要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能，讓

學(xué)生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅(jiān)持每天

進(jìn)行，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。老師要把好關(guān)，練的字不在多少，貴在追

求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵(lì)每位同學(xué)都參加，

從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵(lì)大家。同時(shí)，榜樣的力量是無窮的，語

文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學(xué)生以巨大影響。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書看報(bào)的習(xí)慣。要充分利用早讀時(shí)間

讓學(xué)生讀語文課本和自讀課本。因?yàn)檎Z文課本是傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)

生閱讀能力的主要教體，而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充，是語文閱讀從課內(nèi)

向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀，認(rèn)真讀。要

組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理,

都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生豐富社會(huì)閱歷，成熟思想，提

高洞察力和分析問題的能力。要組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間讀成語、名

句、名言等。堅(jiān)持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，又提高了

自身修養(yǎng)。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣?！昂穹e才能薄發(fā)”，語文教

學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣。沒有語文知識(shí)的積累，語文

閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選

擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語的數(shù)量,

指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書

筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工

作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點(diǎn)難度,

但是我們可以幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫批注，寫心得，作評(píng)價(jià)等。

一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋?/p>

閱讀理解文章。

二、要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的一些觀念。

語文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡(jiǎn)單的換個(gè)面孔，如

果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，那么無論教材怎樣改革也

是不會(huì)有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

力的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要了解許多非本專

業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí)。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左

右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的語

文世界，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的效果。

學(xué)生必須要正確認(rèn)識(shí)“什么是閱讀:卷到閱讀，學(xué)生往往會(huì)有錯(cuò)

誤的認(rèn)識(shí)，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實(shí)，閱讀是學(xué)生、老師、文

本之間對(duì)話和交流的動(dòng)態(tài)過程，具間相關(guān)的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)，宜取

向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外

的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)

閱讀非常必要的延伸和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中的不

足。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對(duì)教材的閱讀欣賞，又要

放開視野，去了解i些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所

涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解。只有這樣，才能讓

學(xué)生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地鳧高

學(xué)生的閱讀能力。

三、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學(xué)只

有在社會(huì)這個(gè)大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機(jī)。著名教育家蘇霍姆

林斯基也說過要讓學(xué)生在圖書世界里生活?，F(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量少得

可憐，很多同學(xué)都沒有課外閱讀的習(xí)慣。所以提到名著，不知道中國四

大古典名著的學(xué)生大有人在；讀到散文，巴金、郁達(dá)夫、周作人等名家

學(xué)生一無所知；學(xué)習(xí)詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點(diǎn)都不

了解。真是可悲！正因?yàn)槿绱耍瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境更顯重

要。

語文老師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興

趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”閱讀教學(xué)更是

如此，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，一提及閱讀，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”

“父母要我讀"，所以，激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就

的事情，需要老師和學(xué)生來共同努力。

語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐

之用；授人漁，則享用不盡?！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學(xué)生才能盡情欣

賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓

學(xué)生學(xué)會(huì)自己來閱讀，其實(shí)質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)

為主動(dòng)。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識(shí)寶庫的

金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會(huì)事倍功半，甚至徒勞無功。

語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說

過：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)，逛

馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文」

課堂、校園、家庭、社會(huì)都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，報(bào)紙、

雜志、電視、廣告、標(biāo)語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、

廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生

的信息走入學(xué)生的生活，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是人類賴以生存的精神天空。對(duì)于閱讀

教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀

教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，使語

文閱讀教學(xué)之花永遠(yuǎn)開得鮮艷、燦爛。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇2

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我

對(duì)語文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過

學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也

對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了

一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語文低年級(jí)知識(shí)

的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方

面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀興趣的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"小學(xué)低年級(jí)閱

讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少,

好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們

的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，

激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜

歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近

聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。"我話音剛落，孩子們都爭(zhēng)先恐

后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問：“你是從邪

里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在

《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下

自被調(diào)動(dòng)起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)

的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。

我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但

培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中

游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟

發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦

海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。

隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采

的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗

讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意

了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖?/p>

的月兒，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突

然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的

說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高

起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅

記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。

此外，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表

現(xiàn)愛表揚(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園。

二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開始

對(duì)兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我

加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始，一個(gè)字、

一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。

1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生

字時(shí)，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、

輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的

語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一

只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言

環(huán)境用不同的音。

2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要

停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀

完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方

法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)?/p>

砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖

理解句意，再讀詞語，最后讀句子。

3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情

應(yīng)同步進(jìn)行。

首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語

時(shí)，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想

去看看》一文中，學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過

觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。

其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要采取下

面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌

讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我

體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級(jí)核子

的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子

邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞?、《一

次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的

語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了

感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一

課結(jié)尾時(shí)，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是能鼠把花

生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里,

看不見。”……最后老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物

們給小熊一家送花來了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生

把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護(hù)，對(duì)我們有什么好處？

將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣，學(xué)生既埋解了課文內(nèi)容，

又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇3

20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀

教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第

一，閱讀素養(yǎng)；第二，閱讀目標(biāo)；第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。

其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀一一細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。

一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。

通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖；通過文章的事例，可

以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié)；通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感

受文章所要表達(dá)的主題……因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。

引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的策略。

閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀

目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)

分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年

齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要

有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。

曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房

子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)

語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自

己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，

是難以做到細(xì)讀的。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢(mèng)》這個(gè)系

列的書，幫助我對(duì)這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，或子

也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教

師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶

醉在實(shí)踐的路上。

通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇

《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但

是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。

我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過我的“細(xì)”讀，

可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿……

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇4

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)

的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影

響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。

在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、

學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)二在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和

文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅，知識(shí)體系得

以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得

以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。

而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提

高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”

呢？

（一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的

基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外

因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,

沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完

成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我

們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真

正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做

到“兩個(gè)保證:一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證

學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。質(zhì)疑問難是學(xué)

生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完

成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過

程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便

于集中火力，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問

題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，

進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從

軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為

花木蘭是個(gè)女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，

相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花

木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)

生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的膽子

里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說些什么？你覺得花

木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出許多。

（二）在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不

是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。

僅僅依賴這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的

科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前，教師都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在

學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過一兩個(gè)大的問題，不斷把對(duì)話引向深入。

而這一兩個(gè)問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整

合?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思

路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”

的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低

直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予

及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式，一

種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)

疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。對(duì)這些生成性問題的整合，我們教師一般有二種處

理辦法：

①當(dāng)場(chǎng)解決。

②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。

③在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。

第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些

問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問題，一種方法是

學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整

合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍

繞著這一、兩個(gè)核心問題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提

出了很高的要求。

（三）在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他

各種教學(xué)資源。“文本拓展”可以從兩個(gè)層面上來理解。一個(gè)層面是從

“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，

教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，

還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以

及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客

觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大

的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對(duì)文本是否

真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通

過對(duì)話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來；是要看文本中的那些冰冷、

生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是

以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起

來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到允實(shí)、豐滿的過程來說

的。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、

獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話口勺過

不王o

就閱讀的重要作用而言：

——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識(shí)，

認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。

——閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，

吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美

的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。

——閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等

閱讀能力，表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審

美能力。

其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神

的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢(mèng)。”人們

正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。而這樣的閱讀教學(xué)就不能

靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生

閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。如何指導(dǎo)學(xué)生的

閱讀呢？

首先：興趣是最好的老師

美國心埋學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒

童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。從教幾年的我，明白其中道

理。立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)

生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯

燥為活潑，使學(xué)生入“迷二不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)

殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感奧和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀

的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美。體會(huì)作品中的意境

美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶

面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的

濃厚興趣。

其次：在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法，閱

讀，作為i種基本的智力技能，包涵一定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避免教學(xué)

中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)

學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀二

“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作

者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，

將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟

誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途

徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作

者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之

一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用

的閱讀途徑。

鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。耍真正進(jìn)人語文

的天地，進(jìn)人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，

能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、

認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想

的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。正因?yàn)槿绱耍鸵箝喿x者將思維的觸

角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在

一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你

定會(huì)頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會(huì)感悟和深思。

比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成

分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從

指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求

同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體

性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

最后：閱讀是一個(gè)積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底,

發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀

經(jīng)歷的初級(jí)階段，能對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。

但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過大

腦分析理解吸引力，化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無形

積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。

總之，從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的

提高，拉動(dòng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。從人文性的角

度出發(fā)，閱讀教學(xué)的成功，在于豐富學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的

情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。總之，在閱讀教學(xué)的根本目的是

逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活

躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我

思考，我體驗(yàn)，我提高”。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇6

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要求側(cè)重把聽、說作

為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的形式，同時(shí)要求小學(xué)六年級(jí)

畢業(yè)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短，并養(yǎng)成

按意群閱讀的習(xí)慣。英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的重要一環(huán),

閱讀能力的高低直接或間接制約了學(xué)生英語水平的發(fā)展。要達(dá)到這樣的

目標(biāo),沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱瀆是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的方

法。在英語教學(xué)的初級(jí)階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng),其實(shí)小學(xué)生英語

閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視,學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)

行滲透培養(yǎng)。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，提倡“以學(xué)

習(xí)者為中心”的教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何運(yùn)用這一新教育理念,使學(xué)

生變被動(dòng)為主動(dòng),提高閱讀的興趣與能力，是教育者必須思考的問題。

讓我們?cè)俅蚊鞔_小學(xué)閱讀教學(xué)的原則：

1.閱讀教學(xué)中的趣味性。

2.閱讀教學(xué)要求的循序性。

3.閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性。

另外平時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法和習(xí)慣。首先，對(duì)閱讀材料

不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而是對(duì)不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并卷出

不同的要求。其次，是教會(huì)學(xué)生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學(xué)

生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，移動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)

讀書姿勢(shì)。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇7

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使其掌握正

確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可開闊視野，提高成績(jī)，開發(fā)智力。

那如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？聽r李樹

濤老師的講解我感受很深。

第一，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)依據(jù)

語文是學(xué)生學(xué)2運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無

處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的

語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)

生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；枳極

開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努

力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)

式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)要注重

語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文

基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，涪養(yǎng)

想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，宏高

語文綜合應(yīng)用能力。

第二，閱讀培養(yǎng)的方向

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析

來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思

考；要善

于通過合作學(xué)E解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替

個(gè)人閱讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、

閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字

逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

第三，如何進(jìn)行好閱讀教學(xué)呢

一、語文教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚。把教材教“薄”，要

把教材的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)。

（一）多角度反復(fù)

（二）章法分析

（三）選點(diǎn)精讀

季老師在此舉了課文實(shí)例，給我們指明了教學(xué)的方向。

二、教材處理是關(guān)鍵

教材處理研究的目的，是如何利用教材增加學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生能

力。

季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉

了中考的例子，為我們的應(yīng)考也提出了合理的建議。

總之，這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多，在今后的教學(xué)中我一定要用到實(shí)踐

中去，并不斷提升。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇8

通過今天的學(xué)E培訓(xùn)，我終于明白了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要性

和使命感。閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)問、拓展思路，還能改變我們的思維習(xí)慣,

促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數(shù)學(xué)也需要閱讀，特別是有的概念、性質(zhì)、法則、公式

還要求誦讀，而且是經(jīng)常性的誦讀。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如

何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容

和要求，選定閱讀小課題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。

二、重視興趣培養(yǎng)

教學(xué)要能夠創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生的生活，才能提供鮮活有趣的，真

實(shí)的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂。

三、重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)

1、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2、課中閱讀要把讀、思、議、練結(jié)合起來，要反復(fù)讀。

3、課后還要閱讀，培養(yǎng)讀不懂的就不動(dòng)筆的好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣

度發(fā)展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的知識(shí)。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇9

1、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法

使學(xué)生既會(huì)讀書又愛讀書在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手

段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。

(1)通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉和

狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問學(xué)生烏鴉是怎樣的動(dòng)物；再出示

狐貍的圖片讓學(xué)生交流對(duì)狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并

設(shè)疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?

學(xué)習(xí)了課，大家都會(huì)明白的?！睘榱伺靼走@些問題，學(xué)生不論是聽老

師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，都非常積極。

(2)利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇心

強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，

加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽聲》一課。課前，

我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜

想，與此同時(shí)再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)

到了我預(yù)設(shè)的目的。

(3)角色表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)小學(xué)生活潑動(dòng)，喜愛

表演的特點(diǎn)，在教童話類性質(zhì)的課時(shí)，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，如

教《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利

以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報(bào)表

演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接

下來的閱讀理解做了鋪墊。

在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟

地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：

(1)讀課題，解課題，想想課會(huì)告訴我們什么。

(2)輕聲讀課或聽教師讀，讀或聽之后，說說課寫了一件什么事,

先寫什么，后寫什么，粗知課大意。

(3)自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找

出不懂的詞句和問題。

(4)帶著問題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問題，理解課內(nèi)容。

(5)練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。

每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣

做。

2、通過重點(diǎn)詞句教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言

字的能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低年級(jí)，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)

幫助學(xué)生理解課內(nèi)容?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主

要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作,

表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，幫

助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)

上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語言字的理解。

如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確

小鴨子的可憐與無奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝

的過程，學(xué)生在圖結(jié)合的過程中體會(huì)到了要敢于面對(duì)生活中的挫折和困

難，有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言字的‘能力。

3、激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)其質(zhì)疑問難

注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百

計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)

思考問題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標(biāo)要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采

用同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認(rèn)為不可

能的事情，結(jié)果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視

啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。

4、重視閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化

關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱

讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與

習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的

評(píng)價(jià)?？梢姡喿x評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最終目的是“有效

地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，評(píng)價(jià)的方法是多元化的，無論選擇那一種評(píng)吩方

法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有

效閱讀。

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的

基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)E方法，以激勵(lì)其養(yǎng)成一個(gè)良的閱讀及讀書習(xí)慣。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇10

我們學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革已有兩年的時(shí)間了，想想這兩年來自己

的課堂教學(xué)改革實(shí)施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。

我的語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，

他們的參與度幾乎達(dá)到90%o盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和

困惑，從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來看，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、任務(wù)單的設(shè)置

原來的預(yù)習(xí)單項(xiàng)目設(shè)置很詳盡，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學(xué)生的課

業(yè)負(fù)擔(dān)，而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點(diǎn)。運(yùn)用任務(wù)單以來我

又犯了老毛病，設(shè)置太詳細(xì)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)單是叫苦連天。后來我仔細(xì)

思考，全面把握課文，把大多數(shù)學(xué)生都能簡(jiǎn)單理解的問題盡量少出現(xiàn)，

讓學(xué)生把重點(diǎn)放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的

腳》我重點(diǎn)讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長(zhǎng)城》中重

點(diǎn)理解文中是如何寫長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固?！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥

兒與其它事物的對(duì)話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的心理活動(dòng)。等等。這樣一來，學(xué)

生的任務(wù)減輕了，也使得課堂更順利，學(xué)生的積極性也更高了。

二、小組合作

小組合作的開展很不容易，但是經(jīng)過我和學(xué)生的實(shí)踐、研究倒也開

展的很好，但是小組的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)

節(jié)，評(píng)價(jià)的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合

理的評(píng)價(jià)確實(shí)很難。一開始我按成績(jī)的高低，上課回答問題積極與否來

給學(xué)生評(píng)分，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性

越來越高，可是學(xué)困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不

參與這些活動(dòng)，他們不但沒了積極性，甚至近遭到同組人員的職責(zé)批評(píng),

我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要

的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實(shí)施。

后來學(xué)習(xí)了《積分評(píng)價(jià)法促進(jìn)互幫互助的團(tuán)隊(duì)建設(shè)》這篇文章后，

又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是

基礎(chǔ)分的指定，三次考試成績(jī)的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分，這樣的基礎(chǔ)

分每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過

程中，基礎(chǔ)分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進(jìn)一步，也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的

積極性，這樣老師對(duì)于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對(duì)學(xué)生的評(píng)分

利用了基礎(chǔ)分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對(duì)學(xué)生個(gè)別

談話、個(gè)別指導(dǎo)或鼓勵(lì)，最終能使他們都得到很大的提高。

以上之談就是我這段時(shí)間以來進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì)和困惑,

雖然還沒能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課

堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇11

學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》。我

對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子對(duì)語言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何

激發(fā)低年級(jí)孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實(shí)提高課堂教

學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審

美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興

趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重

落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確,

流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語氣。

第二，識(shí)字寫字。

第二，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并

達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。

低年級(jí)閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。第二環(huán)節(jié)，合作交流，整體感知。

交流的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引

領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)

用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的

文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，體現(xiàn)的是作者的情感和深刻用意。

如果教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁。低年

級(jí)的課文雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但只要教師仔細(xì)回味，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨(dú)到

的結(jié)構(gòu)安排。

但是，我們發(fā)現(xiàn)也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又

缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的

精妙。對(duì)低年級(jí)孩子來說，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教

學(xué)中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，

讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)單

有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。

這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)

學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路，樂于閱讀。

二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。

三、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次

要順序漸進(jìn)，讀書的形式要多樣。

四、要堅(jiān)持好讀樂背，豐富積累。

以上是我學(xué)習(xí)李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策

略》后的一些收獲和心得，希望能與大家分享。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇12

看完了上海師范大學(xué)教授王榮生先生的《閱讀教學(xué)教什么》后，我

倍感親切又覺收獲頗豐。

倍感親切原因有二：第一，我畢業(yè)于上海師范大學(xué)，覺得王榮生教

授仿佛我大學(xué)時(shí)代的恩師（雖然沒教過我，但字里行間流露出的求真務(wù)

實(shí)的探究態(tài)度是我校的風(fēng)格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學(xué)進(jìn)修，

班主任步進(jìn)博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當(dāng)時(shí)就用的這本書中的

理論指導(dǎo)我們工作坊進(jìn)行《藤野先生》的備課、評(píng)課和作課的。

收獲頗豐原因也有二：第一，我明白了舊課程和新課程最大的區(qū)別

在于舊課程是老師在備課時(shí)想的是如何教好，而新課程是老師在備課時(shí)

想學(xué)生需要學(xué)什么，怎么能為學(xué)生提供幫助讓其更好地學(xué)。第二，我明

白了閱讀教學(xué)的目的、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和閱讀教學(xué)的有效途徑。閱讀教

學(xué)也是我的日常工作，但看了這本書之后，才知道自己有些理念和做法

是錯(cuò)誤的。

這本書涉及三大塊內(nèi)容：第一部分是主題學(xué)習(xí)，第二部分是共同備

課，第三部分是課例研究。

第一部分主題學(xué)習(xí)又分為四個(gè)主題：閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)程；文本

教學(xué)解讀及其要領(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織；閱讀教學(xué)的三

個(gè)層面。

第一個(gè)主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱

讀方法與文本體式、文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀等概念的界定并明確了閱

讀教學(xué)及其路徑。閱讀教學(xué)就是：學(xué)生憑著他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)和閱讀

能力來理解這篇文章，不足以達(dá)到理解的目的。不明白應(yīng)該看哪些地方,

看出些什么。老師就是要通過閱讀教學(xué)使學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)得到提高，

從而能夠理解課文。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)一要看文本體式，二要看學(xué)生學(xué)情。

第二個(gè)主題文本教學(xué)解讀的要領(lǐng)有三個(gè)：第一，老師把自己當(dāng)做普

通讀者讀文本，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個(gè)體特征；第二，老師把

自己當(dāng)做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理

解的地方在哪里；第二，老師把自己當(dāng)做語文老師讀文本，明確學(xué)生閱

讀的困難點(diǎn)，最終達(dá)到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使

他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。”的目的。

第三個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容的選擇得要領(lǐng)是：依體式，定終點(diǎn)，研學(xué)情，

定起點(diǎn)，中間做教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，而不在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第四個(gè)主題閱讀教學(xué)的三個(gè)層面即教什么，怎么教，為什么這么教。

“教什么”要注意克服“隨意化、點(diǎn)狀化、兩極化”，“怎么教”要注意

重學(xué)生體驗(yàn)而非認(rèn)知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動(dòng)。

“為什么教這些”是受課程性質(zhì)所決定，由文體特點(diǎn)所決定，由學(xué)生的

實(shí)際所決定。

共同備課工作坊共4篇，我認(rèn)真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先

生》。在共同備課的過程中，老師們通過討淪、經(jīng)過合作專家的點(diǎn)撥，

終于確定了教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)私人場(chǎng)合中的真實(shí)的魯迅、感受蕭紅獨(dú)特

的筆觸：采用回憶錄的寫法，敘述與魯迅的交往過程，較少議論，給讀

者以客觀真實(shí)的感受，摒棄了一開始的“以小見大、細(xì)節(jié)描寫”等讀寫

結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學(xué)研討，

覺得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點(diǎn)品味，而不是平面式

的理解文義、體會(huì)情感、明確寫法。因?yàn)橐馑?、情感及寫法都滲透在文

章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學(xué)中以“手”為突破口，

穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學(xué)的典范。

總之，這是一本值得一看再看的書，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論

總結(jié)。我希望自己在今后的閱讀教學(xué)中將這些理論用于實(shí)踐，從而使學(xué)

生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇13

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中,

由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了

閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思

想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)

的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。認(rèn)真

學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，

深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法,

提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，的目的。

一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用普通話正確、流利、

有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住閱和讀。閱即看，實(shí)際上是用心讀

的過程。讀一般指看著文字讀出聲音來。無論是閱，還是讀，都是學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生回答的過

程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不

能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知領(lǐng)悟習(xí)得的過程。過去

的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。

感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀，可

以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生

的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。

通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法,

并用之于課外學(xué)習(xí)。

二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著

教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高

層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問題上探索追究,

是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂

上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材

和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，

這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛

非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動(dòng)參

與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和

積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面,

只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合

作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生，學(xué)

生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，

而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),

需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

積累，就是多讀多實(shí)踐。積累不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意

了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方

法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，以

詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。

對(duì)于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)

生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本

的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自

己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，

培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。

四、學(xué)會(huì)讀書是閱讀教學(xué)的目的。

學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)

用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶,

發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、

有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒

有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。

因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的問題必須引起

我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）

形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念,

展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研

究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能

力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇14

高年級(jí)段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。

進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)

生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要

求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的

章，既要讀出景物的美，還要體味如何借景抒情；寫事的章，要體會(huì)如

何記事傳情；寫人的章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo),

要避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到章的情境之中，在讀中體

味、感悟章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要

從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人

的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

默讀高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為

此，本冊(cè)教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了

“用較快的速度默讀課”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課明確要求通過默

讀了解課內(nèi)容，精讀課的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上

完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕

的默讀時(shí)間，并提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，在默讀

之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

無論是精讀課還是略讀課，教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方

式，而是要根據(jù)讀書的要求，采用不同的方法。對(duì)此教師要妥善安排，

做到每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對(duì)課學(xué)習(xí)逐步深入的

層次性。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇15

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容

和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能

更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)

展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。

因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要,

是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解

又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合

起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基

本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)

使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言

環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作

比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也

就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可

以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的

重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上

好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：

①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；

②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;

③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文,

當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，

把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生

自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)

生就基本掌握了預(yù)工方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基

礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向

放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造

了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力,

使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

（二）上好精讀課，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓

住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多

篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要

用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和

積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)

的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成

閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就

要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。

教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的,

查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)

學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。

有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。

這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題

來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。池們

確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、營造良好閱讀氣氛

營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用

的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是

創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置

較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀

興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感

氛圍，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中

產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

五、大膽想象，展開創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是

人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可

見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)宣性

勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的

思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把

觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。

在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事

想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,

從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚

合粘結(jié)%%它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備

的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具

有重要作用。

平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱

讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛

閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇16

我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì)。

一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是,

學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表血上的閱讀。也就

是說，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了

達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對(duì)的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)

慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀；如面對(duì)的是已形成閱

讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們?cè)陂喿x過程中自己提出問題；如面對(duì)

的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬?duì)課文的理解、

看法、認(rèn)識(shí)等。

二、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數(shù)學(xué)知識(shí)和理清它們之間

的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結(jié)構(gòu)。中心、段落大意等。實(shí)質(zhì)上，一

篇數(shù)學(xué)課文，就是一篇規(guī)范的說明文。要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文，這

二者就是互為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系，缺一不可的。

例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對(duì)第一自然段進(jìn)

行閱讀時(shí)，不能準(zhǔn)確地理解

第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因

外，更重要的還是語文閱讀能立不高。

三、對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對(duì)

包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對(duì)例題的閱讀過程中，可

以提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本

是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對(duì)課文的補(bǔ)允或延續(xù)?？傊?，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀

需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測(cè)編者的意圖。

成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許。因此，成功

的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也

就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。

閱讀教學(xué)策略的心得體會(huì)范文篇17

有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)

生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此教師要善于應(yīng)對(duì)學(xué)

生的開放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。教師在課堂上運(yùn)用開放

性問題來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于

從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行篩選。這里的“雜”是指學(xué)生發(fā)言具有不確定性，

多角度理解課文所獲得的信息。由于開放題具有寬松的解題環(huán)境