課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究計(jì)劃

課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究計(jì)劃/課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究計(jì)劃一、研究目的：“課堂提問(wèn)”是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的教學(xué)技能、已越來(lái)越受教師的重視。但目前的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問(wèn)；問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧；以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)；問(wèn)題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路；提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)；忽視學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生不會(huì)或不敢提出問(wèn)題；不重視學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的激發(fā)等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。二、課題研究的主要內(nèi)容：1、課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。2、有效性問(wèn)題情境的研究。3、教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。三、研究措施：1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專(zhuān)著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀(guān)念。2、努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建立自己的課題博客專(zhuān)欄。盡可能多地與同行們交流探討。必須下大力氣，投入足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)并經(jīng)常性運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。3、注重課題研究過(guò)程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，積極參與課題研討課的上課、聽(tīng)課和評(píng)課工作。主動(dòng)與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。四、工作安排：三月份：（1）學(xué)習(xí)課題組課題總方案。（2）學(xué)習(xí)課題組子課題計(jì)劃。（3）制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。（4）積極參加學(xué)習(xí)、開(kāi)通課題研究個(gè)人博客。四月份：（1）完成個(gè)人課題研究計(jì)劃。（2）積極參與“研討課”、“示范課”的聽(tīng)評(píng)課等校本教研活動(dòng)。（3）注意及時(shí)收集、整理、上傳資料。（4）針對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。（5）加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。五月份：（1）認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。撰寫(xiě)《課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報(bào)告（2）參與學(xué)校課題研討課的備課、評(píng)課。（4）總結(jié)階段性研究成果，注意及時(shí)收集、整理、上傳資料。六月份：（1）交流課題研究隨筆。（2）聽(tīng)課題研討課、評(píng)課。（3）及時(shí)的總結(jié)好的案例，進(jìn)行提問(wèn)有效性策略的總結(jié)。七月份：（1）撰寫(xiě)個(gè)人子課題總結(jié)，并及時(shí)與課題組成員交流（2）撰寫(xiě)課題研究論文，交流課題論文。（3）整理個(gè)人子課題研究資小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究實(shí)施計(jì)劃一、課題名稱(chēng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究二、課題的提出：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。二、理論依據(jù)1、傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論著名的教育家、思想家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)識(shí)水平就在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難，則會(huì)使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。有效性問(wèn)題有助于擺脫思維定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)成功的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。三、研究目標(biāo)1、通過(guò)研究不但教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率的提高。2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)幾計(jì)方法技巧及策略。3、通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。四、研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。2、有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。3、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。五、研究方法1、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查研究對(duì)象的各種表現(xiàn)，及時(shí)剖析表現(xiàn)的原因并進(jìn)行分析研討。2、行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，提高研究的實(shí)效。3、個(gè)案分析法：針對(duì)個(gè)別特殊研究對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)記錄、分析、研討、對(duì)癥下藥。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。5、文獻(xiàn)法。通過(guò)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)絡(luò)資料，了解本課題研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，有關(guān)的研究成果與研究方法，掌握相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)。六、課題研究階段（1）申報(bào)階段（2010年6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題（2）準(zhǔn)備階段（2010年9月——10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究及調(diào)查研究。（3）實(shí)施階段（2010年11月——2011年4月）：按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時(shí)，撰寫(xiě)與研究相關(guān)的論文，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的公開(kāi)課。（4）總結(jié)階段（2011年4月——2011年6月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定七、預(yù)期成果課題研究報(bào)告一份；課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析教育隨筆數(shù)篇；相關(guān)論文及案例各一篇；教學(xué)公開(kāi)課一節(jié)。合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性研究方案一、研究背景。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^相機(jī)誘導(dǎo)就是適時(shí)適地的有效性的啟發(fā)思維、有效的課堂提問(wèn)。60、70年代，西方提高課堂教學(xué)效率的研究比較活躍，而且成果豐富。國(guó)外的研究表明，教師是影響課堂教學(xué)效率的主要因素之一。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因整素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往，只有每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中才是提高教學(xué)效率的前提，有效的提問(wèn)可以更好的實(shí)現(xiàn)師生的交往與溝通?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)實(shí)踐最普遍的一種師生互動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)宏觀(guān)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。有效的課堂提問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。活躍的課堂氛圍容易產(chǎn)生較好的教學(xué)效率，而課堂氛圍的形成往往是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)能力的提高。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。因此，實(shí)驗(yàn)探究更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。我們認(rèn)為提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。而要做到課堂上的準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，就必須要求教師在課前對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的預(yù)設(shè)決定著一節(jié)課的成敗，因此我們決定抓住課前提問(wèn)問(wèn)題的預(yù)設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出《合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性》這一研究課題，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二、課題的界定1.有效性提問(wèn)：指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這里的有效性提問(wèn)主要指研究教師在課堂前預(yù)設(shè)，并在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題的有效性。有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生2.課堂教學(xué)效率：課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)效率是指單位時(shí)間內(nèi)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)所獲的多少。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。三、研究的目的調(diào)查小學(xué)教師課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀，研究提高教師課前有效性提問(wèn)預(yù)設(shè)的技巧。通過(guò)提高教師課堂教學(xué)中對(duì)課前預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，使教師不斷反思自己的課堂提問(wèn)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。更新教師的教育觀(guān)念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。四、研究思路1.以研究科學(xué)有效的課堂提問(wèn)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。2.通過(guò)提高教師課堂教學(xué)中對(duì)課前預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3.更新教師的教育觀(guān)念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。4.課題研究帶動(dòng)學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研師資隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)、學(xué)校管理等方面的全面提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。五、研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）在課題的準(zhǔn)備階段，我們將采用“文獻(xiàn)法”，通過(guò)搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究方案。同進(jìn)采用“調(diào)查法”、“問(wèn)卷法”、“觀(guān)察法”等方法進(jìn)行課堂提出問(wèn)題有效性的調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（2）在課題的實(shí)施階段，我們以“行動(dòng)研究法”為主，結(jié)合“個(gè)案研究”和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”。采用錄像技術(shù)、案例分析、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，組織實(shí)驗(yàn)教師交流研究體會(huì)，廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）在課題的總結(jié)階段，采用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。六、實(shí)施步驟1.第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2011年9月－10月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。2.第二階段：調(diào)查階段（2011年10月－2012年1月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)