《部編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課型案例研究-以某中學(xué)為例》18000字

部編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課型案例研究—以某中學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u1247（一）研究背景 222166（二）研究意義 216519（三）研究目的 331779（四）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) 3227721.名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀調(diào)查分析研究 3245142.名著導(dǎo)讀課型對(duì)策探討 420232（五）核心概念及研究范圍界定 591751.名著導(dǎo)讀 5298142.研究范圍 512450（六）課題研究思路 524691（七）課題研究方法 66321一、名著導(dǎo)讀教學(xué)理論依據(jù) 631446（一）人本主義教育理論 619958（二）建構(gòu)主義教育理論 722876（三）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求 75252二、南通市某中學(xué)名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀 818413（一）學(xué)生閱讀興趣低、時(shí)間短、能力弱 8184961.學(xué)生閱讀名著的興趣“高漲” 8235652.學(xué)生閱讀時(shí)間短 10299603.學(xué)生閱讀能力弱 1213540（二）教師導(dǎo)讀能力低、不重視、評(píng)價(jià)反饋少 14320271.語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)讀能力較低 15216352.教師不重視名著導(dǎo)讀教學(xué) 16101912分鐘過(guò)去無(wú)人回應(yīng)，陸組長(zhǎng)點(diǎn)名發(fā)言。 1792973.名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗放，反饋不足 18718（三）家庭之間缺乏溝通、讀書(shū)氛圍差 201466三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀策略探討 214730（一）學(xué)生方面 2165621．圍繞閱讀的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生需作學(xué)前準(zhǔn)備 21292172．閱讀中強(qiáng)化專(zhuān)注意識(shí)控制閱讀過(guò)程 22317873．名著閱讀后的自我監(jiān)控，多樣反饋 2219244（二）教師方面 23245111．基于閱讀心理形成過(guò)程指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生興趣 236242．基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程指導(dǎo)策略，提高閱讀效率 242450（三）家長(zhǎng)方面 26136311.搭建名著閱讀溝通平臺(tái) 267472.親身伴讀助力閱讀 2711261結(jié)語(yǔ) 27序言研究背景“名著”被《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋義為：有價(jià)值的出名著作；其百度百科中解釋則更為全面：是具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文字作品。當(dāng)下流行的書(shū)籍只能在閱讀之初令人拍手稱(chēng)快，獲得暫時(shí)性的精神愉悅，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，更談不上警示世人、提高對(duì)生存環(huán)境的感悟，所以這類(lèi)作品稱(chēng)不上名著。所謂名著，永不過(guò)時(shí)是它時(shí)間延續(xù)性上的體現(xiàn)，它能涵養(yǎng)性情、啟迪人生，在豐富人生閱歷的同時(shí)，給人以精神層面的交流，具有著深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)與審美價(jià)值。名著導(dǎo)讀課型正是以名著為主要教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行文化熏陶與培養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在總目標(biāo)中指出：“具有閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)發(fā)展，感受和理解的能力，九年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！辈⑶?，在階段性目標(biāo)中針對(duì)每一學(xué)段的學(xué)生都提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如品悟人物形象、具體情感體驗(yàn)、詳細(xì)閱讀計(jì)劃等。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了明確要求，但當(dāng)下應(yīng)試教育模式嚴(yán)重侵害了學(xué)生的閱讀自由，大部分初中名著閱讀教學(xué)狀況堪憂，以名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究是非常有必要的。研究意義閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主要地位。從理論層面上講，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、探究能力。身居一線的教師往往都已習(xí)慣于單篇精講式的閱讀教學(xué)，對(duì)整本書(shū)的閱讀在指導(dǎo)上會(huì)出現(xiàn)些許不足，所以研究名著導(dǎo)讀類(lèi)課型更能幫助教師樹(shù)立全面的閱讀指導(dǎo)理念，進(jìn)一步設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際狀況的一線教學(xué)方式。從實(shí)踐層面上講，名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究能彌補(bǔ)教師教學(xué)的短板，增強(qiáng)教師自身對(duì)名著的理解力。挖掘名著本身的內(nèi)涵并讓學(xué)生融會(huì)貫通，這既加強(qiáng)了學(xué)生閱讀鑒賞名著的能力，又顯示出名著歷久彌新的巨大內(nèi)在價(jià)值。本文通過(guò)對(duì)南通市某中學(xué)名著導(dǎo)讀課型教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，進(jìn)一步了解當(dāng)前中學(xué)生、教師對(duì)待名著的態(tài)度，從而幫助其正確運(yùn)用名著導(dǎo)讀模塊學(xué)習(xí)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生閱讀名著進(jìn)一步指明方向。研究目的本文根據(jù)名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面對(duì)名著導(dǎo)讀課型進(jìn)行分析，在改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量上提出自身的見(jiàn)解，不僅著力激發(fā)學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步感受文學(xué)名著的文本魅力，更旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富其人格的涵養(yǎng)之需。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)自從名著導(dǎo)讀被正式編入初中語(yǔ)文教材后，許多教育研究者開(kāi)始關(guān)注名著導(dǎo)讀教學(xué)的價(jià)值及教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)此也提出了不少教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。如沈曉麗《激活名著閱讀潤(rùn)澤學(xué)生心靈——初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)淺探》，文中重點(diǎn)提出名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生心靈的觸動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值方向，通過(guò)名著閱讀豐富學(xué)生的精神世界和人文內(nèi)涵。在徐春芳《淺談“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”與“讀”》中提出教師要根據(jù)名著導(dǎo)讀的教學(xué)需求做出教學(xué)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)師生共讀范圍，內(nèi)外結(jié)合，多法并舉，制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，運(yùn)用科學(xué)有效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀。對(duì)“初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀”進(jìn)行主題檢索，可以發(fā)現(xiàn)大部分研究也都圍繞名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀、原因分析以及對(duì)策探討三大方面進(jìn)行研究，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，相關(guān)研究成果主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀調(diào)查分析研究（1）學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析研究不少學(xué)者針對(duì)初中生的閱讀現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查，如丁麗娜《初中生與名著閱讀教學(xué)研究》、顏丹的《初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問(wèn)題探究》、鄒云來(lái)的《農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、代金霞的《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究》等，都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的共性問(wèn)題，即功利性閱讀、消遣性閱讀和隨意性閱讀。代金霞在《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究》中用更加直觀的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：在她的統(tǒng)計(jì)之中，學(xué)生喜愛(ài)的閱讀類(lèi)型中名著以45.83％的比例屈居第三，《意林》《讀者》等刊物穩(wěn)居第一，占58.33％，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)位居其后，占比達(dá)49.17％。由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡讀淺顯易懂、篇幅短小、情節(jié)豐富的消遣娛樂(lè)性作品，他們對(duì)名著缺乏閱讀興趣。在這些文獻(xiàn)之中不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生面對(duì)應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)重?fù)?dān)，都只是任務(wù)性地完成整本書(shū)的閱讀，缺乏探究深究的過(guò)程，功利性質(zhì)十分濃厚。其次，大部分初中生對(duì)經(jīng)典很少關(guān)注，反而迷戀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)小說(shuō)，偏愛(ài)內(nèi)容通俗易懂又毫無(wú)文學(xué)價(jià)值的作品，閱讀也主要以隨性、消遣為主。所以，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇著作的欣賞往往只有“三分鐘熱度”，一部數(shù)十萬(wàn)字的著作恨不得分分鐘看完，無(wú)形之中養(yǎng)成一種隨意化的閱讀習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣急劇縮短了學(xué)生的思考鉆研的時(shí)間，讓學(xué)生深受其害。（2）教師的名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀調(diào)查分析研究李鑫在《整本書(shū)閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介》中陳述了教師教學(xué)活動(dòng)的缺失及對(duì)學(xué)生主體的誤導(dǎo)，為此提出了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法一方面深化教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，另一方面激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。代金霞的《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究》對(duì)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀也作出了陳述：即“在授課時(shí)，一半多的教師圍繞考試進(jìn)行教學(xué)”并且在教學(xué)過(guò)程中存在輕過(guò)程、重結(jié)果的弊端，即教師多給學(xué)生灌輸現(xiàn)成知識(shí)等結(jié)果性展示，而忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思考與個(gè)性的表達(dá)。梁素麗的《初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》指出：有教師在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中通過(guò)播放影視作品來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)，或者通過(guò)對(duì)情節(jié)的簡(jiǎn)要概括，然后督促學(xué)生識(shí)記，這些方法太過(guò)于隨意，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的作用。教師教學(xué)方面主要存在兩方面問(wèn)題，其一：許多老教師對(duì)新課標(biāo)不熟悉，將名著導(dǎo)讀部分在教學(xué)過(guò)程中一帶而過(guò)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于隨意并且教學(xué)內(nèi)容太過(guò)淺顯，教師的不重視也就影響到學(xué)生對(duì)于名著的看法，間接限制了學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)課程的激情；其二，教師應(yīng)不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)，長(zhǎng)期單篇文章的教學(xué)使得教師在對(duì)待整本書(shū)的鑒賞上見(jiàn)解不足，教師本身吃不透名著，教學(xué)也就成了問(wèn)題。2.名著導(dǎo)讀課型對(duì)策探討部編版新教材的出現(xiàn)，人們對(duì)名著導(dǎo)讀課型也越發(fā)重視：楊偉《論統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)之新變》中提出了重視課外閱讀的意見(jiàn)“學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)，更要養(yǎng)成其在生活中讀書(shū)的習(xí)慣”；苑學(xué)冬《淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)》、白娟的《名著導(dǎo)讀教學(xué)研究——以初中名著導(dǎo)讀教學(xué)為例》等學(xué)術(shù)文章也都重視課堂教學(xué)中閱讀方式、閱讀技巧的教學(xué)；《初中語(yǔ)文如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著教學(xué)》中楊惠君創(chuàng)造性提出采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，給予教學(xué)以線性聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著人物、文本的感知，諸如此類(lèi)的研究還有許多，便不再分類(lèi)陳述。綜上所述，目前針對(duì)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材中名著導(dǎo)讀部分的研究，范圍也比較廣泛，不僅有一線課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，也有對(duì)此類(lèi)課型的教學(xué)策略的研究。但是對(duì)于大部分初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，如何選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略才是重中之重，空洞的理論研究終究只是“紙上談兵”。本文針對(duì)具體的實(shí)踐案例進(jìn)行研究，采用西方教育學(xué)人本主義和建構(gòu)理論作為框架支持，對(duì)名著導(dǎo)讀課型進(jìn)一步研究，以點(diǎn)破面，追求名著導(dǎo)讀課型教學(xué)上的進(jìn)一步突破。核心概念及研究范圍界定1.名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀，在名著的基礎(chǔ)上加上了“導(dǎo)”與“讀”，“導(dǎo)”即是教師的引導(dǎo)，“讀”指學(xué)生的閱讀，“導(dǎo)讀”合在一起即是教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助梳理閱讀名著文本中遇到的疑惑，學(xué)生則在課堂中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這也就轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由教師中心變?yōu)閷W(xué)生中心，更加符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。并且，“導(dǎo)讀”以讀為主，以導(dǎo)為輔。過(guò)多的“指導(dǎo)”反而影響學(xué)生自身對(duì)名著文本的理解。與“名著閱讀”相比，一字之差，反映的卻是更加先進(jìn)的教學(xué)理念，“導(dǎo)讀”更加側(cè)重于教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用。2.研究范圍本論文研究新課標(biāo)之后名著導(dǎo)讀課型的教學(xué)現(xiàn)狀，以人本主義與建構(gòu)主義作為理論依據(jù)，對(duì)其原因及相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析與指導(dǎo)，通過(guò)南通市某中學(xué)的調(diào)查研究，了解目前我國(guó)初級(jí)中學(xué)普遍存在的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，提出更加有建設(shè)性的教學(xué)策略，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。課題研究思路首先，南通市某中學(xué)師資較弱，且學(xué)生綜合素養(yǎng)處于中等水平，其升學(xué)率較高，一是教師對(duì)學(xué)生極為負(fù)責(zé)；二則歸咎于應(yīng)試教育。就名著導(dǎo)讀課型這一模塊，應(yīng)試教育模式明顯弊大于利。近幾年師資設(shè)備得到加強(qiáng)后，日常語(yǔ)文教學(xué)也逐漸在改變應(yīng)試之風(fēng)，但局部教學(xué)上仍有待提高。尤其目前中考也以學(xué)生閱讀能力為主要考察考察手段，閱讀能力的提高會(huì)大為改善學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，本人選擇名著導(dǎo)讀課型進(jìn)行研究，一方面寄希望于改善當(dāng)前的教學(xué)，另一方面，對(duì)提高學(xué)生綜合閱讀能力能有所改善。其次，本人查閱中國(guó)知網(wǎng)、期刊雜志等有關(guān)名著導(dǎo)讀方面的文獻(xiàn)，對(duì)目前名著導(dǎo)讀的研究有大致的了解（主要為對(duì)名著導(dǎo)讀的概念、理論、現(xiàn)狀、教學(xué)對(duì)策的研究），總結(jié)前人之經(jīng)驗(yàn)，從而確定本文的研究方向。最后，本文是以南通市某中學(xué)為例，用問(wèn)卷調(diào)查的形式為研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，通過(guò)匯總歸納，分析出初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課型的課堂現(xiàn)狀、原因以及改進(jìn)策略。課題研究方法１．文獻(xiàn)研究法。本人認(rèn)真研究大量與課題相關(guān)的資料，如知網(wǎng)期刊、碩士論文、雜志報(bào)告等，整理心得，了解前人之看法，博采眾長(zhǎng)，明確自身的研究方向，更好地尋求改進(jìn)名著導(dǎo)讀課型的教學(xué)策略。２．問(wèn)卷調(diào)查法。依據(jù)初中名著導(dǎo)讀中所設(shè)計(jì)的相關(guān)因素，針對(duì)性設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷，利用電子問(wèn)卷等對(duì)南通市某中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查之后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真分析、統(tǒng)計(jì)，從而分析初級(jí)中學(xué)學(xué)生名著導(dǎo)讀存在的問(wèn)題。３．訪談?wù){(diào)查法。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)訪談提綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)南通市某中學(xué)初二語(yǔ)文年級(jí)組語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，通過(guò)此種方法來(lái)了解教師自身對(duì)名著以及名著導(dǎo)讀的真實(shí)看法，并以此為依據(jù)來(lái)了解初級(jí)中學(xué)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出切實(shí)可行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略。本調(diào)查研究規(guī)模上采用個(gè)別訪談。一、名著導(dǎo)讀教學(xué)理論依據(jù)人本主義教育理論人本主義教育理論融合傳統(tǒng)人本主義哲學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)人的價(jià)值與尊嚴(yán)給予極大的重視，總體上強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。諸如羅杰斯等主張人本主義教育理論的學(xué)者，其教學(xué)理論觀點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：“全人教育理念、非指導(dǎo)性教學(xué)、意義學(xué)習(xí)、建立良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！睆埓缶逃睦韺W(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１５：１１３，１１４．張大均．教育心理學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１５：１１３，１１４．在這里筆者認(rèn)為，“全人教育理念”及“意義學(xué)習(xí)”對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用：全人教育，即人的全面發(fā)展，教育不再簡(jiǎn)單地承載教授知識(shí)技能的功能，而更多地去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；意義學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者是否認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中其所獲得知識(shí)的價(jià)值，人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待知識(shí)，靈活地理解知識(shí)，提倡自由地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，以一種正確的態(tài)度去對(duì)待名著，認(rèn)識(shí)名著自身的內(nèi)在價(jià)值，廣泛地閱讀名著，才能更好地積蓄知識(shí)、開(kāi)闊眼界，提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)。建構(gòu)主義教育理論建構(gòu)主義教育理論側(cè)重于“建構(gòu)”二字，旨在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。其教學(xué)理論主要包括三大方面：強(qiáng)調(diào)知識(shí)無(wú)止境的知識(shí)觀、重視主動(dòng)性的學(xué)習(xí)觀、認(rèn)同以人為本的教學(xué)觀?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是被教師廣泛認(rèn)同的一種教學(xué)理論，其衍生于建構(gòu)主義，指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，能動(dòng)地掌握相關(guān)知識(shí)技能，自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”的境地。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師便根據(jù)“支架式教學(xué)”的教學(xué)理論，依照具體的名著從而教學(xué)具體地閱讀技巧，例如用圈點(diǎn)批注的方式閱讀《駱駝祥子》、對(duì)待《昆蟲(chóng)記》等科普作品應(yīng)如何閱讀等，待學(xué)生習(xí)得這些閱讀方法之后，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后，在保持教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，名著交由學(xué)生自己探索?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生為主體、發(fā)展為目標(biāo)，改變只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)理念，更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高，為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生掌握知識(shí)的能力程度不再是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)更多地則在于豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教材吸收傳統(tǒng)中外優(yōu)秀文化，通過(guò)潛移默化的學(xué)習(xí)來(lái)陶冶其精神世界，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而能達(dá)到這種效果的最佳途徑便是名著閱讀。在課標(biāo)的總目標(biāo)中便指出培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！备又赋龀踔猩喿x總量要在400萬(wàn)字以上。在具體目標(biāo)當(dāng)中又點(diǎn)名7-9年級(jí)學(xué)段學(xué)生要“具備欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中賦予表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！敝腥A人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１１．７，１６．如此龐大的閱讀總量加之細(xì)膩的情感體驗(yàn)，也就出現(xiàn)了“名著導(dǎo)讀”這一語(yǔ)文教學(xué)欄目，寄希望于教師的導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生讀的能力，名著導(dǎo)讀教學(xué)也正是這樣的教學(xué)理念下才設(shè)置的。教師在閱讀環(huán)節(jié)承擔(dān)著亦師亦友的重任，按照溫儒敏老先生“一書(shū)一法”的指導(dǎo)理念，根據(jù)不同類(lèi)型的書(shū)籍交予學(xué)生不同的閱讀方法，來(lái)達(dá)到多方面、多層次閱讀的效果。此外，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，以朋友的角色一起討論讀書(shū)心得，尊重他人看法，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思想，來(lái)達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的境地。中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１１．７，１６．二、南通市某中學(xué)名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀學(xué)生閱讀興趣低、時(shí)間短、能力弱筆者用問(wèn)卷星和少量實(shí)體問(wèn)卷的形式對(duì)南通市某中學(xué)的名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，整理有效回收問(wèn)卷，基于學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀、需求、閱讀效果等方面，以下將從學(xué)生的角度對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。1.學(xué)生閱讀名著的興趣“高漲”選項(xiàng)小計(jì)比例喜歡69471.92%不太喜歡14615.13%無(wú)所謂9810.16%不喜歡272.8%本題有效填寫(xiě)人次965表2-1你喜歡閱讀名著嗎？選項(xiàng)小計(jì)比例對(duì)語(yǔ)文名著不感興趣858.81%只是介紹作家作品，缺乏精彩片段的講解17518.13%學(xué)習(xí)任務(wù)緊，名著導(dǎo)讀無(wú)關(guān)緊要919.43%其他11812.23%(空)49651.4%本題有效填寫(xiě)人次965表2-2學(xué)生不喜歡上名著導(dǎo)讀課的原因從表2-1的匯總上，喜歡閱讀名著的學(xué)生達(dá)到了71.92%，三成的學(xué)生對(duì)名著不感興趣，這樣的結(jié)果對(duì)學(xué)校而言還是可以接受。但在之后學(xué)生不愛(ài)上課的調(diào)查中，人數(shù)又達(dá)到了469人，可見(jiàn)學(xué)生面對(duì)名著導(dǎo)讀課型是非常矛盾的，如何正確引導(dǎo)對(duì)名著導(dǎo)讀課型喜愛(ài)存在矛盾的學(xué)生及表2-1中三成學(xué)生的閱讀興趣，任重而道遠(yuǎn)。問(wèn)卷中有著對(duì)學(xué)生“是否喜歡閱讀”的調(diào)查，雖然結(jié)果顯示學(xué)生的閱讀興趣較高，但在筆者課堂的提問(wèn)中進(jìn)一步得知學(xué)生潛藏在內(nèi)心的真實(shí)想法，即在對(duì)待喜歡名著問(wèn)題上內(nèi)心矛盾的人居多，可見(jiàn)學(xué)生目前自我閱讀動(dòng)機(jī)及閱讀興趣是較為匱乏的。此外，名著所選取的大多為古今中外的書(shū)目，雖為歷史文化的積淀，但對(duì)學(xué)生話來(lái)說(shuō)“它與時(shí)代脫節(jié)了，讀書(shū)毫無(wú)意思”，與其閱讀古老晦澀的文字，理解一知半解的語(yǔ)言，不如去輕松便捷的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)。所以當(dāng)下學(xué)生更缺乏的是閱讀動(dòng)機(jī)，一種正確對(duì)待名著的閱讀動(dòng)機(jī)，吳欣歆教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者一－整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)》中把閱讀動(dòng)機(jī)分成了四方面：“體驗(yàn)快感、放松休閑、掌握知識(shí)、豐富內(nèi)在素養(yǎng)等?！眳切漓В囵B(yǎng)真正的閱讀者整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１９：２５．２８吳欣歆．培養(yǎng)真正的閱讀者整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１９：２５．２８2.學(xué)生閱讀時(shí)間短圖2-3閱讀名著的意義圖2-4每學(xué)期閱讀數(shù)量選項(xiàng)小計(jì)比例半小時(shí)35136.37%1小時(shí)以?xún)?nèi)32033.16%1-2小時(shí)20921.66%2小時(shí)以上383.94%沒(méi)時(shí)間閱讀474.87%本題有效填寫(xiě)人次965表2-5每天課外閱讀的時(shí)間圖2-3揭示了大多數(shù)學(xué)生都清楚閱讀的重要作用，諸如81.76%的同學(xué)都明白多看多讀多積累才是鍛煉閱讀能力的重要法則。通過(guò)借鑒來(lái)提高寫(xiě)作能力的同學(xué)占比達(dá)到77.41%，認(rèn)為閱讀能夠提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展視野、陶冶審美情趣的也分別達(dá)到了71.92%、72.23%、58.34%。部編版初中語(yǔ)文教材規(guī)定是每學(xué)期閱讀2本名著，每學(xué)年閱讀數(shù)量為4部，初中三年必讀書(shū)籍總量則是12本。但從圖2-4中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)閱讀名著的數(shù)量才剛剛達(dá)到及格線，甚至有4.35%的同學(xué)都沒(méi)有閱讀過(guò)名著，這對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠格的。表2-5展示了學(xué)生每天閱讀的時(shí)間，從數(shù)據(jù)上看來(lái)其結(jié)果也十分堪憂。一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)閱讀名著是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更不用說(shuō)將近七成的學(xué)生的閱讀時(shí)間不達(dá)一個(gè)小時(shí)。所謂窺一斑而見(jiàn)全豹，這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀最真實(shí)地展現(xiàn)了出來(lái)，本人認(rèn)為學(xué)生因閱讀時(shí)間不足而導(dǎo)致其行動(dòng)與思想相悖的原因有以下幾點(diǎn)：首先，相比于小學(xué)的學(xué)習(xí)，中學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重。在初二、初三階段又新增添了物理、化學(xué)兩門(mén)學(xué)科，理科占比明顯增高，學(xué)生難免會(huì)對(duì)文科類(lèi)學(xué)業(yè)較為放松，名著閱讀這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的活動(dòng)也就更加懈怠。其次，中考的壓力同樣是名著閱讀效果大打折扣的原因之一。南通初中升學(xué)率僅51%，只有一半的學(xué)生能夠在中考中脫引而出，繼續(xù)深造。這也使得初中生對(duì)試卷分值更大的題目投入更多精力，主要精力都用于閱讀短文、作文等部分，對(duì)名著所涉及的題目關(guān)注自然就變少了。此外表2-6中，學(xué)生閱讀名著雖有77.31%的比例，但在一次筆者的練習(xí)評(píng)講課堂中，詢(xún)問(wèn)班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍時(shí)，結(jié)果卻與問(wèn)卷結(jié)果有些出入，主要在于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師能監(jiān)控他們的想法，所以在某些問(wèn)題上的選擇稍顯保守。像《天龍八部》《星球大戰(zhàn)》等作品中蘊(yùn)含著奇思妙想的情節(jié)、豐富有趣的人物設(shè)定，更能吸引處在青春期的讀者，名著與之相比，閱讀趣味就稍顯遜色了。選項(xiàng)小計(jì)比例言情類(lèi)武俠類(lèi)奇幻類(lèi)小說(shuō)24825.7%經(jīng)典名著74677.31%古代典籍39240.62%散文集雜文集52354.2%本題有效填寫(xiě)人次965表2-6學(xué)生喜歡課外閱讀的書(shū)籍3.學(xué)生閱讀能力弱圖2-7學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否圈點(diǎn)、批注選項(xiàng)小計(jì)比例不做10010.36%圈點(diǎn)勾畫(huà)37138.45%摘抄13814.3%批注，寫(xiě)心得969.95%綜合運(yùn)用幾種方法26026.94%本題有效填寫(xiě)人次965表2-8學(xué)生如何做讀書(shū)筆記上表兩個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都展示了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即他們?nèi)绾伍喿x、怎樣進(jìn)行閱讀的。數(shù)據(jù)顯示，46.84%的學(xué)生偶爾進(jìn)行圈點(diǎn)批注，只有不到四成的學(xué)生能在閱讀過(guò)程中經(jīng)常性地圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)勾畫(huà)、摘抄都只是簡(jiǎn)單的閱讀方法，能在閱讀過(guò)程中順手而為，而科學(xué)用腦的寫(xiě)心得的同學(xué)卻僅9.95%，甚至還有10%的同學(xué)從未進(jìn)行過(guò)讀書(shū)筆記。初中生掌握的讀書(shū)方法還不夠全面，還不能熟練地運(yùn)用它們，科學(xué)、行之有效的閱讀習(xí)慣、閱讀方法能夠讓讀書(shū)起到事半功倍的作用，但這也急需教師的有效指導(dǎo)。此外，正是由于缺乏良好閱讀習(xí)慣、閱讀方法，初中生閱讀名著沒(méi)遇到過(guò)障礙的僅10.05%（圖2-9）。圖2-10則進(jìn)一步指出了這些障礙的原型，即文章內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W、篇幅過(guò)長(zhǎng)、學(xué)業(yè)繁重、興趣缺失等。其中文章過(guò)于深?yuàn)W占有51.3%的比例，是該初中所公認(rèn)的“大問(wèn)題”，究其原因，本人見(jiàn)解如下：名著是歷史文化的積淀，不可避免地帶有著時(shí)代性的特征，如《鋼鐵是怎樣煉成的》以俄國(guó)革命為題材背景，現(xiàn)中學(xué)生生長(zhǎng)在和諧安康的環(huán)境之中，很難體會(huì)到小說(shuō)中所寫(xiě)主人公面臨的磨難，所以難以理解故事內(nèi)容，這是其一。我國(guó)古代名著如《三國(guó)演義》所用語(yǔ)言皆為文言文，文言詞語(yǔ)的晦澀難懂，想要理解其文字含義很費(fèi)時(shí)間、精力，這是其二。其三，一些名著的主旨大意深深隱藏于文字、創(chuàng)作技藝之中，如《海底兩萬(wàn)里》透過(guò)想象的奇幻經(jīng)歷來(lái)揭示反殖民的主張，這對(duì)中學(xué)生而言，難度確實(shí)頗大。圖2-9閱讀名著時(shí)是否遇到障礙圖2-10閱讀名著遇到的是何種障礙圖2-11學(xué)生遇到疑難問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策依據(jù)調(diào)查可見(jiàn)，能夠自行定制閱讀計(jì)劃的學(xué)生較少，并且多數(shù)學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)批注，在部編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀介紹中，每本書(shū)都有相應(yīng)的閱讀方法，如《西游記》的精讀和跳讀、《儒林外史》中批判精神、諷刺手法的注意等。這些都是科學(xué)且行之有效的讀書(shū)方法，籠統(tǒng)的圈點(diǎn)批注只會(huì)限制個(gè)人能力的發(fā)展，其全人教育理念在教育中的體現(xiàn)更是十不存一。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還需要主動(dòng)解決遇到的疑難問(wèn)題，用心閱讀學(xué)會(huì)思考，才能開(kāi)闊自己的眼界，讓思想得到文化的熏陶感染。但調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生遇到疑難大多停滯不前，沒(méi)有科學(xué)方法的閱讀就如同盲人摸象，始終抓不到問(wèn)題的重點(diǎn)所在，每每依賴(lài)于教師的解讀，而產(chǎn)生依賴(lài)感，此時(shí)的教育已經(jīng)不再是幫助學(xué)生的全面成長(zhǎng)，反是在考察教師的教育機(jī)智，這就有違教育的初衷，需針對(duì)性解決學(xué)生躺平的惰性思維，激勵(lì)他們主動(dòng)探究，通過(guò)小組合作或師生合作等多種方式探索解決疑難問(wèn)題的真理。培養(yǎng)閱讀思維能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師導(dǎo)讀能力低、不重視、評(píng)價(jià)反饋少本人為了解教師在名著導(dǎo)讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在借鑒他人的研究成果基礎(chǔ)之上創(chuàng)作了一份教師版問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷及訪談內(nèi)容，了解到目前名著導(dǎo)讀課堂上有著以下現(xiàn)象：1.語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)讀能力較低選項(xiàng)小計(jì)比例不足1部00%1-2部1047.62%3-4部1152.38%5部以上00%本題有效填寫(xiě)人次21表2-12每學(xué)期閱讀名著數(shù)量上表明顯反映出當(dāng)前語(yǔ)文教師在閱讀名著上面還是較為缺乏積累，47.62%的教師每學(xué)期只進(jìn)行了1-2部作品的閱讀，每學(xué)期課標(biāo)要求教學(xué)的名著為2本，這1-2部作品的閱讀也僅僅只達(dá)到了名著導(dǎo)讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀3-4部的教師雖占52.38%，但五成教師每學(xué)期也都只是基本性地完成教學(xué)要求，閱讀量達(dá)到5部以上的教師更是未見(jiàn)一個(gè)，其閱讀情況相當(dāng)不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠預(yù)期教師應(yīng)具備的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師平時(shí)工作任務(wù)較大，缺乏時(shí)間進(jìn)行閱讀是造成這一現(xiàn)象的主要原因，訪談與調(diào)查的結(jié)果也都直指教師的閱讀時(shí)間少，工作上的忙碌加之課時(shí)的緊張，語(yǔ)文教師很少會(huì)去花費(fèi)心思準(zhǔn)備名著導(dǎo)讀的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)行讓學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)并用默寫(xiě)等加以鞏固，名著導(dǎo)讀課型也就失去了其本身的真實(shí)意義。在與八年級(jí)五班陸老師的訪談中證實(shí)了筆者的猜想。其訪談?dòng)涗浫缦拢焊穑宏懤蠋熌茫鷷?huì)在工作日閑暇之余閱讀書(shū)籍嗎？陸：會(huì)的，就是時(shí)間不夠充沛。我是八五班的班主任，又是八五班和八二班的語(yǔ)文老師，周一到周五每天都會(huì)有早自習(xí)，6點(diǎn)左右就得到校來(lái)監(jiān)督學(xué)生晨讀，每天一個(gè)班起碼2節(jié)課，兩個(gè)班就是4節(jié)課，這樣算來(lái)半天時(shí)間就沒(méi)有了。再加上每天還需要備課、批改學(xué)生家庭作業(yè)，把這些事情都處理完基本上天也就黑了。別說(shuō)現(xiàn)在每個(gè)禮拜還有周測(cè)，還要改試卷，改作文，哪有時(shí)間看書(shū)??！我下午還要跟一個(gè)家長(zhǎng)打打電話，這個(gè)學(xué)生最近思想不知道在干什么，成績(jī)大滑坡呦，氣死我了！葛：那每學(xué)期課本上推薦的兩本名著您都會(huì)閱讀嗎？陸：就是挑點(diǎn)重點(diǎn)看看，不會(huì)整本書(shū)地看，那樣太費(fèi)時(shí)間，而且也沒(méi)時(shí)間去這么干。葛：粗略閱讀怎么指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？陸：我到現(xiàn)在已經(jīng)教了18年書(shū)了，每次帶學(xué)生內(nèi)容都差不多，也沒(méi)什么看的。網(wǎng)上搜搜資料，在和教研組里面討論討論，這個(gè)指導(dǎo)也基本就成了。而且現(xiàn)在也確實(shí)沒(méi)時(shí)間去細(xì)讀，學(xué)生哪里不懂的到時(shí)候單獨(dú)提出來(lái)再細(xì)講好了。葛：好的，謝謝您的配合！陸：沒(méi)事，不客氣。訪談對(duì)象：八年級(jí)語(yǔ)文教師陸老師（18年教齡）訪談時(shí)間：2021年12月27日周一下午訪談地點(diǎn)：八年級(jí)辦公室訪談形式：面談2.教師不重視名著導(dǎo)讀教學(xué)圖2-13教師是否參加相關(guān)教研活動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展能深刻反映出學(xué)校對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的態(tài)度，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，將近三分之二的語(yǔ)文教師都參加過(guò)教研活動(dòng)，從這也能看出該校教師對(duì)名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)還是比較重視的。每周三下午第五節(jié)課是集中備課環(huán)節(jié)，在該時(shí)間段的語(yǔ)文教師都會(huì)來(lái)到備課教室進(jìn)行集中備課，不過(guò)經(jīng)本人的實(shí)際參與，發(fā)現(xiàn)其名著導(dǎo)讀的教研活動(dòng)只停留在淺顯的層面：時(shí)間：2021年12月24日星期三下午第五節(jié)課地點(diǎn)：校內(nèi)初二語(yǔ)文組備課室人員：陸老師、劉老師、包老師、趙老師、高老師、楊老師、張老師、孫老師、喬老師。概況：上課鈴響起所有老師基本全部到齊。劉老師（起了個(gè)話頭）：試卷改多少了？現(xiàn)在都星期三了，時(shí)間過(guò)得這么快！得趕緊改完，別拖到星期五這周的測(cè)試卷還沒(méi)講掉。大家都在低著頭改試卷，無(wú)人說(shuō)話。陸老師（組長(zhǎng)）：今天備課主要討論《昆蟲(chóng)記》這部分的名著導(dǎo)讀怎么上？劉老師，你是這次的主備人，你來(lái)講講。劉老師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)思考三方面進(jìn)行了講解。2分鐘過(guò)去無(wú)人回應(yīng)，陸組長(zhǎng)點(diǎn)名發(fā)言。張老師：沒(méi)什么好說(shuō)的，就按照劉老師的先上著來(lái)，到時(shí)候有問(wèn)題在一起研究。大家紛紛贊同，又自顧自的改著試卷。劉老師：這古詩(shī)文閱讀第二題答案也太多了，總共才四分，怎么改？一點(diǎn)一分嗎，還是一點(diǎn)兩分？高老師：一點(diǎn)兩分吧？寫(xiě)到了就算對(duì)好了，這首古詩(shī)也有點(diǎn)難度，稍微改卷松點(diǎn)好了?！ぁぁぁぁぁは抡n鈴響，大家紛紛離開(kāi)備課室。以上為筆者所切身經(jīng)歷的一次備課活動(dòng)，這次備課毫無(wú)任何價(jià)值含量，全程都在圍繞劉老師的思路進(jìn)行附和。課堂效果具體如何還需劉老師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂出現(xiàn)問(wèn)題再一起解決，缺乏預(yù)設(shè)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。而老師們也都在各忙各的，并未全身心投入此次的教研活動(dòng)。劉老師對(duì)《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)想法基本就是此次名著導(dǎo)讀備課的所有，其他時(shí)間又放到了批改試卷上面，討論時(shí)間之短不得不顯得有些捉襟見(jiàn)肘，效率可見(jiàn)一斑。名著導(dǎo)讀課型每部作品都有相應(yīng)的學(xué)時(shí)分配，教學(xué)時(shí)間緊張，所以教師的教學(xué)就只停留在淺層次的中心化理解，諸如故事梗概、中心人物、關(guān)鍵情節(jié)等，而對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維的深層次理解在教學(xué)中就顯得可有可無(wú)，從《昆蟲(chóng)記》的調(diào)研活動(dòng)不難看出名著導(dǎo)讀的教學(xué)很少受到重視。究其根本，一方面來(lái)自于應(yīng)試之風(fēng)，名著導(dǎo)讀部分在試卷上是配合口語(yǔ)交際呈現(xiàn)的，其分值僅占4-6分，與其用大量的教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生梳理長(zhǎng)篇小說(shuō)，不如花少量的時(shí)間精簡(jiǎn)背誦核心要點(diǎn)，既拿到了分值，又提高了“教學(xué)效率”，但這樣的教學(xué)思想是錯(cuò)誤的，這種教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于注重外在的知識(shí)教學(xué)，忽視文化內(nèi)涵帶給學(xué)生的精神熏陶只會(huì)加劇學(xué)生與名著之間的距離，不利于全人教育理念的貫徹落實(shí)；另一方面長(zhǎng)篇小說(shuō)在閱讀理解上是需要教師去花時(shí)間準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)情境的，顯然目前一線教師是缺乏富足地時(shí)間去靜心閱讀作品，也就難以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘名著的深層內(nèi)涵。自身的理解浮于表面，借助教輔資料教學(xué)名著導(dǎo)讀，教師就失去了進(jìn)一步鑒賞文學(xué)作品的資質(zhì)，也就難以在課堂引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)理解文學(xué)作品的支架，任其發(fā)展，不利于學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)模式逐漸麻木也會(huì)相繼影響學(xué)生的閱讀自主性、趣味性。3.名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗放，反饋不足圖2-14教學(xué)中您采用何種方式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果？圖2-15名著導(dǎo)讀課后是如何布置課后作業(yè)的？課外閱讀評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，都發(fā)揮著重要作用。一方面它能診斷學(xué)生閱讀的效果，通過(guò)以評(píng)價(jià)促閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面通過(guò)結(jié)果反饋來(lái)改善教師的教學(xué)觀念。因此，一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)而言十分有必要。圖2-14中，“布置作業(yè)”和“課堂提問(wèn)”兩種評(píng)價(jià)方式分別占了38.1%、42.86%。而圖2-15中，“完成相應(yīng)練習(xí)”“記憶相關(guān)考點(diǎn)”的課后作業(yè)卻達(dá)到了76.19%、61.9%。數(shù)據(jù)可知，教師在名著導(dǎo)讀模塊上的教學(xué)評(píng)價(jià)手段還是相對(duì)單一，用聯(lián)系、記憶背誦的方式來(lái)考察學(xué)生的課堂效果，卻忽視閱讀的趣味性，很少采用情景劇等趣味活動(dòng)，閱讀效果可想而知?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。”中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１１：３０而中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１１：３０在學(xué)生版問(wèn)卷中“如何檢驗(yàn)教學(xué)反饋”的問(wèn)題，大部分教師仍是選擇采用課后練習(xí)、課堂提問(wèn)的方式，這還是避免不了教師成為課堂的核心，教師的一言一行成為了學(xué)生的言行，學(xué)生在名著導(dǎo)讀課堂中逐漸淪為教師的附庸，這不僅有悖于多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而且也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。家庭之間缺乏溝通、讀書(shū)氛圍差“父母是孩子的第一任老師”，父母的教育比孩子在任何地方接受的教育都更為重要，影響也更為深遠(yuǎn)。言傳身教是家庭環(huán)境中最有效的教育，父母的行為都會(huì)成為孩子潛意識(shí)里模仿的動(dòng)作，所以這里身教更重于言教。由調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)明顯發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)父母難以營(yíng)造“書(shū)香世家”的家庭氛圍。選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常27027.98%偶爾49751.5%極少15015.54%從不484.97%本題有效填寫(xiě)人次965表2-16學(xué)生家長(zhǎng)是否經(jīng)常閱讀由上圖看出只有27.98%的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常閱讀，而這里偶爾閱讀甚至極少閱讀的家長(zhǎng)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的一半以上，這是一個(gè)非?？膳碌谋壤馕吨^大多數(shù)學(xué)生在日常生活中幾乎沒(méi)有家庭閱讀氛圍。父母是孩子學(xué)習(xí)的第一任榜樣，而“榜樣”確實(shí)在專(zhuān)注自己的電子科技，這樣的情境下的學(xué)生又怎有耐心去讀書(shū)。甚至還有4.97%的家長(zhǎng)從未閱讀過(guò)，這樣的家庭背景之下，學(xué)生又能從哪里獲取閱讀的興趣呢？所以，必要的“書(shū)香世家”式家庭氛圍再加以家長(zhǎng)的以身作則，與孩子一起閱讀，這樣才能構(gòu)建一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境。調(diào)查中談到學(xué)生是否會(huì)與家長(zhǎng)交流閱讀心得的問(wèn)題上，僅有少數(shù)學(xué)生能夠經(jīng)常保持與家長(zhǎng)的溝通，積極良好地溝通是家庭和睦的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生難以溝通，一方面來(lái)自于家庭環(huán)境的影響，多數(shù)家長(zhǎng)只單純地認(rèn)為孩子健康成長(zhǎng)足以，忽視了與其精神層面的交流，應(yīng)付式的按照教師要求催促學(xué)生完成作業(yè)，加劇了孩子與長(zhǎng)輩的矛盾，青春期少年日益叛逆，家庭代溝也日益加深；另一方面家長(zhǎng)缺乏對(duì)閱讀的重視，淺顯地認(rèn)為閱讀是考試的一部分，閱讀能力的提高也不過(guò)是試卷上的個(gè)把分?jǐn)?shù)，忽視了家庭閱讀交流給孩子心理、生理上所帶來(lái)的潛移默化的影響，尤其在父母外出務(wù)工的情況下，由爺爺奶奶照顧的孩子們，祖孫之間差了一輩，交流就更少了。三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀策略探討經(jīng)過(guò)部編版名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，本人深刻認(rèn)識(shí)到名著導(dǎo)讀現(xiàn)教學(xué)情況存在著很大問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校指導(dǎo)老師的建議及自己在名著導(dǎo)讀方面的獨(dú)到見(jiàn)解，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)方面來(lái)尋求旨在改進(jìn)名著導(dǎo)讀的策略。（一）學(xué)生方面1．圍繞閱讀的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生需作學(xué)前準(zhǔn)備全面考慮學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，為達(dá)既定的目標(biāo)效果，需要對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地引導(dǎo)其樹(shù)立正確的名著閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在閱讀內(nèi)容上，教師提示學(xué)生做好整本書(shū)的“切割”，即安排好每次閱讀的時(shí)間、掌握的必要內(nèi)容等，這也為了防止出現(xiàn)學(xué)生閱讀中途放棄的現(xiàn)象?？茖W(xué)合理的閱讀計(jì)劃能夠大大提高閱讀的效率，把握好計(jì)劃的量，適度的閱讀安排能夠讓學(xué)生回味無(wú)窮，繼續(xù)對(duì)書(shū)籍保持一種期待感，而過(guò)量閱讀或任務(wù)量太少對(duì)學(xué)生的名著閱讀效果來(lái)看只是適得其反。學(xué)生的閱讀計(jì)劃又能從長(zhǎng)期和近期進(jìn)行“切割”：長(zhǎng)期可規(guī)劃學(xué)生一學(xué)年閱讀名著的數(shù)量、每本名著的閱讀時(shí)間、次數(shù)等；近期可對(duì)將要閱讀的這本書(shū)進(jìn)行劃分，如閱讀時(shí)間固定條件下，學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容多少等等。計(jì)劃一旦確定便需要立即執(zhí)行，因?yàn)橛?jì)劃的執(zhí)行情況意味著名著導(dǎo)讀教學(xué)中前期工作的完備與否。其次，在內(nèi)容理解上，學(xué)生要嘗試將作品的時(shí)代背景、作家生平相聯(lián)系，有目的地把這些環(huán)節(jié)與書(shū)中的乾坤有機(jī)聯(lián)系在一起，名著導(dǎo)讀教學(xué)更加追求學(xué)生與作者心靈上的交流，在教師進(jìn)一步延伸思考之下，幫助學(xué)生達(dá)到深度理解的效果。最后，閱讀方法上，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１１：２２．。這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，在已掌握的閱讀、默讀基礎(chǔ)之上，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)運(yùn)用習(xí)得的精讀、略讀、瀏覽，還要學(xué)會(huì)去綜合運(yùn)用。如《西游記》中采用跳讀和精讀的方法，對(duì)大鬧天宮、真假美猴王等精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行精讀，輔以朗讀的形式來(lái)更深入地把握情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，而對(duì)情節(jié)不太離奇曲折、引人入勝的內(nèi)容則選擇跳讀或略讀，用默讀的視域分散無(wú)關(guān)情節(jié)的干擾。按照科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，既掌握了名著大致內(nèi)容，又能對(duì)其精彩環(huán)節(jié)加以賞析，進(jìn)一步“吃透”名著。中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１１：２２．2．閱讀中強(qiáng)化專(zhuān)注意識(shí)控制閱讀過(guò)程學(xué)生在閱讀中要不斷強(qiáng)化自己專(zhuān)心閱讀的意識(shí)，帶著計(jì)劃有目的地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，這樣的意識(shí)活動(dòng)能夠有效控制自身的無(wú)意識(shí)行為，避免無(wú)意識(shí)行為所帶來(lái)的無(wú)趣活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中通過(guò)手腦并用、每時(shí)每刻關(guān)注閱讀進(jìn)程等方法能夠保持這種專(zhuān)心閱讀的意識(shí)，章節(jié)的大小不能影響自我閱讀的心態(tài)，始終保持平心靜氣的閱讀節(jié)奏，將閱讀進(jìn)行到底。如《海底兩萬(wàn)里》中部分章節(jié)內(nèi)容過(guò)于雜亂，一時(shí)難以理解，需花費(fèi)大量時(shí)間時(shí)，學(xué)生可以在此處做上標(biāo)記，先進(jìn)行后文的閱讀，等到所有閱讀任務(wù)都相繼完成后再來(lái)解決之前遇到的閱讀障礙。手腦并用地加強(qiáng)學(xué)生自我閱讀的集中性，采用摘錄法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法等輔助方法，在閱讀期間自覺(jué)對(duì)精彩片段加以圈點(diǎn)勾畫(huà)，亦可在閱讀之后將自己的所思所想批注在旁。當(dāng)然，除了借助一定方法達(dá)到專(zhuān)注效果之外，本人認(rèn)為猜讀、改變閱讀速度等閱讀策略同樣能夠保持閱讀專(zhuān)注：猜讀即閱讀過(guò)程中不理解的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)跳過(guò)，閱讀結(jié)束后才回顧猜讀內(nèi)容，改變閱讀速度即難以理解的地方可以適量花多些時(shí)間閱讀，而簡(jiǎn)單內(nèi)容就可快速閱讀結(jié)束。3．名著閱讀后的自我監(jiān)控，多樣反饋學(xué)生自己是否掌握了一本名著，常規(guī)反饋模式便是配套練習(xí)，透過(guò)所做試卷練習(xí)無(wú)疑能夠直觀看出學(xué)生當(dāng)下的閱讀效果，但紙上的習(xí)題終究還是死板的，用試卷來(lái)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果在當(dāng)下已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)要求，學(xué)生之間可以自發(fā)地形成討論小組，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，將閱讀過(guò)程中所遇到的不解之處提出，了解同窗之間不一樣的體悟，進(jìn)一步豐富自我的閱讀體驗(yàn)。自我監(jiān)控不僅僅包含團(tuán)隊(duì)的討論，也可通過(guò)自我口頭講述的方式，自我回顧人物的冒險(xiǎn)歷程，如《海底兩萬(wàn)里》中阿龍納斯教授的經(jīng)歷：首先是他的行程路線，從太平洋到大西洋，一路向西前行；其次是旅途中的主要事件，在太平洋海底平原漫步、勇斗大鯊魚(yú)等。陳述完這些內(nèi)容之后，還可分別再一次回顧每個(gè)故事的大致情節(jié)、人物性格特征、相關(guān)敘事手法等等，這樣層層遞進(jìn)之下，既加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本的印象，更能清楚了解自身在哪方面有待改善，有助于加深個(gè)體閱讀對(duì)文本的聚合性，進(jìn)一步提高自我閱讀能力。（二）教師方面1．基于閱讀心理形成過(guò)程指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生興趣閱讀興趣是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，它不僅決定學(xué)生是否能夠讀完整本書(shū)，學(xué)生對(duì)書(shū)本的求知欲同樣也來(lái)源于此。筆者在實(shí)習(xí)期間與不少學(xué)生都有過(guò)單獨(dú)的交談，對(duì)于語(yǔ)文教材中所推薦的閱讀書(shū)目，男生更傾向于東野圭吾、福爾摩斯等人的懸疑小說(shuō)，女生更傾向于同人、情感類(lèi)書(shū)籍，無(wú)他，正是那類(lèi)書(shū)籍能吸引學(xué)生的興趣，使其深陷其中無(wú)法自拔。所以對(duì)于名著導(dǎo)讀的推薦書(shū)目來(lái)說(shuō)，更需要教師引導(dǎo)抓住學(xué)生的閱讀興趣，因此，“誘發(fā)閱讀興趣已成為閱讀教學(xué)所追求的最基本的一個(gè)藝術(shù)手段?！瘪R笑霞．語(yǔ)文教學(xué)心理研宄［Ｍ］．杭州：浙江大學(xué)出版社，２００１：１９４．馬笑霞．語(yǔ)文教學(xué)心理研宄［Ｍ］．杭州：浙江大學(xué)出版社，２００１：１９４．首先是名家引路，即在部編版名著導(dǎo)讀模塊中，第一部分便是大家對(duì)該名著的點(diǎn)評(píng)性文字。如《鋼鐵是怎樣煉成的》：“長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成》散發(fā)著那個(gè)帶傳奇色彩的時(shí)代急風(fēng)暴雨的氣息，傳達(dá)了那個(gè)時(shí)代的氣氛，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗、痛苦和希望。——葉爾紹夫”溫儒敏．八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：１３４．這一段話直接呈現(xiàn)出的是葉爾紹夫?qū)υ摬恐鞯母叨荣潛P(yáng)，而且再三強(qiáng)調(diào)了“那個(gè)時(shí)代”，不僅讓讀者對(duì)究竟是何時(shí)代感到疑惑，引起閱讀的熱情，更加烘托出該作品的巨大內(nèi)在價(jià)值。以名家評(píng)點(diǎn)為引領(lǐng)，在名著導(dǎo)讀開(kāi)頭便開(kāi)始刺激著學(xué)生的潛在閱讀心理，在一定程度上是學(xué)生保持著一種良好的閱讀狀態(tài)。所以，教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)利用這些名人名言，在閱讀名著之初利用它們?cè)趯W(xué)生心中打開(kāi)一扇新世界的大門(mén)，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)所謂的“時(shí)代”，對(duì)“當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗、痛苦和希望”而感到新奇，自己在書(shū)中逐漸解開(kāi)謎題。溫儒敏．八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：１３４．其次是情境想象，即通過(guò)文字的閱讀在腦海中構(gòu)建一幅作者的筆下世界。如在《海底兩萬(wàn)里》的“海底森林”這一章節(jié)中，可以選人來(lái)閱讀這一部分內(nèi)容，再由其他同學(xué)進(jìn)行想象，之后互相交流，甚至可以完成一次延遲作業(yè)，即通過(guò)手抄報(bào)等方式來(lái)繪出想象的畫(huà)面，之后在課堂中互相交流各自的精神世界，最后這一章節(jié)輔導(dǎo)結(jié)尾階段，教室可以播放相關(guān)視頻、圖片，進(jìn)一步確證書(shū)中描繪的異世界。當(dāng)學(xué)生第一次看到那種湛藍(lán)色、奇妙的海底世界，不由得會(huì)驚嘆作者想象力之絕妙，對(duì)書(shū)本的其他神奇世界的探索更富有興趣。這樣的課堂輔導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生內(nèi)在想象相互印證，幫助學(xué)生塑造一種對(duì)閱讀豐富有趣的心理狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生心理與文本的共情能力，并且為加快學(xué)生深入理解作品埋下了種子。2．基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程指導(dǎo)策略，提高閱讀效率閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累，在良好閱讀心理狀態(tài)之下，培養(yǎng)閱讀的專(zhuān)注性、深度性及讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中自主探究的能力，是教師貫徹培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。本文根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)具體闡述專(zhuān)心閱讀、勤于思考以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)這三個(gè)閱讀習(xí)慣。專(zhuān)心閱讀是閱讀過(guò)程中一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生靜心投入到書(shū)中的時(shí)候，此時(shí)大腦能夠全速汲取書(shū)籍中的知識(shí)，腦海中知識(shí)能得到最大的鞏固，而學(xué)生心浮氣躁，專(zhuān)注力低下時(shí)，就難以理解文字所蘊(yùn)含的表情達(dá)意，其閱讀效果自然相形見(jiàn)絀。像《西游記》《平凡的世界》等數(shù)十萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版時(shí)間久遠(yuǎn)且語(yǔ)言也深?yuàn)W復(fù)雜，處在青春期的孩子們也難免會(huì)有著閱讀暫停甚至終止的情況。所以，首先要挑選適合學(xué)生的書(shū)籍來(lái)讀，這類(lèi)書(shū)籍既要能抓住青少年的眼球，又字?jǐn)?shù)不多且富于一定哲理，這樣日積月累之下，學(xué)生逐漸適應(yīng)了閱讀的習(xí)慣，讀書(shū)的期待感也慢慢增強(qiáng)，潛移默化之下閱讀的專(zhuān)注力也就自然提高了。當(dāng)然，教學(xué)中也可訓(xùn)練學(xué)生“鬧中取靜”的能力，毛主席就曾在鬧市中讀書(shū)，培養(yǎng)其抗干擾能力。如大家閱讀時(shí)各讀各的，再挑選抽人回答，也避免了思想開(kāi)小車(chē)現(xiàn)象。勤于思考，用朱熹的話來(lái)說(shuō)就是要有三到：心到、眼到、口到。在閱讀之初就要給學(xué)生定下一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如什么時(shí)間什么地點(diǎn)什么人物，又發(fā)生了怎樣的事件等，帶著思考去讀書(shū)，名著我們不能簡(jiǎn)單掌握他寫(xiě)了什么，更要學(xué)會(huì)去分析為何要這樣寫(xiě)、寫(xiě)人物事件又有何深意呢？例如《朝花夕拾》中，了解十篇文章大意之后，還需要去解決幾個(gè)深層問(wèn)題：題目有何內(nèi)涵？魯迅所描繪的童心世界是何種情形？若能答出這樣的問(wèn)題，學(xué)生定是經(jīng)過(guò)了靜心的思考，不是簡(jiǎn)單將這本著作列為回憶，而是用溫馨的回憶來(lái)慰藉現(xiàn)實(shí)，諷刺現(xiàn)實(shí)，相互映照之下，理解文章蘊(yùn)含的批判精神也就更加順理成章了，這才是所謂之心到。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了記憶學(xué)習(xí)的規(guī)律，即先快后慢，所以學(xué)生需抓住學(xué)習(xí)之余的每時(shí)每分，努力將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)便是抓住時(shí)機(jī)的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種身體感官提高閱讀效率，本人認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展：一方面，在閱讀時(shí)及時(shí)圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，用多種記號(hào)來(lái)記錄精彩語(yǔ)錄，邊讀邊圈畫(huà)是正確且良好的讀書(shū)習(xí)慣之一；另一方面，在閱讀期間能夠隨時(shí)隨地寫(xiě)下注解，所謂注解，是在閱讀時(shí)的有感而發(fā)，亦或是有疑問(wèn)來(lái)探究，這樣的閱讀不僅效率極高，學(xué)生自己在注解時(shí)也能由內(nèi)而外的產(chǎn)生一種閱讀的價(jià)值感。3.基于閱讀評(píng)價(jià)反饋過(guò)程指導(dǎo)策略，注重評(píng)價(jià)方式與能力培養(yǎng)方式相結(jié)合教師要善于在名著閱讀進(jìn)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式去檢查學(xué)生的閱讀狀況，包括其閱讀的習(xí)慣、態(tài)度、方法、掌握情況等，要重視定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，且新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)生生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。”為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不少教師只著重關(guān)注名著閱讀的總結(jié)性評(píng)價(jià)，名著導(dǎo)讀效果評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單低效，本人認(rèn)為名著導(dǎo)讀的教學(xué)要著力強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，將多種評(píng)價(jià)方式（檢測(cè)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）貫穿于閱讀全過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化評(píng)價(jià)策略的境地。檢測(cè)性評(píng)價(jià)指的是閱讀之前，對(duì)學(xué)生整體掌握作品方面做一個(gè)大致的了解，效果等同于學(xué)生的開(kāi)學(xué)考試。這樣的評(píng)價(jià)能夠幫助教師快速熟悉每位學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，從而可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略。熟悉的檢測(cè)性評(píng)價(jià)包括練習(xí)試卷、問(wèn)卷調(diào)查兩種形式，前者用分?jǐn)?shù)來(lái)直觀呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀情況，更加明確直觀；后者從學(xué)生閱讀的時(shí)間、次數(shù)、范圍等入手，得到的信息更加