項目化學(xué)下的真問題真思維真實踐

摘要：項目化學(xué)習(xí)從真實生活中的任務(wù)和問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識解決問題，已成為素養(yǎng)時代最重要的一種學(xué)習(xí)方式。在項目化學(xué)習(xí)案例“我為植物造房子”中，教師以驅(qū)動性問題為切入點，開展相關(guān)科學(xué)探究，以“簡易小溫室”為項目最終成果，讓學(xué)生在玩樂中掌握科學(xué)技能，形成科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)是以探究為核心，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的一門學(xué)科?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要加強對探究和實踐活動的研究與指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，設(shè)計并實施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實踐[1]?？茖W(xué)探究的有效落實必須憑借一定的教學(xué)模式，其中項目化學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)時代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，其核心理念是以真實問題為載體，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起其深度思考，在體驗中建構(gòu)新知識，提升能力。一、項目化學(xué)習(xí)開展的意義項目化學(xué)習(xí)，是一種以項目為組織形式、以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心、以成果為最終目標(biāo)，從而將學(xué)習(xí)置于具體問題中的一種新型學(xué)習(xí)方式[2]。其主要實施步驟包括了項目任務(wù)、項目設(shè)計、制作作品、交流成果、評價總結(jié)等。項目化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過多種方式獲取并應(yīng)用知識，從而體驗到成功的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂中開展項目化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將某一科學(xué)知識作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)向、實驗材料準(zhǔn)備、實施方案制定、操作過程落實及作品評價呈現(xiàn)來高效推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)思維，端正科學(xué)態(tài)度，從而實現(xiàn)關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證科學(xué)研究活動可以真正落到實處[3]。因此，在小學(xué)科學(xué)這門實踐性學(xué)科中，如何有效運用項目化學(xué)習(xí)這一方法已經(jīng)成了教師亟待思考的問題。二、項目化學(xué)習(xí)的特點（一）真實性項目化學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵特點是真實性，幫助學(xué)生在真實場景中發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造性地提出解決問題的方法，之后在研究過程中又產(chǎn)生新的問題，這種不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決的過程就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。（二）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)另一個特征是跨學(xué)科，這種學(xué)習(xí)方式需要不同學(xué)科的合作。學(xué)生善于利用多個學(xué)科的方法來解釋一種現(xiàn)象、解決一個問題、創(chuàng)造一件作品，最終在實際生活中建立各種知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并且?guī)еq證思維理解和處理復(fù)雜的問題。（三）以學(xué)生為中心項目化學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為中心，教師從學(xué)習(xí)的教授者，變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和支持者。這種角色的轉(zhuǎn)變，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。三、項目化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的選擇科學(xué)教材中很多的課程都源于真實生活中的科學(xué)現(xiàn)象，需要學(xué)生通過動手操作、查閱資料等方法進(jìn)行探究。因此，教師可以通過優(yōu)化設(shè)計，提煉出具有價值的項目化學(xué)習(xí)方案。本學(xué)期開學(xué)，學(xué)校組織學(xué)生在農(nóng)趣園中開展新一輪種植活動。在種植過程中筆者發(fā)現(xiàn)：秋冬季節(jié)氣溫的變低，促使植物的生長發(fā)生改變，有些植物長勢不好，急需想出解決辦法，保護(hù)植物免受低溫的影響。這一現(xiàn)實需求與小學(xué)科學(xué)蘇教版教材二年級下學(xué)期“打開工具箱”單元中的《做個小溫室》一課內(nèi)容直接聯(lián)系。鑒于此，筆者產(chǎn)生了初步設(shè)想：以“自制一個簡易小溫室”為項目成果，設(shè)計“我為植物造房子”項目化學(xué)習(xí)活動。在項目實施過程中，學(xué)生通過研究討論、設(shè)計圖紙、制作模型、展示評價，最終形成成果。該項目結(jié)合常規(guī)科學(xué)課，從科學(xué)課到生活實踐，在生活中運用科學(xué)創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗到知識帶來的樂趣———創(chuàng)作的樂趣。四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)的策略（一）緣起：巧設(shè)問題驅(qū)動課堂“我為植物造房子”項目學(xué)習(xí)課始，筆者讓學(xué)生置身于真實生活情境之中，將學(xué)生的注意力聚焦到農(nóng)趣園植物的生長狀況，采取小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測：秋冬季節(jié)氣溫變低可能導(dǎo)致植物的生長發(fā)生改變。針對這樣的猜測，教師順勢提出驅(qū)動問題：能不能給植物建造一個小房子，來保護(hù)植物免受這樣的影響呢？既然要為植物設(shè)計小房子，就需要對小房子溫室有一定的了解。對于溫室，其實生活中很多學(xué)生都有見到過，但是他們并不了解該如何設(shè)計制作。因此，在項目化學(xué)習(xí)伊始，教師將學(xué)生分為8個項目小組，各組成員通過查閱資料、思維風(fēng)暴，慢慢開啟了“項目化學(xué)習(xí)”的初探。首先，學(xué)生先觀察生活中的溫室，再分析溫室的形狀和結(jié)構(gòu)，接著討論要設(shè)計一個什么樣的溫室，怎么樣才能讓小溫室更牢固、更保溫等問題。通過對驅(qū)動問題的引領(lǐng)，有效助力學(xué)生梳理出做溫室的注意事項，為之后小溫室的設(shè)計、制作做好準(zhǔn)備。（二）設(shè)計：發(fā)散思維點燃課堂設(shè)計是整個項目的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生可以把自己的設(shè)想、選擇的材料、制作的方法等要素呈現(xiàn)在圖紙上，讓同伴幫助改進(jìn)。圖紙的設(shè)計要求學(xué)生從多角度、多方位去思考，這對于低年級學(xué)生來說是很有挑戰(zhàn)的。在設(shè)計之前，教師可以出示一些材料與工具讓學(xué)生選擇，以降低設(shè)計的難度。教師為學(xué)生提供的基礎(chǔ)材料要盡可能范而不束，盡量不選用現(xiàn)成的溫室組裝材料包，但也不可以異想天開，選一些他們不熟悉或難以操作的材料。教師可以提供木棒、吸管、鐵絲、紙板、保鮮膜、雙面膠、橡皮筋、剪刀、老虎鉗、螺絲、螺絲刀等材料，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計提供實物支撐，讓學(xué)生的設(shè)計具有可行性。接著，教師對設(shè)計圖提出要求