《詩兩首》教案設(shè)計(《金色花》《紙船》)

《詩兩首》教案設(shè)計（《金色花》《紙船》）

《詩兩首》教案設(shè)計（《金色花》《紙船》）第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累祠語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興胤提高詩歌鑒賞

能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的人生

現(xiàn)6

教學(xué)重點；

1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：

L《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象征手法〉

教學(xué)方法；

1s讀、說、悟、品法。6

2、比較鑒賞法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。錄音機

課時安排：2課時。第一課時：（假如生活欺騙了你》

第二課時：《未選擇的路》

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當(dāng)你身處困墻是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的〈假如生獻騙了你》會告訴我們答總

二、詩人簡介

普希金(1799—1837),俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯

偉大的民族詩人、小說氯安稱“俄羅斯文學(xué)之父”0他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語

言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，

與黑暗專制進行著不屈不蹺的斗爭，他的思想與詩作，引起沙宴俄國統(tǒng)治者的不

滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政瘠的陰謀策劃下與人

決斗而死，年僅38歲。

代表作；長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普

希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”

等俄羅斯文學(xué)的典型形氯

弗羅斯特(1874—1963),美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去

世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肆

業(yè)二年.這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游

過許多地抗被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人"意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交

替的一個時期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你)

1.教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

2.學(xué)生齊讀，議讀,交菰體會。

3,解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世

隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求

理想，相信光明必來.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了

你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸

福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂

的日子終會到蔣

第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越

過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來6這是詩人

人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓

的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，

熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情

懷和堅強樂觀的思想情心

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右

銘。

2,《未選擇的路》

①教師引導(dǎo)：說到%人們自然容易想到人生之機這首詩就是寫人生之路

的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精影的描寫。屈原有“路漫漫其修

遠(yuǎn)今，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，

魯迅也有“其實世上本沒有能走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常

常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇e美國詩人弗多斯特

的這首《未選擇的路》有著特別的意幕它正是借寫出然界的道珞來表達(dá)對于人生

之潞的思考。

②學(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

自由議論，交流看卷教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

數(shù)師：詩分四節(jié)。

第一節(jié)寫詩人站在林間交忿胳口，久久爵躇,他對兩條路不能同時都走，必

須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自恭使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是

可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會

倒溫所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深隊在這沉思的過

程中，他心里也許已經(jīng)作出了決免

第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分曲寂，/顯得更誘人，更美

麗”、“很少留下旅人的足如的%詩人選擇的是一條少有人走的%而不是

像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉e可這時候詩人心

中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，

因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊％萬一這一次的群是一個錯誤，

“難以再返回”了.這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條

路，從此決定了自己一生的累。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒

有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓

讀者自己去體會。是的，人生的道%結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惘悵。但這

樣寫似乎更接近生活本真狀抵更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一短

既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許

多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的杯戀。所以這首詩中詩人念念不

忘的是那一條未選擇的%近不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后時

人尋味。

③隹句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流,

教師可以總結(jié)，也可點到為止Q

1).怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的杯戀”這兩句詩的含義？

這兩句詩道出了人生體吩中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在

如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”,

那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上

的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該

是豐富多樣、積極樂觀的，各種體艙都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人

生。

2).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩實際是寫人生道能。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是

那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)

寫未選擇的機詩人為何要這么寫呢?這主要是為了礎(chǔ)主也為人感嘆人生有許

多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生

短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓

人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,

更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問就

④練習(xí)與思考(可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完鼠)

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻

是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么？

本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)

成積極的影響。

這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過敢?guī)煹母覍W(xué)，最好

使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

2）朗讀《未選擇的珞》,說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什

么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩申象征手法的運用，進一步提高

欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道%但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是；人生的造路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條,

所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主

的選擇。

3）背誦《假如生活欺騙了你》o

⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蔡

含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達(dá)人們的共同感受c在這首詩里，弗

羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)砥，烘

托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,

來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

三、教學(xué)建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸

他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個基本的了解。書店里言簫金的詩集很多,

圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生上行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的

路?颯怕是學(xué)生理解的難點：教師對此要重點加以講解。

三、給學(xué)生一點關(guān)于詩歆中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的

表現(xiàn)。

《詩兩首》教案設(shè)計（《金色花》《紙船》）第2篇

。教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩

歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價值觀；體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健

康高尚的審美情趣和審美能九

。教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感上

。課時安排

兩課時

。課前準(zhǔn)備

學(xué)生:查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媒我想說愛您”為題，寫一

段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。翻有關(guān)冰心的資機

教師：查閱有關(guān)嘉戈爾的資料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時

。教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意寤豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金

色花"由此生發(fā)想像——個神奇的兒童與他母親“捉迷藏"，以兒童樣有的

方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童贈戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性

的美好與圣潔.在教學(xué)時,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好

語速、節(jié)奏和直音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟

詩的能九還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作肌

。教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力e母愛是人類情嬤

中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請同學(xué)世想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，

我想說愛嫁”為題，說一段話。（學(xué)生略思考后，2-3名同學(xué)回答）同學(xué)們說的很

好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子

之間親密感情的散文詩一《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙恕⒆骷姨└?/p>

爾，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥巢》需長編小說有叫、沙子》、

《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在奏

戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛一一最高尚、最純潔的愛。

檢杳生字詞（可用大屏幕投影）

朗讀課文

教師范讀課文（將放音樂配音），學(xué)生仿讀。（教師的朗讀一定要有示范作用，

在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。）

（過渡）同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試前。

學(xué)生自由朗昆結(jié)合自己的生制以一個調(diào)皮的孩子的口吻來氤

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、蟠（這首詩的則基調(diào)是舒緩、溫

馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句

一句地耙）

例「你到哪里去了，保這壞孩子?”媽媽不見了孩孑，”著急，一旦見了,

又驚又喜，自嬤嗔怪孩孔這句應(yīng)黜媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽妁?！焙⒆酉饗蓙砹耍瑸樽约耗軙寢屪鲂┖檬露?/p>

高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

感知課文內(nèi)容

【教師導(dǎo)學(xué)】

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛6在這首表現(xiàn)母子情

深的散文詩禮作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我"

“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次贈鼠為什么“我”那

么快樂，那么天真，那么活人那么可愛?（學(xué)生回答：因為孩子沐浴著母愛。）他

是怎樣回報母愛的呢？

【合作探究】

請同學(xué)們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

①“我”通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的？

②"我"為什么想像自3變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么？

③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

（3）“我”和媽媽各是什么性格？

學(xué)生四人小組計論交流，教師參與交流

體驗反思

（過渡）母愛就在我們身也，她像一股渭涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學(xué)

習(xí)這苜帝你從中感悟到什幺?請結(jié)合自己的實際談?wù)Q

（學(xué)生結(jié)合自己的實陳談感受，教師給予評價和鼓勵。）

（過渡）詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)

在請同學(xué)們再次體會作者的思想感情，有感情地朗斛丸

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時要引

導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，增養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力6

文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙,

激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作

精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二課時

。教學(xué)設(shè)計

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游三對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人

以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義.紙船象征漂泊無依的孤獨，象征

思念母親、思念祖國的一即3象征詩人純濟美好的心愿。

教學(xué)步騏

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿教著一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思

念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品一一《紙船》.1923年

秋天，冰心赴美曾學(xué),在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只

只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身

邊。這首詩的獨杵之處就是以既用寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。

同學(xué)們要疑椿詩人的情感就要深情地朗讀詩也

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學(xué)生體會作者的思想感情。

（學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。

展開豐富的聯(lián)想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。）

②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重乳

（過渡）教師進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運用朗讀方法再次齊讀，直至背我。為進一

步理解詩歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

敖師適時提出；這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?（學(xué)生歸納總結(jié)）這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的

游子對陰親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

【教師導(dǎo)學(xué)】

古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子

般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品一

一紙船，并以此屣開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容？

【合作探究】

第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進入母親的夢鄉(xiāng)。

大麻投影出示問題組：

①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待？

②第一節(jié)中哪些詞詒表明詩人對母親思念之深？

③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊？

@第二節(jié)是詩人展開聯(lián)您這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

（教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教

師可參與，學(xué)生全班交菰教師要尊重學(xué)生的獨特理解。）

【教師小結(jié)】

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在藏鬃中駛向一個陌生的國度c詩人此去遠(yuǎn)涉重

洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中I沒有可以寄托思

念的，所以詩人不停地疊紙毋來表達(dá)對母親的思念。紙般雖漂不到母親的身邊，

但一定能漂人母親的夢中.這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強

烈思念，對母親深情的愛。

（過渡）詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學(xué)生以小組為單位進行合作、探總對于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解

決。有深鼠檄的組內(nèi)不能白行解決的問愚可提出來全體同學(xué)共同探討。（學(xué)

生討論，提出共性問趴學(xué)生交溫學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓

Mo）

【教師小結(jié)】

這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動、具體，又

含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)篡愎，正與對母親的綿長思念相協(xié)

調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用

這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)敝母親的愛.寫在練筆本上

小結(jié)

在這首詩中，詩人以紙船為題,托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征

漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人納潔、美好的心

愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會學(xué)生“美讀”，帶著美好的情杯，美好的

想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得要窠陶。

《詩兩首》散案設(shè)計（《金色花》《紙舲》）第3篇

詩兩首（假如生活欺騙了犯

二導(dǎo)入

大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題「什

么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反

映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史

詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英旌之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，

即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去

的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)

個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂隊

我們學(xué)習(xí)這兩首詩肌首先要去體會這種詩歌的丸通過我們的朗讀，通過我們

的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程

一、導(dǎo)人新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范IS內(nèi)有著廣近的影響，且大師

輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫

斯其、菜蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它

的作者就是普希金。

學(xué)生自由回答

二、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希

金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父"俄羅斯文學(xué)語言的

創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的赍族家庭。成年后

嵇發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人為此遭到了沙皇

政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹甑但他始終不愈地信守著詩

中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再折不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，

但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄

羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和

語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣

醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣多芳，像勇士手中

的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力°”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只

能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)帶到這首詩的美.

三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在

他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?什里夫紀(jì)念冊上的。

那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有

喪失希望與斗志，他熱愛生也執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇h聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。

由教師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體配研討問題1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)

合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀

的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍

耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與

O,歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷就掩蓋，快樂的日子終會到來。2、問：如何理解“而

那過去了的，就會成為親切的杯戀”這兩句詩的含義？明確；見教參.3、問：詩

歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象,

卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

學(xué)生討論

4、

這是一首膾炙人口的名篇許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己

的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見。

這首詩最美、最吸引人的地方就在這里6

學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際

六、遷移積累1、仿句凍習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的

詩句。假如生活捉弄了你，不要,不要

!。2、

背誦全詩。七、拓展攝高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

作為作業(yè)完成

三、《未選擇的路》教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情私

學(xué)生交流

二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的吁吁與囑咐使我們感

受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有

時還不得不遭遇選擇的旭旭和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》

這首詩中表達(dá)了他對人生之能的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩

人，生于加利福尼亞也他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩

人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方

的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩

歌交替的一個時期，因此被秫為“交替性的詩人、與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌

的兩大中心。

三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”

有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩

人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩共

5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句

或翊談?wù)勀愕捏w會。

先朗讀由學(xué)生單獨回答

明確：佇立（思索）一一決定（選擇）一一選擇之后的悵惘一一多年后的回顧、

嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的％但重點都放在未選擇的路匕詩題也表

明了這一點。既然是選彝，為什么重京又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

五、感悟哲理學(xué)了這首由保從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。

譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，

而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事

例.

學(xué)生自由回答

六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：

用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫

甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形

象，也要求給予充分注意。匕喻，用有類似點的事物來出擬想要說的事物，以便

表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修群手游象

征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生

判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯

瑪洛酒，我將這酒飲感然后倚靠著這支長矛?！币话柣逅箍啤对娙酥?/p>

象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。一薩?！缎履铩?/p>

本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動

了讀者的心扉。

首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如

屈原的“路漫謾其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的枳累，另寫出兩條關(guān)

于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，

淡談成長歷程上的體驗。七、粽合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的

手抄報。

《詩兩首》教案設(shè)計（《金色花》《紙船》）第4篇

【學(xué)生分析】

《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比

較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情忙音樂也實際上這兩首詩內(nèi)

容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和

形式，讓學(xué)生理解詩歌的象在意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，深入體會

詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

【教學(xué)建議】

學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)匕理解兩首詩中

所筆含的哲理，感受詩人積極的人生杰度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而

引發(fā)的感慨，體會選擇人生道路的豐富內(nèi)浦,提高對人生的認(rèn)識,培養(yǎng)健康的人

生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學(xué)會用“誦讀一感悟一研討一遷移”

的方法學(xué)習(xí)詩也背施《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇苗路》。

作為自讀課文，可以幾個重要的問題都助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可

以按“誦讀一感悟一研計一近移”的思路進行教學(xué)設(shè)計，加強諦讀，通過

反復(fù)誦讀，體會詩人的思想即情和詩中董含的人生哲理，促進袤達(dá)、思維而運用

能力的同步提高。尊重學(xué)生整賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的

一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學(xué)生聯(lián)系實際，以所學(xué)來知道自己的人生。

【教學(xué)設(shè)計】

R導(dǎo)入》

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生

活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如

何？今天我們學(xué)習(xí)《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

R教學(xué)過程1

假如生活欺騙了你

一、整體感知

教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日

子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫

娜?伏里夫紀(jì)念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自

己前進的座右銀現(xiàn)在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生部騙了你”指的是

什么？

學(xué)生：特指在生活中因速遇跟難困苦甚至不幸而身處逆境。

教師；不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假

姆，對當(dāng)時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫知束縛，沙皇打擊

他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當(dāng)時的其實感受的寫照。

這也是此詩為廣大讀者所深系廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重

要原甌你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難阻假

如生活欺騙了你時，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請你們用詩中的句子來回幽

學(xué)生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不揚的堅強意志?！安灰瘋?，

不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。

學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

學(xué)生:我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，

時理想的執(zhí)著追求。

二、理清思%細(xì)節(jié)感悟

教師；從同學(xué)們的交流工我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀

的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會詩歌的思想感情外，還應(yīng)該

進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大

家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。

學(xué)生：（默讀）

學(xué)生；我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安恩自己。“假如生活欺騙了

你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，

確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，

不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明

的印氯

學(xué)生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不

能這樣，應(yīng)該那樣.恐怕還R該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形土這樣更

能讓人信服。

教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一尻正因如比，這首詩才這樣

感人和激勵人。那我們看一看詩人講了鵬理由。

學(xué)生：一個理由是說生活不會永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己

而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。

學(xué)生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會被現(xiàn)實的困難所左

右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右抗

學(xué)生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，

一切都將會過去”。

教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的？

學(xué)生：與前邊的“快樂的日子將會來將''是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確,

“將會”華竟在時間上說得￡較遙返而“瞬息”說得更加迅速?！八蚕ⅰ庇糜?/p>

張的手灑說明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切都將會過去。

教師:禮“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而

那過去了的,就會成為親切的懷戀?！睂蔀槲覀兾磥硪环菡滟F的記憶。怎么

理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

學(xué)生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺?

學(xué)生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要

“鎮(zhèn)靜”，"心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美

好。

學(xué)生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生

態(tài)度°

學(xué)生：從另一個角度講，人生的體劣應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體

卷都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

教師；你們的這些理解里常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人

生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

三、拓展感悟，結(jié)合實際

敖師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的同讀方式來讀這首

詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷谩?/p>

四、誦讀背謂

教師：根據(jù)我們剛才所理的思潞和自己的個性體軋自由誦讀，背誦本詩。

未選擇的路

一、導(dǎo)入課文，感知文意

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂觀的人

生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告

訴我們該如何面對人生的選持。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。

學(xué)生：（讀書）

教師：“選擇”是人生自始至終處須面對的問題。雖嬤你們是初中學(xué)生，但

是你們已經(jīng)有過人生的選擇?。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇

志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當(dāng)然宥些選擇是被迫的,

但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了

兩條路，是哪兩條？

學(xué)生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

教師：請禰們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是什么？

學(xué)生（瀏覽、思考）

學(xué)生：詩人在選擇時,豐常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉

足”，他是兩條路都想走,但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。

他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都

在吸引他召喚他去探索，都有探索的價配

二、深入領(lǐng)會

教師：理解得很好。請考慮一下,詩人是不是為他的選擇感到后悔，是不是

覺得自己選擇了一條不該選擇的路？

學(xué)生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以謨到這樣的詩句：

“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美禮雖然在這條小路上，很少留下

旅人的足跡”，兩個“更”密，實際上反應(yīng)了詩人選擇時的思考過程，也是他做

出選擇的原因?！盎牟葺螺?，十分曲寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳

印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不

后悔的語氣。

教師：的確,他對選捂并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的

那條路，還是未選擇的那條路？

學(xué)生：重點是在“未選提的路”上。

教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的幫'上，而

且詩的題目也叫著“未選擇的路”？

學(xué)生；因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有

其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的甑更加讓人想念

和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

學(xué)生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是懣走那條

未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又建“改日”再走一次未曾選擇的路,

但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。

學(xué)生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，

才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”

正是如此，這是對人生的真實寫照.

三、聯(lián)系實際

教師：你們生活中有沒有類似的體驗?zāi)?？可不可以結(jié)合自己的生活體驗，談

談你們的想詼呢？

啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)機你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在

的朋友就無形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能削機你選擇了刻苦就

會減少玩耍的時間第

學(xué)生：（交流）

教師：讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如

果你面對某種選擇的時候，我們應(yīng)注意鵬問題呢？

學(xué)生:（思札交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因為時光畢竟不能倒

流；應(yīng)有獨立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直

到取得成功）

四、兩詩比較評價

教師；今天學(xué)的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談?wù)勀阆?/p>

歡的理由。

小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建

議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自

己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

R教學(xué)反饋］

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況赧:

(1)背誦《假如生活欺騙了你》,熟讀《未選擇的路》。

(2)學(xué)了這兩首詩，你得到了什么啟示？

2、檢測建議：

作為詩歌，應(yīng)給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實，同時，我們學(xué)習(xí)

詩歌，特別是哲理詩，更富要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩的收獲來指

導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測的過程中,可有意識地引導(dǎo)學(xué)生。

R教學(xué)反思X

這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普肅金的《假如生活欺騙了你》屬

勸戒制面對被生活所欺騙的狀況，詩人樨棄了消極和失望，而是以積機和達(dá)觀

的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》

理解超來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇

的玲，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所逝悔c也許，選擇的遺

幡是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴

我們的。

因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷

都有限的七年級學(xué)生，作過多過深的要求是有點不符合實際的c如果我們過多的

糾纏于詩歌的寫作背患則又會局限學(xué)生的思維和詩作本身的指導(dǎo)意義故指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和

相同了。學(xué)生能在朗誦中體吭詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思

考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的浪難困苦，進而正

確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲L

【練習(xí)題庫】

一、基礎(chǔ)、積累與運用

1、為下面的加粗字注音：

憂郁（）

涉足（）

佇立（）

荒草萋姜（）

2、解釋詞語：

幽窺：_______________________________

涉足：_______________________________

姜豢_______________________________

佇立：_______________________________

3、填空：

心兒永遠(yuǎn)；現(xiàn)在卻常是憂郁。,

而那過去了的，?

《假如生活欺鐮了你》的作者是國著名詩人0

4、請寫一段話,試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語:

5、根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“谿”的名言警句;

二、閱讀鑒賞

L假如生活欺騙了你，隱人給了你怎樣的叮囑？

答：_____________________________________________

2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

答；_____________________________________________

3、詩人燃詩中闡明了除樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生斜的事例談財這

種態(tài)度的感受。

答：_____________________________________________

4、怎樣理解詩中所說的“路、這是怎樣一種寫作手法？深能從學(xué)過的課文

中找到類似的例子嗎？

答；_____________________________________________

5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這

種安排的？

答：_____________________________________________

6、你怎樣理解這首詩的主旨的？

答：_____________________________________________

三、拓展爽伸

在西伯利亞礦山的深處

在西伯利亞礦山的深處，

請你們保持堅韌的精神，

你們辛勞的汗水不會白溫

也不會空懷崇高的進取之心。

“災(zāi)難”的忠實姐妹一

“整置”就是在明暗的礦山底層，

也會喚起你們的勇氣和歡樂，

那渴望已久的時嫡將來臨6

愛情和友誼將會沖破，

幽暗的牢門來到你們身旁，

就像我自由的歌凱

會飛進你們苦役摳的牢房。

沉重的枷鎖將會打碎，

牢獄將變成廢墟一片，

自由將熱烈地迎接你們，

兄弟們會給你們送上利如

1、第二小節(jié)的最后一句舌如何理解？

答：_____________________________________________

2、“枷鎖”“牢獄”如何理解？

答：_____________________________________________

3、“礦山深處”的含義是什么？

番：_____________________________________________

4、這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?

答；_________________________________________________

R參考答案1

二基礎(chǔ)、積累與運用

1、yushezhuqI

2、卜：幽靜、寂寞。

涉足：指進入某種環(huán)境或生活范隊

姜豢形容草長得?的樣孔

佇立：長時間地站立。

3、向往著未來一切都是瞬息一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄

普希金

4、%

5、如屈原的“能漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索一辛棄疾的詩句“獨上高

樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了

路”,但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”0

二、閱讀鑒賞

1、不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將

會過去。

2、只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來

回想的時候，它將是一種更酊人尋味的美。

3、樂觀向上的積極生活態(tài)度（個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進行

具體說明）

4、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達(dá)時于人生之

路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸

的花兒落了》琴都采用了這種寫法。

5、重點是寫那條未選擇的%因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個

人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是

一種選擇，這是人生真實的寫照。

6、詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道珞上做出重大選擇

時的矛盾，說明了一旦確定了要走的通路，就會決定一生的命運。

三、拓展延伸

1、革命終將成功6

2、沙皇俄國的高壓統(tǒng)治。

3、一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。

4、都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

【資料集接】

普希金(1799-1837)：優(yōu)歲的19世紀(jì)偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄

羅斯文學(xué)之父”“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩人”°他被認(rèn)為是俄羅

斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄學(xué)斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一卜崇尚文學(xué)的貴族

家底，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在

和?；庶h人丹騎士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情訊包括著

名的《自由頌》《致格達(dá)耶夫》；長篇小說《上尉的婦L》；長篇詩體小說《葉甫

蓋尼澳涅金》?！渡衔镜膵DL》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言

的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚

異的地步；它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣諄厚，像閃電一樣舞明,

像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有九本

詩是詩人于被流放時期題在鄰居的婦L的紀(jì)念冊上的，詩人以用白如話的詩句，

叮囑孩子要善待生說善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來,

其實這更是婕詩人在跟難歲月里不懈奮％追求、創(chuàng)作的座右軌

羅伯特?弗羅斯椅(1874?1963),美國現(xiàn)代詩人，生于加利福尼亞州。他徒

步漫游過許多地方，被認(rèn)為美“新英格蘭的農(nóng)民詩人"一生榮獲四次普利策優(yōu)

秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國

擁有眾多讀者。其代表作有儲集《少年的意志》《白樺樹》氧著名的《白樺樹》

一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來。《修修》寫入世間有許多

毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官力的桂冠詩人，美

國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時

期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩政的兩大中心。弗

羅斯杵以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)

雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛，杼情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容相形式的完美結(jié)合。

勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來,

用抒情詩的形式表達(dá)。

《詩兩首》教案設(shè)計(《金色花》《紙船》)第5篇

青島三十X中崔顯升

【教學(xué)目標(biāo)】

k品味詩歌的精美語右體會詩歌中濃濃的母子情。

2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感

3、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、本課擬用兩課時教俵。

【課前準(zhǔn)備】

1、要求學(xué)生在課前通過圖書館和因特網(wǎng)，查找表現(xiàn)母愛的洋歌、文章或圖片。

2、教師在備課前，也要爽集一些有關(guān)資料。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語

（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種

感情，也是古今中外文學(xué)史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借財金色花

塑造了一個頑皮的孩子形氮表達(dá)了孩子對自己母親真摯的乳而冰心的《紙船》

卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達(dá)了女人思念母親的痛苦

和悲哀6

二、整體感悟

1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞：嗅摩衍疊匿笑花都沐浴禱告妄棄

倘若

2、朗氤要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。

（1）教師放錄音。

⑵學(xué)生各自練讀。

（3）讓2—4名學(xué)生示苑朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。

（4）進行朗誦比賽，評出5名優(yōu)勝者。

3、整體感受。

讓2-4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說什么

就說什么，教師一般不作限制。

三、品味探究

要求學(xué)生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學(xué)生敢于時譚文的內(nèi)容

和表達(dá)，提出自己的看法和見解.

1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

明確:一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色

花贊美孩孑可愛。

2、孩孑為什么殿成一朵金色花，而”而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：因為孩子僮得，母愛是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，所以

他想瞞著媽媒為媽媽做點事。

3、為什么媽媽見了面，峭“你這壞孩子”？

明禰不見了孩子，媽青心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒咦懼

4、借紙船來抒情有什么好處？

明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙般、紙鶴等寄托情思的

傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

四、質(zhì)疑問難

鼓脅學(xué)生把不明白的地方說出來，尋求其他同學(xué)或老師的幫班

五、拓展爽伸

1、學(xué)生四人小州交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩恥文章或圖片，然后

每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。

六、布置作業(yè)

1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手詼寫一

段話或一