《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得11篇

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它

的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方

法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知

識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才

能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解

決數(shù)學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教

學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努

力學(xué)到的知識(shí)，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的

問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教一學(xué)”活動(dòng)中的自由還

給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既

給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。

引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。身邊的事物數(shù)學(xué)問(wèn)題

很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題,

進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)

的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)

中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史,

多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的

提高。

學(xué)為人師，行為世范，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，自樹(shù)樹(shù)人！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》學(xué)習(xí)心得

本人通過(guò)認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課程標(biāo)準(zhǔn)最

重要的變化是由原來(lái)的重視雙基教育到落實(shí)學(xué)生的四基教

育，在教學(xué)過(guò)程中不但要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)

基本技能，還要學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我認(rèn)為，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，主要是為編排教材內(nèi)容提供

依據(jù)，是通過(guò)每一節(jié)課具體實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)施建議則是指

導(dǎo)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

《新課程》突出學(xué)生的主體地位。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是教

師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己的思

考之上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教者可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，采取課前個(gè)人預(yù)習(xí)、課時(shí)小組合作

或自主探究、課后復(fù)習(xí)鞏固等不同的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探

索的欲望，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，思維得到發(fā)展、增

強(qiáng)解決問(wèn)題的能力、收獲積極的情感體驗(yàn)。

教者要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課前，

教者不但要精心備教學(xué)內(nèi)容，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況

（學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等等），然后決定課

堂上采取什么樣的學(xué)習(xí)方式才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、主動(dòng)。

這樣，才能體現(xiàn)教者的組織作用：

1.教者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定

合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的教學(xué)方案；

2.在教學(xué)活動(dòng)中，教者要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利

導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的

課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教者“引”的作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題,

或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,

激發(fā)學(xué)生的求知欲；通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，適時(shí)了解學(xué)生

理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的

差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能

積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。對(duì)于

這段話我是這樣理解的：教者在提問(wèn)題時(shí)，要把握問(wèn)題的難

易度，太簡(jiǎn)單的容易使學(xué)生浮躁，太難的問(wèn)題使學(xué)生喪失了

思考的信心，要設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能引起學(xué)生探究的興趣又難易

適度，就需要教者精心琢磨。在課堂上需要演示的地方，教

者就要盡量通過(guò)實(shí)物、課件等豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以

幫助學(xué)生的理解。需要教者歸納、強(qiáng)調(diào)的地方，教者要用準(zhǔn)

確、清晰的語(yǔ)言表述出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解條理化、

系統(tǒng)化、整體化。課堂上，要關(guān)注每一位學(xué)生，通過(guò)多種教

學(xué)手段，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有所發(fā)展，有所

么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo),

做到好用、管用。

5,加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接、小初銜接、初高銜

接。

二、選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式

L豐富教學(xué)方式。改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)

式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)

展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)

2.重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要整體分

析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析

主題一單元一課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)。

3.強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題提出。注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重視

設(shè)計(jì)合理問(wèn)題。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

1.作業(yè)的設(shè)計(jì)要源于生活,展現(xiàn)作業(yè)的趣味性

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)要百家爭(zhēng)鳴,倡導(dǎo)作業(yè)的多樣性

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)要思維提升,體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性

4.作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)實(shí)踐,體現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)用性

5.作業(yè)的布置要崇尚自主,凸顯作業(yè)的多層性

通過(guò)此次講座使我明白，教師要遵從新課程觀念，認(rèn)真

鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學(xué)生實(shí)際的方法，充分發(fā)揮

教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

使學(xué)生成為課堂的主人。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

體會(huì)

通過(guò)這次培訓(xùn)，我將在教學(xué)實(shí)踐中，打破傳統(tǒng)封閉、單

項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神

實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主

體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知

識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立數(shù)學(xué)教育的新理念，通過(guò)教學(xué)

任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重提高學(xué)生

的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探

究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能

力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)弄清其編

寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教

程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力

點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法

上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)

活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的

課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的

實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地

靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略,

把綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂學(xué)，提倡啟發(fā)式、討

論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和

課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)

展各種活動(dòng)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐

富積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各

種手段擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意

識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

近日，數(shù)學(xué)組在學(xué)校的統(tǒng)一組織下進(jìn)行了新課標(biāo)的學(xué)習(xí),

通過(guò)學(xué)習(xí)我收獲頗豐，我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該做到兩個(gè)吃透，即

吃透教材、吃透學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)老師提出的基本要求就

是對(duì)教材要解讀到位，通過(guò)前測(cè)、課前談話等方式對(duì)學(xué)生的

知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)要有很好的把握，只有這樣我們的教學(xué)

才是有針對(duì)性的、有效的。記得剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)校都會(huì)給每一

位新老師安排一位師傅，我的師傅對(duì)我說(shuō)的最多的就是，一

定多看教材多看教師參考用書(shū)，當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么

意思，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤，我才明白

原來(lái)是我沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，偏離了教學(xué)

的主方向。

培訓(xùn)中盧成勝老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻：拋

開(kāi)教材，另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景，

往往置數(shù)學(xué)書(shū)本上的例題不顧，自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)編一道或者幾道

題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解，殊不知這樣的操作反而給

我們的教學(xué)帶來(lái)了誤導(dǎo)，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫(xiě)意圖深,

我們的理解也未必有編寫(xiě)者到位。所以，我們一線教師可以

借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進(jìn)行延伸

和拓展，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。

如果說(shuō)吃透教材是教學(xué)必備的準(zhǔn)備工作，那么，在教學(xué)

中進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對(duì)我們小學(xué)階段的某些

知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)了解得更加系統(tǒng)。比

如小學(xué)階段四年級(jí)的商不變性質(zhì)，一直到五年級(jí)分?jǐn)?shù)的基本

性質(zhì)，到六年級(jí)的比例的基本性質(zhì)，其實(shí)本質(zhì)上是一致的，

根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)知比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起

來(lái)，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么，如何讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)

呢？我們的教材和知識(shí)內(nèi)容是螺旋上升，多種知識(shí)往往是相

互聯(lián)系的，而不是獨(dú)立存在的。所以知識(shí)之間的聯(lián)系和辨析

歸根到底還是重要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀，也

就是以教材為本。

在今后的教學(xué)教育過(guò)程中，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀課標(biāo)，并

努力內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)際中去。

學(xué)習(xí)《2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

近幾天終于靜下心來(lái)把2022年版的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)

真地讀了一遍，回想起再上一次認(rèn)真看課標(biāo)，應(yīng)該是在2014

年的時(shí)候，那時(shí)為了參加數(shù)學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了

一遍。課標(biāo)是什么？有什么用？就為了比賽而看的復(fù)習(xí)資料

嗎？我在反思。

課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)

的依據(jù)，它不是教師的復(fù)習(xí)資料，它是我們讀懂教材的重要

前提。如果教師不了解課程編寫(xiě)的理念，就無(wú)法正確地了解

教材的編寫(xiě)意圖，也無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求。

在平時(shí)的教學(xué)中，老師們（特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師）

總有類似的疑惑：現(xiàn)在的教材為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？新教材

改來(lái)改去還不如舊版教材好用？我們讀書(shū)的時(shí)候就簡(jiǎn)單幾

個(gè)公式能搞定的內(nèi)容，現(xiàn)在為什么要弄得那么復(fù)雜呢？現(xiàn)在

的教材里什么概念都沒(méi)有，我也不知道該怎么教，教什么，

學(xué)生也說(shuō)不清自己學(xué)了什么？為什么考試的方向總與教學(xué)

方向脫軌……當(dāng)遇到各種各樣的疑問(wèn)時(shí)，老師們會(huì)相互討論、

相互請(qǐng)教，也會(huì)打開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，反復(fù)斟酌教參上的要求和

建議，但我們很少會(huì)想到去看看課標(biāo)怎么說(shuō)，因?yàn)樵谖覀冃?/p>

里課標(biāo)更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學(xué)的“實(shí)用工

具書(shū)”。這次再讀新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)在我們教學(xué)中的很多疑團(tuán)，

其實(shí)都能在課標(biāo)里面找到根源。

1.為什么現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材總?cè)鄙俑拍睿?/p>

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心

素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是具有階段性的，不同階段應(yīng)該有不同的

表現(xiàn)，我對(duì)比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn),

發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí)，

在初中階段就把這三點(diǎn)轉(zhuǎn)換為抽象能力。對(duì)此我是這樣理解

的：數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí)都是屬于直觀感知、直觀感悟，

看不到、摸不著但又真實(shí)的存在，而數(shù)學(xué)概念是屬于一種抽

象的思維。在小學(xué)階段，我們一般不必用概念對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)

行陳述和定性，當(dāng)在小學(xué)課本里滲入了概念，往往會(huì)造成過(guò)

多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，從而限制了學(xué)生的思維和想象力

的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，我們要做的是通過(guò)各種實(shí)踐活

動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng)，讓學(xué)生用手觸摸數(shù)學(xué)、用眼睛觀

察數(shù)學(xué)、用心感受數(shù)學(xué)、用自己的語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)，這就是小

學(xué)生數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)建立的重要過(guò)程，也是初中階段

培養(yǎng)學(xué)生抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以我們看到現(xiàn)

在的數(shù)學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統(tǒng)的、規(guī)范的概念，即便

有一些，但這些概念的表述都是很直觀化，與小學(xué)生的思維

方式是相符合的，如百分?jǐn)?shù)的概念在教科書(shū)上是這樣表達(dá)的:

像84%,28%,90%,117.5%…這樣的數(shù)叫作百分?jǐn)?shù)。所以,老

師們不用再去糾結(jié)要不要在課堂上把數(shù)學(xué)概念歸納出來(lái)，要

不要讓學(xué)生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學(xué)數(shù)學(xué)帶有

一點(diǎn)“懸念”,給孩子們留下發(fā)掘的空間。

2.為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習(xí)不對(duì)應(yīng)？

近幾年六年級(jí)期末考試的出題方向確定讓不少六年級(jí)

的數(shù)學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣

的題目，期末還有復(fù)習(xí)的必要嗎？為什么會(huì)這樣的呢？在課

標(biāo)中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案：命

題原則堅(jiān)持素養(yǎng)立意，突顯育人導(dǎo)向。適當(dāng)提高應(yīng)用性、探

究性和綜合性試題的比例，題目設(shè)置要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，

提出有意義的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育教學(xué)課

程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺(jué)得有一個(gè)詞在閃亮著一一

育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現(xiàn)在

結(jié)果，“育人”則體現(xiàn)在過(guò)程。我認(rèn)為這樣的考試導(dǎo)向，更

加體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體性的和一致性。以前有些老師可能

總會(huì)加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成，盡可能騰出更多的時(shí)

間進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過(guò)刷題刷出考試分?jǐn)?shù)的“最高記錄”，

實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好

敲醒我們要改變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念、考試觀念，光靠刷題是刷

不出學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然就應(yīng)付不了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的

考試命題，想讓學(xué)生考得好，唯有在平時(shí)的課堂教學(xué)上下苦

功，真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

3.為什么數(shù)學(xué)課的課時(shí)安排那么少，而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)

容卻那么多？

我們正處于大數(shù)據(jù)年代、智能化時(shí)代，生活中各種各樣

的信息、技術(shù)都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來(lái)”、

“逐一學(xué)”的時(shí)代，我們更需要改變自己適應(yīng)社會(huì)。如何實(shí)

現(xiàn)“大容量”教學(xué)呢？在新一版的數(shù)學(xué)課標(biāo)中就有明確的

提示，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合,

也新增了關(guān)于主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新興的教學(xué)方式，

還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等。從幾這方面可以看出，

以后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論形式也好、內(nèi)容也好都不會(huì)是在

“單獨(dú)，，存在和發(fā)展，更不能將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困在一周5節(jié)的

時(shí)空上，學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)充一一學(xué)習(xí)形式擴(kuò)充一一學(xué)習(xí)空間擴(kuò)充

這是未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們現(xiàn)在需要不

斷更新我們的教學(xué)技能，將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教

學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

課標(biāo)是縱向、橫向結(jié)合分析義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程

的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的，是從教材編寫(xiě)者、一線老師、學(xué)

生等多維度去研究數(shù)學(xué)。看似離教師們很遠(yuǎn)的“新課標(biāo)”就

藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習(xí)的背后，就展現(xiàn)在每一堂課的

教學(xué)中。所以深入學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，從課程的理念上讀懂教

材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)的方向和目標(biāo)，對(duì)于我們教學(xué)工作

有著重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課

標(biāo)，都會(huì)獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

暑假有幸參加了晉中市小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修活動(dòng)一一小

學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)知名教授的講座中重點(diǎn)

分析了2022年新課標(biāo)修訂的背景與要點(diǎn)、新課標(biāo)的理解與

表達(dá)、課標(biāo)內(nèi)容的變化及相應(yīng)的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對(duì)

2022數(shù)學(xué)新課標(biāo)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。也認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)需要

后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益

匪淺，史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)中將“數(shù)學(xué)核心素

養(yǎng)”集中到“三會(huì)”一會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用

數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

解讀了核心素養(yǎng)的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素

養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)活切中逐步形成和發(fā)展的，

這就需要我們以后數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標(biāo)。史教授還重

點(diǎn)分析了新課標(biāo)中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)

行了調(diào)整，形式上基于抽象結(jié)構(gòu)，理念上更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng),

這些都需要結(jié)合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。若想自己的教學(xué)能夠

緊跟時(shí)代的步伐，基于對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)我的數(shù)學(xué)教

學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見(jiàn)解。

一、加強(qiáng)教育和教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

讀完《課標(biāo)》并不意味著真正的讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)背后

依托著大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一

致性、表現(xiàn)的階段性、表述的整體性；什么是核心素養(yǎng)中教

育特征的意識(shí)、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質(zhì)

與推理、關(guān)系與模型、運(yùn)算與運(yùn)算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括

化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識(shí)與之建立聯(lián)系，需要通

過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理解。只有真正的使

這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學(xué)

中加以應(yīng)用。

二、提高研究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的意識(shí)

史寧中教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對(duì)題是因?yàn)樽x不懂題目

表達(dá)的意思，于是新課標(biāo)將小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)

學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更加的細(xì)化，使得階

段性目標(biāo)更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對(duì)

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性目標(biāo)的掌握。同時(shí)史寧中教授也建議教

師要有各類層級(jí)的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數(shù)

學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認(rèn)可，也正如國(guó)外教育學(xué)家所

說(shuō)的，學(xué)生在中高年級(jí)能否順利學(xué)習(xí)，依賴于他在低年級(jí)時(shí)

是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)

的研究課標(biāo)中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點(diǎn)內(nèi)容，從

每個(gè)領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識(shí)

在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識(shí)里也應(yīng)該解釋的通。通過(guò)《課標(biāo)》

中的主題整合，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”，而應(yīng)關(guān)注于“關(guān)

系”，真正做到“研究對(duì)象”。

三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規(guī)范的方面

在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì)突然迸發(fā)新的意識(shí)，這些

意識(shí)的萌芽是不是正確的，是不是向《課標(biāo)》靠攏的，都需

要我們借助《課標(biāo)》不斷地審視。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)吳正憲老師

講三角形的周長(zhǎng)一課，她正是按照史寧中教授在會(huì)上提到的

運(yùn)用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方

法來(lái)上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī)，如在

三年級(jí)的課堂里出現(xiàn)了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現(xiàn)給了

所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想我們?cè)诮虒W(xué)

中要保持隨時(shí)審視的習(xí)慣，摒棄復(fù)雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、

系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。

史教授提到，“數(shù)學(xué)化”是一條漫長(zhǎng)的道路，數(shù)學(xué)化的

實(shí)現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì)教數(shù)學(xué)，應(yīng)將成為

我教學(xué)的必修課。

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我感覺(jué)受益匪淺，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的工作有更大的幫助，下面簡(jiǎn)要

談一下我的體會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的特

點(diǎn)。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取

“問(wèn)題情境一一建立模型一一解釋一一應(yīng)用與擴(kuò)展”的模

式展開(kāi)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)

歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。新課

程中的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)力求源于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一

天起，就從心中建立起數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數(shù)

學(xué)的力量，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性與挑戰(zhàn)性。

二、把學(xué)生放在了首要位置。

現(xiàn)代教育觀念一一邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)一一

使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)與人共事。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探

索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合

作的意識(shí)和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達(dá)清

楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達(dá)能力和理解接

受能力。都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀察思考，然后探究出結(jié)論。

三、因材施教、面向全體學(xué)生。

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力倡

導(dǎo)的目標(biāo)，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承

認(rèn)差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。

為此，我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知

識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平

時(shí)成績(jī)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本

要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;

按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的

展開(kāi)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流

中選擇合適的策咯，由此來(lái)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維

水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。

四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與自主探究。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向

他們提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)?/p>

自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)

學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是

數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)

生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和

合作者。讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，使我受益很大，必將對(duì)我今后

的工作起著重要作用。

2022年版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心

得

作為一名年輕的一線教師，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并不斷跟進(jìn)課

程標(biāo)準(zhǔn)的變化是至關(guān)重要的。8月26日有幸聆聽(tīng)了北京教育

科學(xué)研究院XX老師對(duì)義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年

版）的解讀，深受啟發(fā)。

吳老師首先指出了學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義一一學(xué)習(xí)課標(biāo)

重在落實(shí)課標(biāo)，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。教師不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生

題目的完成情況，成績(jī)是多少，更要關(guān)注學(xué)生的全面、可持

續(xù)的發(fā)展，教書(shū)育人，立德樹(shù)人，在教學(xué)實(shí)踐中用我們的人

格去影響學(xué)生，堅(jiān)定完成國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的落實(shí)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于知識(shí)性內(nèi)

容的組織，吳老師是這樣解讀的：課程內(nèi)容的組織“重點(diǎn)是

對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑”。

由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)實(shí)踐要突出結(jié)構(gòu)化，整體化,

體現(xiàn)一致性。

接著吳老師強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本意義之所

在一一數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成伴隨一生的思

考和解決問(wèn)題的能力，使之會(huì)想事、會(huì)做事。

培育核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育不是碎片化知識(shí)的死記硬背,

更不是重復(fù)機(jī)械地刷題。而是注重真實(shí)情境的發(fā)現(xiàn)、提出、

分析、解決問(wèn)題，注重在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整體知識(shí)結(jié)構(gòu)

的建立，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。使之舉一

反三，觸類旁通，減負(fù)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

最重要的問(wèn)題來(lái)了：一線教師到底應(yīng)該怎么教呢？以核

心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐要改變育人方式，改進(jìn)教學(xué)方法,

怎么改變育人方式呢？課標(biāo)提出了一致性的主張，一致性正

是為核心素養(yǎng)落地提供的新視角，它反映的是學(xué)科本質(zhì)，數(shù)

學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供了抓手。

吳老師認(rèn)為落實(shí)新課標(biāo)的路徑有二：其一為學(xué)科內(nèi)部知

識(shí)的融合；其二為學(xué)科間知識(shí)的融合。吳老師闡述了小學(xué)數(shù)

學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，七大主題之間如何在理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上建立聯(lián)

系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)結(jié)構(gòu)，既關(guān)注知識(shí)層面又關(guān)

注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如果學(xué)生是顆種子，那么教師應(yīng)該提供給學(xué)生豐盈的、

肥沃的土壤，讓學(xué)生在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)階段慢慢的豐滿，慢

慢的增加底氣，為他們以后開(kāi)花結(jié)果打好基礎(chǔ)。

謝謝XX老師對(duì)新課標(biāo)的解讀，作為一線教師的我們只

有不斷嘗試去實(shí)踐，才能探索出一條教學(xué)改革的康莊大路。

2022版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

按照XX市與XX區(qū)教研室暑期學(xué)習(xí)安排，參與了7月11

日到7月18日的晉中市課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，以及7月19日榆次

區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。為期8天的培訓(xùn)結(jié)束了，本次活動(dòng)是從義

務(wù)教育課程方案的介紹到2022版數(shù)學(xué)新課標(biāo)的解讀；從修

訂的基本原則到主要的變化的闡述；從理論分析到案例分析;

從四個(gè)領(lǐng)域到學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析及教學(xué)指導(dǎo)等，都一一做

了詳細(xì)的解讀與指導(dǎo)。

從本次培訓(xùn)不僅使我了解了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的整個(gè)

過(guò)程，還明白了為什么要有這樣的變化，聽(tīng)完后讓我深深體

會(huì)到，這種變化不僅促使幼小銜接與小初銜接工作，更是站

在學(xué)生的角度以學(xué)生發(fā)展為核心，站在社會(huì)的角度體現(xiàn)數(shù)學(xué)

的社會(huì)價(jià)值，站在知識(shí)的角度遵循知識(shí)的形成為基礎(chǔ)?，F(xiàn)總

結(jié)如下:

一、以學(xué)生的發(fā)展為根本

義務(wù)教育的性質(zhì)和目標(biāo)指出，培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培

養(yǎng)人。就是全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大

任時(shí)代新人的要求，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面。體

現(xiàn)了課程的育人功能。

不僅課程的設(shè)置有了變化，同理課程的內(nèi)容也做了調(diào)整,

有了相應(yīng)的增加與刪減，這些課程內(nèi)容的增加和刪減完全是

站在不同學(xué)段的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)需求和社會(huì)需求以及與之相對(duì)

應(yīng)的能力上進(jìn)行的。比如在說(shuō)到方程這一個(gè)內(nèi)容，的確從教

11年來(lái)，如果沒(méi)有特定的要求，很多學(xué)生不會(huì)直接使用方法

解答的。每次用方程解決問(wèn)題，我者3得先找到方程的優(yōu)勢(shì)，

思維不用逆過(guò)來(lái)，反之學(xué)生會(huì)說(shuō)逆向思維發(fā)展邏輯思維能力,

這種說(shuō)法正確，我又得從解決問(wèn)題的目的上，舉一些稍微復(fù)

雜一些的問(wèn)題說(shuō)明它的優(yōu)勢(shì)。適當(dāng)?shù)呐e一些再稍微復(fù)雜一些

的例子讓學(xué)生體會(huì)方程的數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。但是無(wú)我怎么解釋,

要想讓基本全部的學(xué)生認(rèn)同，在小學(xué)階段真的是很難的。在

視頻平臺(tái)也搜到過(guò)類似的家長(zhǎng)質(zhì)疑的例子。還有增加了尺規(guī)

作圖刪減負(fù)數(shù)概念的學(xué)習(xí)等，本次新課標(biāo)進(jìn)行了修改，體現(xiàn)

了以學(xué)生的發(fā)展為本。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提出主題教育，大單元，核心概念，

跨學(xué)科等。學(xué)生思維的發(fā)展是結(jié)構(gòu)化的，那么內(nèi)容就應(yīng)該結(jié)

構(gòu)化，學(xué)生的發(fā)展不是單一的，一條一條的，是以一個(gè)核心

為根本，其他知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)織成的一張網(wǎng)，這些用來(lái)知網(wǎng)的

知識(shí)點(diǎn)，不僅是本單元的知識(shí)點(diǎn)，更是本領(lǐng)域，其他領(lǐng)域，

乃至其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，甚至包含了文化教育的內(nèi)容。這樣

的教育才是一個(gè)人完整的教育，所以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化也是

以學(xué)生的發(fā)展為根本的。

發(fā)展學(xué)生就是要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)（三會(huì)）的形成，

從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)

鍵能力。將核心素養(yǎng)學(xué)科化、學(xué)段化、甚至具體化到數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的每一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其中小學(xué)階段有11個(gè)具體的核心素

養(yǎng)，課標(biāo)提出要設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，也是要求我

們?cè)趥湔n的時(shí)候，站在大單元的臺(tái)階上，就需要提煉和牢牢

抓住核心基本知識(shí)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從

而很好的發(fā)展學(xué)生。

二、以體現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值為準(zhǔn)則

學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的最重要的是適應(yīng)并逐步發(fā)展社會(huì)。所

以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)必須是體現(xiàn)社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值的。課程標(biāo)

準(zhǔn)明確提出注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)。即要求老師們?cè)谡?/p>

實(shí)的情境中，提出真實(shí)的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體會(huì)到，我學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性。我是為了解決社會(huì)中真實(shí)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，

并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的。

課程內(nèi)容百分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的變化也體現(xiàn)了社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值。

我們都知道已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)了，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？

其實(shí)根本的目的不是只是停留在將數(shù)據(jù)都畫(huà)成百分?jǐn)?shù)利于

比較，更重要的是分析后做出判斷或預(yù)測(cè)等，它是有社會(huì)意

義的，所以不再把百分?jǐn)?shù)當(dāng)做數(shù)來(lái)研究了，而是豐富了它的

統(tǒng)計(jì)意義，不正是充分考慮了百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值。

三、以知識(shí)的形成為基礎(chǔ)

2011版課標(biāo)每個(gè)領(lǐng)域的模塊發(fā)生了很大的變化，從幾個(gè)

模塊變成了各領(lǐng)域的主題。其中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中變成了兩個(gè)

主題，數(shù)與運(yùn)算以及數(shù)量關(guān)系。為什么數(shù)與運(yùn)算成為一個(gè)主

題，在解讀中講到，一個(gè)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展是離不開(kāi)運(yùn)算的,

比如1變成2,再變成3,不就是一個(gè)一個(gè)的計(jì)數(shù)單位的累

加嗎？所以數(shù)的產(chǎn)生發(fā)展離不開(kāi)運(yùn)算。這種變化不正是遵循

了知識(shí)的發(fā)展嗎？

新課標(biāo)中特別談到了“一致性”。數(shù)的概念本質(zhì)的一致

性與數(shù)的運(yùn)算的一致性。其核心就是計(jì)數(shù)單位。數(shù)學(xué)中數(shù)的

學(xué)習(xí)過(guò)程從一年級(jí)到六年級(jí)，就是從少到多，乂到少的一個(gè)

過(guò)程。又到少最關(guān)鍵的就是感受到“一致性”，數(shù)在概念本

質(zhì)和運(yùn)算上感悟到了一致性，不就將學(xué)習(xí)到的這些數(shù)，找到

他們共同核心點(diǎn)，這樣數(shù)的認(rèn)識(shí)不再是雜亂的，而是具有共

同的特點(diǎn)，而是系統(tǒng)性的了。這樣的修訂，就是以知識(shí)的發(fā)

展為基礎(chǔ)的。

本次課標(biāo)還有一個(gè)給我?guī)?lái)了大的好處的變化就是增

加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓老師們明白了從教什么到怎么教，教到哪

種程度，相比較2011版課標(biāo)有了更明確的要求。

人在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。課程標(biāo)準(zhǔn)的修改