第六單元課外古詩詞誦讀《夜雨寄北》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊

第六單元課外古詩詞誦讀《夜雨寄北》說課稿2024—2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第六單元課外古詩詞誦讀《夜雨寄北》說課稿2024—2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容是統(tǒng)編版語文七年級上冊第六單元課外古詩詞誦讀中的《夜雨寄北》。本詩是唐代詩人李商隱創(chuàng)作的一首五言絕句，通過描繪夜晚雨景，表達了詩人對遠方友人的思念之情。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：首先，通過學習這首詩，學生可以鞏固和運用已學的古詩詞鑒賞方法，如把握詩詞的意境、情感和修辭手法；其次，本詩中的意象、意境與學生在之前學習中接觸到的古詩詞有相似之處，如“夜雨”這一自然景象在古詩詞中多次出現(xiàn)，有助于學生加深對古詩詞的理解；最后，本詩的情感表達與學生在生活中對親朋好友的思念有共鳴，有助于學生更好地體會詩人的情感。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過誦讀《夜雨寄北》，學生能夠準確把握詩句的節(jié)奏和韻味，理解詩中的意象和情感，提高對古詩詞的鑒賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過分析詩句，推斷詩人情感和創(chuàng)作背景的能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.文化傳承與理解：讓學生了解唐代詩歌的審美特點，感受古代文人的情感表達方式，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美情趣，通過比較閱讀，提升對美的感知和創(chuàng)造力。教學難點與重點1.教學重點

-詩句的理解與背誦：要求學生能夠熟練背誦《夜雨寄北》，并理解每句詩的意思。例如，“君問歸期未有期”表達了詩人對歸期的無奈和不確定性，學生需要通過詩句理解詩人的這種情感。

-意象的把握：詩中的“巴山夜雨”是一個典型的意象，教師要引導學生理解這一意象所蘊含的孤獨與寂寞，以及它與詩人情感之間的聯(lián)系。

-修辭手法的識別：如詩中的對仗、用典等修辭手法，學生需要學會識別并理解這些手法如何增強詩句的表現(xiàn)力。

2.教學難點

-情感的體會：理解詩人內心深處的思鄉(xiāng)之情和孤獨之感是本課的難點。學生可能難以體會到詩人通過詩句傳達的深層情感，需要教師通過生活實例或情境創(chuàng)設來幫助學生感同身受。

-詩意的把握：詩的意境抽象而深遠，學生可能難以把握。例如，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”中的“共剪西窗燭”是一個充滿畫面感的意境，學生需要教師的引導才能理解其深層含義。

-文化背景的了解：唐代的文化背景與今天相去甚遠，學生可能對詩中的文化元素感到陌生。如“巴山”指的是何處，為何與“夜雨”相關聯(lián)，這些都需要教師提供背景知識，幫助學生構建起對詩句的完整理解。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過詳細講解《夜雨寄北》的創(chuàng)作背景、詩句含義及修辭手法，幫助學生理解詩歌的意境和情感。

2.討論法：分組討論詩句中的意象和情感，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，促進思維碰撞和深入理解。

3.比較法：將《夜雨寄北》與其他同主題的詩歌進行比較，讓學生感受不同詩人的表達方式和情感深度。

教學手段：

1.多媒體展示：使用PPT展示詩句、注釋和背景資料，增強直觀性，幫助學生更好地理解和記憶。

2.古詩詞軟件：利用古詩詞學習軟件，讓學生通過互動學習，自主探索詩歌的朗讀、背誦和解析。

3.網絡資源：整合網絡資源，如在線視頻、詩歌解析網站等，為學生提供更豐富的學習材料和拓展閱讀。教學過程一、導入新課

1.同學們，大家好！今天我們將學習一首非常著名的唐詩——《夜雨寄北》。請大家先齊聲背誦我們之前學過的《靜夜思》，回憶一下李白是如何表達對家鄉(xiāng)的思念之情的。

2.靜夜思中的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹娋洌屛覀兏惺艿搅嗽娙说乃监l(xiāng)之情。那么今天，我們要學習的這首《夜雨寄北》又會帶給我們怎樣的情感體驗呢？接下來，讓我們共同走進李商隱的內心世界。

二、詩歌朗誦與初步感知

1.首先，請同學們自由地朗讀《夜雨寄北》，注意詩句的節(jié)奏和韻味，盡量讀出詩中的情感。

2.現(xiàn)在，我為大家示范朗讀這首詩，請大家注意傾聽，感受詩中的意境和情感。

3.請同學們再次自讀詩歌，結合注釋，嘗試理解詩句的基本含義。

三、課文內容探究

1.現(xiàn)在，讓我們一起來分析這首詩的內容。首先，請同學們談談對“君問歸期未有期”這句詩的理解。

-學生回答后，教師總結：這句話表達了詩人對歸期的無奈和不確定性，反映出詩人內心的孤獨和迷茫。

2.接著，我們來探討“巴山夜雨漲秋池”這句詩。請大家思考，詩人為什么會提到“巴山夜雨”？

-學生回答后，教師總結：巴山夜雨是詩中的一個典型意象，它代表了詩人孤獨、寂寞的心情，同時也映襯出詩人對友人的思念。

3.下面，我們來分析“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這句詩。請大家想象一下，“共剪西窗燭”是一個怎樣的場景？

-學生回答后，教師總結：這句話描繪了一個溫馨、親密的場景，詩人通過與友人共剪燭光，表達了對友人的思念和對美好時光的向往。

四、詩歌情感分析

1.現(xiàn)在，我們來深入探討這首詩的情感。請大家談談自己在這首詩中感受到了哪些情感？

-學生回答后，教師總結：這首詩傳達了詩人對友人的深深思念，以及對未來重逢的渴望，同時也流露出詩人孤獨、寂寞的情感。

2.請同學們結合自己的生活經驗，談談自己是如何理解這種思念之情的。

-學生回答后，教師總結：思念是一種深沉的情感，它讓我們更加珍惜與親友的相處時光，也讓我們更加懂得珍惜眼前的幸福。

五、詩歌修辭手法分析

1.接下來，我們來分析這首詩中的修辭手法。首先，請大家找出詩中的對仗句。

-學生回答后，教師總結：這首詩中的對仗句有“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，這些對仗句增強了詩句的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

2.然后，我們來探討詩中的用典。請大家思考，“巴山夜雨”這個意象在詩中起到了什么作用？

-學生回答后，教師總結：巴山夜雨是詩中的一個用典，它代表了詩人對友人的思念，同時也增強了詩的意境和情感深度。

六、詩歌背誦與總結

1.現(xiàn)在，請同學們再次齊聲背誦《夜雨寄北》，感受詩中的情感和意境。

2.同學們，通過今天的學習，我們對《夜雨寄北》這首詩有了更深入的理解。希望大家能夠在生活中學會珍惜與親友的相處時光，同時也學會用詩歌來表達自己的情感。

七、課后作業(yè)

1.請同學們課后熟讀并背誦《夜雨寄北》。

2.結合本節(jié)課的學習，寫一篇關于《夜雨寄北》的感悟或心得體會，字數不限。

八、課堂小結

1.同學們，今天我們一起學習了李商隱的《夜雨寄北》，通過分析詩句、探討情感、品味修辭，我們深入理解了這首詩的內涵和意境。

2.希望大家能夠將所學運用到實際生活中，用詩歌來表達自己的情感，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

九、下課

1.同學們，今天的課就到這里，下課休息。

2.請大家收拾好學習用品，保持座位整潔，準備下一節(jié)課的學習。學生學習效果學生在學習《夜雨寄北》這首詩后，取得了以下幾方面的效果：

1.知識掌握：

-學生能夠熟練背誦《夜雨寄北》全詩，并準確解釋每句詩的含義。

-學生理解了“巴山夜雨”這一意象在詩中的象征意義，以及它如何與詩人的情感相結合。

-學生掌握了詩中的對仗、用典等修辭手法，并能夠識別這些手法在增強詩句表現(xiàn)力方面的作用。

-學生了解了唐代的文化背景，對唐代詩歌的審美特點有了初步的認識。

2.能力提升：

-學生的古詩詞鑒賞能力得到了提高，能夠通過詩句感受詩人的情感和意境。

-學生學會了通過分析詩句來推斷詩人的情感和創(chuàng)作背景，提升了批判性思維能力。

-學生的語言表達能力和文學創(chuàng)造力得到了激發(fā)，能夠嘗試創(chuàng)作自己的詩詞作品。

3.文化理解：

-學生通過學習《夜雨寄北》，加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強了對傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。

-學生理解了古代文人的情感表達方式和審美觀念，對古代詩歌有了更深的理解。

4.情感體驗：

-學生能夠感同身受地體會詩人的孤獨、寂寞和思鄉(xiāng)之情，對友情有了更深刻的認識。

-學生在討論和寫作中，能夠結合自己的生活經驗，表達對親友的思念和對美好時光的向往。

5.學習習慣：

-學生養(yǎng)成了主動學習和探究的習慣，能夠自主查找資料，對詩歌進行深入解讀。

-學生在課堂討論中積極發(fā)言，提高了課堂參與度和互動性。

6.思維發(fā)展：

-學生通過比較閱讀，學會了從不同角度分析詩歌，發(fā)展了多角度思維的能力。

-學生在寫作中嘗試運用所學的修辭手法，提高了文學創(chuàng)作水平。教學反思在完成《夜雨寄北》的教學后，我深感這次教學活動有成功之處，也有需要改進的地方。以下是我對這次教學的一些反思。

課堂上，學生對《夜雨寄北》的背誦和基本理解做得很好，他們能夠準確地背誦出詩句，并且對詩句的表面意思有了初步的認識。這一點讓我感到欣慰，說明學生在課前預習方面做得不錯，也反映出他們對古詩詞有一定的興趣和基礎。

在詩歌內容的探究環(huán)節(jié)，我引導學生分析了“巴山夜雨漲秋池”和“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這兩句詩，學生們能夠積極參與討論，提出了自己的見解。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在深入理解詩句背后的情感和意境方面還存在困難。這可能是因為他們對唐代的文化背景和詩人的個人經歷不夠了解，導致難以fully體會詩人的情感。

在詩歌情感分析的環(huán)節(jié)，我嘗試讓學生結合自己的生活經驗來理解詩人的思念之情。雖然有些學生能夠很好地做到這一點，但也有部分學生似乎難以將詩人的情感與自己的實際生活聯(lián)系起來。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地引導學生進行情感體驗，幫助他們建立起與詩人情感的共鳴。

在教學修辭手法時，我發(fā)現(xiàn)學生對對仗和用典的理解較為表面，他們能夠識別出這些修辭手法，但在解釋這些手法如何增強詩句的表現(xiàn)力方面，他們的回答往往不夠深入。這說明我在講解這部分內容時，可能沒有提供足夠的實例和深入的分析，今后我需要在這方面做得更好。

此外，我也反思了自己的教學方法。雖然我使用了多媒體和討論等多種教學手段，但我感覺在課堂互動方面還有提升的空間。有些學生在討論中顯得比較被動，可能是因為我對他們的引導不夠，或者是我沒有為他們創(chuàng)造足夠的安全感，讓他們敢于表達自己的看法。

最后，我認為在作業(yè)布置方面，我可以更加多樣化。除了背誦和寫作之外，我還可以設計一些更有創(chuàng)造性和實踐性的作業(yè)，比如讓學生嘗試自己創(chuàng)作一首以思念為主題的詩歌，或者讓他們通過繪畫來表達對詩句的理解。板書設計①詩名及作者：《夜雨寄北》李商隱

②重點詞語：

-歸期：指回家的日期。

-巴山：指大巴