《大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題與成因分析綜述》6100字

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題與成因分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2660（一）學(xué)生層面 18891.知識(shí)技能有限，綜合素質(zhì)能力不足 127502.職業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄 2203083.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)適應(yīng)能力差 27315（二）學(xué)校層面 395371.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要不完全對應(yīng) 3137332.學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)體系還不健全 321024（三）社會(huì)層面 4278891.就業(yè)歧視仍然存在 4382.家庭觀念制約就業(yè)能力的發(fā)展 5159313.企業(yè)缺乏合作與培養(yǎng)意識(shí) 529902（四）政府層面 6140361.政府尚未主導(dǎo)建立就業(yè)能力總體框架 6222592.缺少大學(xué)生實(shí)習(xí)管理及激勵(lì)機(jī)制 6157913.大學(xué)生就業(yè)市場監(jiān)督管理機(jī)制不健全 7學(xué)生層面1.知識(shí)技能有限，綜合素質(zhì)能力不足馬克思人的全面發(fā)展觀認(rèn)為，“全面發(fā)展的人”是人主體性的根本特征，是大學(xué)生身、心或德、智、體、美全方位發(fā)展的良好體現(xiàn)。作為求職主體的大學(xué)生，需要配合學(xué)校的培養(yǎng)方案，主動(dòng)地、負(fù)責(zé)地參與到就業(yè)能力培養(yǎng)中去，不斷的提升自我，提高自己的就業(yè)能力。但是根據(jù)此次調(diào)查顯示我校大部分的學(xué)生專業(yè)能力、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，綜合能力不足。同時(shí)經(jīng)過眾多學(xué)者對我國大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行的大量調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，目前，我國高校學(xué)生在就業(yè)能力自主培養(yǎng)方面存在的問題主要表現(xiàn)為：專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱、綜合素質(zhì)能力差。專業(yè)能力主要是指高校學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。很多大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基本功。在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，很多大學(xué)生沒有充分地掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)，也很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。當(dāng)下，不少學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，在“學(xué)分制”和課堂教學(xué)迷失了自我，不考慮就業(yè)需要與個(gè)人能力盲目的選修課程來獲取學(xué)分，所以，盡管大學(xué)生學(xué)得“多”，可真正與就業(yè)有關(guān)又實(shí)用的卻不多。綜合能力的欠缺主要體現(xiàn)在：缺乏自我認(rèn)知、缺乏社會(huì)認(rèn)識(shí)與適應(yīng)、缺乏創(chuàng)新思維、缺乏情緒管控等，這是因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽略了對基礎(chǔ)辦公技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)。毫無疑問，高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)以及綜合素質(zhì)能力良好是高校學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前在高校很大部分的學(xué)生缺乏應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)和其他素質(zhì)，這樣在求職中難免會(huì)處于不利地位。職業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄在這個(gè)充滿競爭的時(shí)代，一個(gè)人的工作是否可以作為生命之本，是否可以創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，是否可以滿足精神和物質(zhì)需要。也就是說，一個(gè)人的工作是否能夠承受其“生涯”的分量，很大程度上取決于他的職業(yè)生涯規(guī)劃王倩.《大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)研究》[D].武漢理工大學(xué),2015(05).66。一個(gè)人如果想要獲得成功的職業(yè)發(fā)展，就必須有積極有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。當(dāng)前，許多大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)的很迷茫、無助，不懂如何給自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，盲目的選擇工作，據(jù)本次調(diào)查顯示還有51.33%的同學(xué)認(rèn)為自己未有明確合理的職業(yè)規(guī)劃。根本原因之一是，大學(xué)生與高校還未足夠的重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，我國高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃還有不少問題，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的就業(yè)理念和價(jià)值取向的錯(cuò)誤，以及職業(yè)生涯課程開設(shè)時(shí)間短，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳等因素造成的。我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題的表現(xiàn)如下:職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié);職業(yè)規(guī)劃方法模糊且片面;職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不夠清晰、計(jì)劃不科學(xué)；職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行能力不夠，職業(yè)準(zhǔn)備不充分；學(xué)校和社會(huì)的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系不完善。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力亟待提升，這些能力的培養(yǎng)又不是一朝一夕就能完成的，而是需要通過高等教育和大學(xué)生王倩.《大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)研究》[D].武漢理工大學(xué),2015(05).66實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)適應(yīng)能力差目前，高校學(xué)生實(shí)踐技能水平低是制約高校學(xué)生順利就業(yè)的一個(gè)主要原因。盡管各高校都對大學(xué)生的實(shí)際操作技能提升進(jìn)行了一定的探討，但實(shí)際操作技能缺失依然是高校教學(xué)中較為突出的問題。很多大學(xué)生雖然受過高等教育且學(xué)歷不低，但實(shí)際操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力都比較欠缺，經(jīng)常要到工作環(huán)境中鍛煉一段時(shí)間后才能適應(yīng)徐小波.《用人單位對大學(xué)畢業(yè)生要求的實(shí)證分析》[J]《理論月刊》,2007(4):106-108.。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)對培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力有著積極作用。學(xué)生可以通過校內(nèi)和校外兩種形式參與實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提高自己的實(shí)操能力和社會(huì)適應(yīng)能力。校內(nèi)實(shí)踐主要可以通過參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)來完成。而校外實(shí)踐主要通過到校外見習(xí)與實(shí)習(xí)完成，S大學(xué)要求每一名大學(xué)生在暑期都要參與一次社會(huì)實(shí)踐，在大四畢業(yè)之前要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，但是從此次調(diào)查結(jié)果來看這些實(shí)踐實(shí)習(xí)的效用并不大。大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)操能力欠缺，主要有以下表現(xiàn):一是一般實(shí)踐技能欠缺;二是專業(yè)實(shí)踐技能欠缺。很多大學(xué)畢業(yè)生因?yàn)槿鄙龠@一技能,導(dǎo)致找不到適合自己的崗位。近年來，“考證熱”在大學(xué)里日趨流行，但在這一過程中大學(xué)生獲得了很多技能證書與考試技巧，卻缺少了對專業(yè)操作技能的提升。學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生得到新的成長。徐小波.《用人單位對大學(xué)畢業(yè)生要求的實(shí)證分析》[J]《理論月刊》,2007(4):106-108.學(xué)校層面學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要不完全對應(yīng)參與此次調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有半數(shù)以上的人認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置與市場需要不相對應(yīng)，當(dāng)然這樣的現(xiàn)象是普遍存在于各個(gè)高校當(dāng)中的。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方的，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，高等院校辦學(xué)特色與辦學(xué)目標(biāo)不清晰，這是由我國當(dāng)前的國情與大學(xué)發(fā)展的特征所決定的。目前，我國高校的發(fā)展方向和定位還未適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，導(dǎo)致我國高校規(guī)在劃上盲目追求規(guī)模，缺少辦學(xué)特色，缺乏與企業(yè)需求、勞動(dòng)力市場相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體制郭欣.《中國當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》[D].《吉林大學(xué)》,2017（11）：165。同時(shí)，由于我國高等教育的發(fā)展不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，導(dǎo)致我國的高校教體制也不能很好的與市場上的人才就業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)置不合理，需求預(yù)測和規(guī)劃科學(xué)化程度較低，造成某些專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，最終培養(yǎng)出來的人才缺乏相應(yīng)的就業(yè)能力來滿足社會(huì)對高校人才的需求。其次，高校的專業(yè)課程的設(shè)置不符合市場的需要。當(dāng)下，我國的專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向很強(qiáng)，設(shè)置了太多的學(xué)術(shù)性和理論性的課程，技術(shù)性、實(shí)踐性、操作性技能內(nèi)容太少，造成了培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和靈活性差。學(xué)校的辦學(xué)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式都與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)得發(fā)展不相適應(yīng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)能力同質(zhì)化，很難滿足市場的需求。最后，教材內(nèi)容不夠明確、不夠?qū)嵱?，目前大學(xué)的教材內(nèi)容過于單一，與市場的接觸不足，很多教材與課程不能適應(yīng)當(dāng)前的市場需要。由于缺少與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生不能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，難以通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來提升自己的就業(yè)能力。郭欣.《中國當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》[D].《吉林大學(xué)》,2017（11）：165學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)體系還不健全當(dāng)下S大學(xué)與其他高校一樣都設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)課程與就業(yè)指導(dǎo)中心，但是其在就業(yè)指導(dǎo)中所發(fā)揮的效用還是有待商榷的，調(diào)查結(jié)果顯示還有將近一半的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課與就業(yè)指導(dǎo)中心所發(fā)揮的效用不是很好。當(dāng)下很多高校的就業(yè)指導(dǎo)體系也還存在著以下一些不足：首先高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作廣度足，深度不夠。當(dāng)前，各高校都設(shè)立了獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)中心，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作已經(jīng)全面展開，每位同學(xué)都能接受學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育，就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)達(dá)到了一定的廣度，但部分高校的就業(yè)指導(dǎo)中心只進(jìn)行學(xué)生戶籍、就業(yè)手續(xù)辦理、就業(yè)信息發(fā)布、招聘會(huì)組織、就業(yè)市場開拓、求職補(bǔ)貼發(fā)放等工作魏瑋.《新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.。即便有就業(yè)指導(dǎo)，也僅僅是提供了一些就業(yè)信息和就業(yè)政策等的參考信息。由于就業(yè)指導(dǎo)未充分的考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，這些指導(dǎo)的針對性和準(zhǔn)確性不足，指導(dǎo)的深度不足。最終導(dǎo)致大學(xué)生對自身的就業(yè)前景還不明晰。其次，高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不完善，工作人員的穩(wěn)定性與專業(yè)化程度還不高。當(dāng)前，許多高校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心且包含了咨詢指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)等模塊，但存在工作繁多且復(fù)雜，人員配備不足等問題。此外，學(xué)生和專業(yè)過多，就業(yè)指導(dǎo)工作需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等方面的知識(shí)，而就業(yè)指導(dǎo)人員通常是具有不同的專業(yè)背景且流動(dòng)性較大的行政工作人員，這樣會(huì)加大建立系統(tǒng)精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)體系的難度。最后，缺少有效的社會(huì)資源來配合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)校教師、企業(yè)人力資源、就業(yè)工作者等共同實(shí)施。但是當(dāng)前大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)工作仍主要依靠就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員等來完成，缺乏社會(huì)資源的參與和支持魏瑋.《新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.魏瑋.《新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.魏瑋.《新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.社會(huì)層面就業(yè)歧視仍然存在在此次調(diào)查中了解到很多同學(xué)都認(rèn)為目前在就業(yè)市場中仍然存在著性別歧視、地域歧視、學(xué)歷歧視等一系列的歧視問題，誠然，我們在找工作時(shí)，由于性別、學(xué)歷、畢業(yè)院校、地域、戶籍、家庭等原因，都會(huì)受到不同程度的歧視。比如，有的企業(yè)為了員工的穩(wěn)定性，會(huì)選擇不招聘外地學(xué)生，而北京、上海等地企業(yè)，因?yàn)槁鋺粝拗?，也?huì)優(yōu)先選聘當(dāng)?shù)貙W(xué)生。有的企業(yè)會(huì)強(qiáng)調(diào)只招收男大學(xué)生，設(shè)立“211、985學(xué)校”的招聘門檻，薪水也會(huì)有區(qū)別，同職位的名校畢業(yè)生的薪酬會(huì)比普通高校畢業(yè)生的高。部分企業(yè)盲目追求高學(xué)歷和名校人才，使就業(yè)歧視更加嚴(yán)重，對大學(xué)生的就業(yè)觀產(chǎn)生負(fù)面沖擊，并讓大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)能力無用的誤區(qū)田婧.《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及其提升策略研究》[D].中北大學(xué),2010（05）.43。同時(shí)，在招聘過程中，由于缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，一些企業(yè)會(huì)夸大其詞，不準(zhǔn)確介紹薪資待遇和發(fā)展前景，職位介紹模糊，信息不公開。這樣大學(xué)生找工作時(shí)容易上當(dāng)受騙，發(fā)生爭議時(shí)，投訴的渠道不暢通，難以訴諸法律。而這些狀況會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)能力提升的意愿，導(dǎo)致大學(xué)生整體就業(yè)能力難以提高。田婧.《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及其提升策略研究》[D].中北大學(xué),2010（05）.43家庭觀念制約就業(yè)能力的發(fā)展父母作為孩子的另一位導(dǎo)師，他們的思維觀念和行為方式往往會(huì)給孩子造成不小的影響，他們在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮著不小的作用，但是據(jù)本次調(diào)查顯示只有小部分的家長能為孩子提供有效指導(dǎo)，一些家長過分干涉學(xué)生的決定，而一些家長又過于放任學(xué)生自流，對孩子不管不顧。同時(shí)由于中國教育體制所存在的一些弊端導(dǎo)致一些家長過度追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，也不注重讓學(xué)生多去了解社會(huì)市場需求，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的就業(yè)能力裹足不前。還有部分家長在學(xué)生開始就業(yè)時(shí)受到舊有思想的制約，一味的想將孩子留在身邊或者讓孩子去追求所謂的“鐵飯碗”工作，而忽視了孩子自身的能力特點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)，這樣在一定程度上也會(huì)縮窄了大學(xué)生的就業(yè)選擇面，也不利于學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的形成，這會(huì)讓一些學(xué)生變成了所謂的“家鄉(xiāng)寶”或者是“啃老族”。企業(yè)缺乏合作與培養(yǎng)意識(shí)企業(yè)作為人才培養(yǎng)的參與主體，可與高校合作共同培養(yǎng)人才，但在調(diào)查中了解到企業(yè)并未經(jīng)常到校內(nèi)進(jìn)行宣講與發(fā)布相關(guān)信息，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位不足。由此觀之目前校企合作還不夠完善，主要體現(xiàn)在：一方面，校企合作停留在表層，形式簡單。從理論上講，企業(yè)可將職位的能力需求告知學(xué)校，并與高校合作進(jìn)行課程設(shè)置，但是學(xué)校課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要多次考查論證。且很多企業(yè)因?yàn)閷徟氖掷m(xù)和流程過于繁雜而不愿加入到高校課程設(shè)置與改進(jìn)中去。在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)前的校企合作培養(yǎng)還停留在觀摩、調(diào)研和講座等簡單的形式，并不能使高校學(xué)生們真正的深入到工作崗位上動(dòng)手操作。另一方面，企業(yè)與高校在目標(biāo)上存在著不相容、不一致的問題。企業(yè)與學(xué)校有各自的追求和目標(biāo)。企業(yè)的宗旨和目標(biāo)利益最大化，所以不會(huì)投入大量的人力、物力、財(cái)力參加高校人才培養(yǎng)。而高校的目標(biāo)是教書育人。這樣企業(yè)與高校的人才測評(píng)機(jī)制的側(cè)重點(diǎn)也不一致，企業(yè)人才測評(píng)的主要目的是創(chuàng)造價(jià)值和歸屬感，主要測評(píng)員工的績效與工作貢獻(xiàn)，而高校的人才測評(píng)以德、智、體、美、勞這幾方面為主。由于企業(yè)要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同，企業(yè)參與學(xué)生管理的難度大，校企缺乏有效深入的合作，高校也無法將日常教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行完美的融合，從而影響了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量毛俊響,李潤龍.《三位一體架構(gòu)下政府和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略研究》[J].高教探,2021(05):124-128.。毛俊響,李潤龍.《三位一體架構(gòu)下政府和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略研究》[J].高教探,2021(05):124-128.以此同時(shí)，與高校畢業(yè)生人數(shù)相比用人單位提供的實(shí)習(xí)崗位過少。市場經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)為了發(fā)展和生存會(huì)追求利益最大化。并且企業(yè)往往會(huì)選聘有一定工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人來提高工作效率，而對沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不滿。目前我國的一些企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)較弱，尚未認(rèn)識(shí)到自己在人才開發(fā)中的重要性，也未有主動(dòng)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來回饋社會(huì)的意識(shí)，這導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)能力的場所不足，不利于大學(xué)生自身就業(yè)能力培養(yǎng)。政府層面1.政府尚未主導(dǎo)建立就業(yè)能力總體框架在高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面，政府層面也還有許多的不足之處。首先，政府層面沒有明確的國家就業(yè)能力總體框架。就業(yè)能力的國家框架是一個(gè)國家關(guān)于國民就業(yè)能力內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的權(quán)威性界定金昕.《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究》[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012

(6):

237-240.。建立就業(yè)能力國家框架是提高全民就業(yè)能力的先決條件和依據(jù)。目前，加拿大、英國和美國等國都已建立了就業(yè)能力國家框架，目的是更好的引導(dǎo)國民提高自己的就業(yè)能力，增加就業(yè)率。當(dāng)下，美國的《就業(yè)機(jī)會(huì)法》和澳大利亞的《未來需要的就業(yè)能力》,均已確立了自己國家的就業(yè)能力總體框架。而與他們相比，我國仍處于沒有可以參考的就業(yè)能力國家總體框架的尷尬境地?；诖四壳拔覈咝Ｒ矝]有可供參考的培養(yǎng)指南，就業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展也必然是自發(fā)的、雜亂無章的。此外，應(yīng)聘者也無法按照國家框架來進(jìn)行有效的自我評(píng)估與培養(yǎng)，不能對人力資源市場進(jìn)行科學(xué)高效的、有效的評(píng)價(jià)，因此造成了市場需求功能減弱、指導(dǎo)效果不佳的后果。金昕.《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究》[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012

(6):

237-240.2.缺少大學(xué)生實(shí)習(xí)管理及激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上，國家對企業(yè)聘用大學(xué)生實(shí)習(xí)的管理和激勵(lì)工作不到位。主要表現(xiàn)為：一、缺少企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任管理機(jī)制。政府在加強(qiáng)企業(yè)回饋社會(huì)、與學(xué)校共同培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的工作力度不夠，致使企業(yè)責(zé)任感缺失。二、我國沒有建立合理的大學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度。沒有對企業(yè)和實(shí)習(xí)生的權(quán)利與責(zé)任作出清晰的界定，沒有對實(shí)習(xí)合同的制定進(jìn)行規(guī)范，也沒有對實(shí)習(xí)人員權(quán)益明確的法律保護(hù)郭欣.《中國當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》[D].《吉林大學(xué)》,2017（11）：165。在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生實(shí)習(xí)僅是個(gè)體的隨機(jī)活動(dòng)，即使權(quán)益受損，也無法獲得法律保護(hù)。三、我國缺乏鼓勵(lì)企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的政策。政府應(yīng)當(dāng)對接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)給予一定的的財(cái)政資助，并提供相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策等，這樣一來企業(yè)愿意接收更多的實(shí)習(xí)生。正是由于缺乏有效的管理與激勵(lì)政策，才讓企業(yè)不