14《刷子李》（說課稿）2023-2024學年部編版語文五年級下冊

14《刷子李》（說課稿）2023-2024學年部編版語文五年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課《刷子李》的說課稿設計，以部編版語文五年級下冊教材為依據，結合學生年齡特點和認知水平，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和審美情趣展開。課程內容主要包括對文本的解讀、分析人物形象、體會作者寫作手法等方面。通過啟發(fā)式教學，引導學生主動探究、深入思考，以提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。同時，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作精神。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課《刷子李》的核心素養(yǎng)目標主要包括：提升學生的語言建構與運用能力，通過深入閱讀和分析文本，增強對文學語言的理解和感悟；發(fā)展學生的思維發(fā)展與提升能力，通過探討文本中的人物形象和故事情節(jié)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維；以及提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，讓學生在閱讀過程中感受文學作品的魅力，激發(fā)對文學創(chuàng)作的興趣和熱情。通過這些目標的實現，促進學生全面而有個性的發(fā)展。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在五年級階段，已經具備了一定的識字量和閱讀理解能力，能夠獨立閱讀并理解一般難度的文學作品。他們已經學習過一些關于人物描寫和故事情節(jié)分析的基本方法，對文學作品中的人物形象有了一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對有趣的故事情節(jié)和鮮明的人物形象表現出濃厚的興趣，喜歡通過故事來學習。他們在分析文本時，往往更注重直觀感受和表面理解，而較少進行深入思考和批判性分析。學生可能偏好通過小組討論、角色扮演等方式進行學習，這種方式能夠激發(fā)他們的參與度和創(chuàng)造力。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在分析《刷子李》這樣具有深層含義的文學作品時，可能會對作者細膩的描寫和隱含的深層意義理解不夠深入。此外，對文本中的文化背景和地方方言的理解可能存在障礙，需要教師在教學過程中給予適當的引導和解釋。同時，學生可能在表達自己的理解和感受時缺乏足夠的詞匯和表達能力。教學資源-部編版語文五年級下冊教材

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-《刷子李》文本電子版

-相關背景資料（紙質或電子）

-黑板與粉筆

-學生作業(yè)本與文具

-小組討論指導卡片

-角色扮演道具

-課堂互動軟件或平臺（如班級群聊、教學管理系統(tǒng)）教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-開場：利用多媒體展示一幅描繪天津傳統(tǒng)手工藝的圖片，引導學生觀察并提問：“你們知道這是什么手藝嗎？這個手藝背后有什么故事？”

-學生自由發(fā)言后，教師總結：“今天我們要學習的《刷子李》就是關于一位刷子高手的故事，讓我們一起走進這個故事，感受作者的筆下世界?！?/p>

-展示課題《刷子李》，板書課題，引導學生齊讀課題，為進入新課做好鋪墊。

2.講授新課（25分鐘）

-快速閱讀：讓學生快速瀏覽課文，了解故事大意，找出故事中的主要人物和事件。

用時：5分鐘

-精讀分析：教師引導學生逐段閱讀，分析刷子李的形象特點，如他的技藝、性格等。

用時：10分鐘

-情境體驗：讓學生分組討論，模擬刷子李的工作場景，體驗其技藝的高超。

用時：5分鐘

-寫作手法解析：教師講解作者如何通過語言和動作描寫來展現刷子李的形象，引導學生理解寫作手法。

用時：5分鐘

3.鞏固練習（5分鐘）

-小組討論：讓學生在小組內討論以下問題：“刷子李為什么能夠成為刷子高手？他的成功給我們什么啟示？”

用時：3分鐘

-分享交流：每組選代表分享討論成果，其他學生傾聽并給予反饋。

用時：2分鐘

4.課堂提問與師生互動（5分鐘）

-教師提問：“你們認為刷子李的故事給你什么樣的感受？你能否從生活中找到類似刷子李這樣的人物？”

-學生回答后，教師總結：“每個人都可以通過努力成為某個領域的專家，關鍵在于堅持不懈和精益求精?！?/p>

-教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，確保學生對刷子李的形象有了深入的理解。

5.課堂小結（2分鐘）

-教師簡要回顧本節(jié)課的重點內容，強調刷子李的形象特點和寫作手法。

-學生齊讀課文中的精彩段落，以加深對文本的理解和記憶。

6.作業(yè)布置（2分鐘）

-布置課后作業(yè)：讓學生寫一篇關于自己生活中遇到的“高手”的短文，要求運用本節(jié)課學到的寫作手法。學生學習效果1.語言建構與運用：學生能夠準確理解并運用課文中的關鍵詞匯和句式，如“一筆勾勒”、“技藝高超”等，他們在口頭表達和書面表達中能夠運用這些詞匯和句式，提高了語言運用的準確性和豐富性。

2.閱讀理解能力：學生在教師的引導下，能夠深入解讀文本，理解刷子李的形象特點，分析其成為高手的原因，從而提高了對文學作品的閱讀理解能力。

3.文學鑒賞能力：學生對作者通過細節(jié)描寫和動作刻畫來展現人物形象的手法有了更深的認識，能夠在其他文學作品中識別并欣賞類似的寫作技巧。

4.思維發(fā)展與提升：學生在分析刷子李的故事時，能夠進行批判性思考，提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和批判性思維。

5.審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在課堂上的角色扮演和小組討論中，展現了對文學作品的熱愛和創(chuàng)造性的理解，他們在創(chuàng)作自己的故事時，嘗試運用了本節(jié)課學到的寫作手法。

6.文化認同與傳承：學生對天津傳統(tǒng)文化中的手工藝有了更深的了解，增強了對傳統(tǒng)文化的認同感，能夠在日常生活中關注和傳承傳統(tǒng)文化。

7.自主學習與合作學習：學生在小組討論和課堂提問環(huán)節(jié)中，展現出了良好的自主學習能力和團隊合作精神，能夠在合作中解決問題，共同完成任務。

8.情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習刷子李的故事，理解了“熟能生巧”、“堅持不懈”的價值理念，這些理念對他們今后的學習和