21《出塞》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊

21《出塞》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容《出塞》說課稿——2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊

本節(jié)課的教學內(nèi)容為統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元《古詩二首》中的《出塞》。這首詩是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的，通過描繪邊塞戍卒的生活和邊塞風光，表達了作者對國家的忠誠和對和平生活的向往。主要內(nèi)容包括：

1.詩歌原文的識記與理解。

2.分析詩中的意象和情感，體會作者的創(chuàng)作意圖。

3.學習詩中的修辭手法，如對仗、擬人等。

4.培養(yǎng)學生朗讀、背誦和欣賞古詩的能力。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過學習《出塞》，使學生能夠準確朗讀和背誦古詩，理解詩句中的關鍵字詞，提升對古典詩詞的鑒賞能力和語言表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生分析詩中的意象，探究詩歌的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學生深度閱讀和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：使學生了解唐代邊塞詩的特點，感受古代戍卒的生活狀態(tài)，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對古詩的審美感知能力，激發(fā)學生對文學藝術的興趣，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教學難點與重點1.教學重點

-詩句的理解與背誦：要求學生能夠正確朗讀并背誦《出塞》，理解“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”等關鍵句子的含義。

-修辭手法的識別：引導學生識別并理解詩中對仗、擬人等修辭手法，例如“龍城飛將”中的擬人手法。

-情感體會：通過詩句中的意象，如“秦時明月”、“漢時關”，體會詩人對邊塞將士的敬佩和對和平的渴望。

2.教學難點

-詩句背后的歷史背景：理解“秦時明月漢時關”所蘊含的歷史意義，對于四年級學生來說，這是一個較為復雜的歷史知識點。

-意象的深層含義：詩句中的“龍城飛將”、“不教胡馬度陰山”等意象，需要學生結(jié)合時代背景和邊塞文化來理解。

-情感表達的把握：如何通過詩句傳達出作者對國家的忠誠和對和平的向往，是學生理解的難點。例如，理解“出塞”不僅僅是物理上的出行，更是一種精神的堅守和犧牲。

-詩歌的審美價值：如何讓學生體會到古詩的音樂美、意象美和情感美，需要教師通過生動的教學手段來引導和啟發(fā)。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解《出塞》的創(chuàng)作背景、詩句含義和修辭手法，幫助學生理解和掌握古詩的基本知識。

2.討論法：引導學生分組討論詩句中的意象和情感，通過小組交流，促進學生深入思考和理解詩歌內(nèi)涵。

3.情境教學法：利用情境創(chuàng)設，讓學生模擬邊塞戍卒的生活，體驗作者的情感，增強學習興趣。

教學手段：

1.多媒體展示：使用PPT展示《出塞》的詩句和邊塞風光圖片，幫助學生直觀感受詩歌意境。

2.互動教學軟件：利用教學軟件進行詩句填空、問答等互動練習，提高學生的學習參與度。

3.古詩朗讀視頻：播放專業(yè)朗讀者的《出塞》朗讀視頻，提升學生對詩歌音韻美的感知。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段邊塞風光的視頻，讓學生初步感受邊塞的壯麗景色和邊防將士的艱苦生活。

2.提出問題：引導學生思考“你們知道古代的邊塞是什么樣的嗎？邊塞的將士們是如何守衛(wèi)國家的？”

3.學生分享：邀請幾位學生分享他們對邊塞的初步認識和感受。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.詩歌背景介紹（用時5分鐘）

-講解《出塞》的創(chuàng)作背景，包括唐朝的邊塞形勢和作者王昌齡的生平。

-通過PPT展示相關歷史圖片和地圖，幫助學生更好地理解。

2.詩歌內(nèi)容解析（用時10分鐘）

-逐句講解詩句，重點分析“秦時明月漢時關”等關鍵句子的含義。

-引導學生識別詩中的對仗、擬人等修辭手法，并解釋其作用。

3.情感體驗（用時5分鐘）

-讓學生閉上眼睛，想象自己身處邊塞，體驗詩中描繪的景象和情感。

-鼓勵學生用自己的語言描述他們的感受。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.詩句填空（用時3分鐘）

-在黑板上展示缺失關鍵字詞的詩句，讓學生填空，檢查對詩句的記憶。

2.小組討論（用時5分鐘）

-將學生分成小組，討論詩中的意象和情感，以及這些意象和情感對他們的啟發(fā)。

-每組選一名代表匯報討論結(jié)果。

四、課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)

-教師提出問題：“你們認為詩人王昌齡在《出塞》中想要傳達什么樣的信息？”

-學生自由回答，教師給予反饋和指導。

2.互動環(huán)節(jié)

-教師邀請學生上臺，用自己的話復述《出塞》的內(nèi)容，并分享自己的理解。

-教師通過提問和引導，幫助學生深入思考詩歌的內(nèi)涵。

五、總結(jié)與作業(yè)布置（用時5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的審美價值和情感表達。

2.布置作業(yè)：要求學生回家后，自己創(chuàng)作一首關于邊塞的短詩，并嘗試運用本節(jié)課學到的修辭手法。

注意：整個教學過程要注重師生互動，鼓勵學生提問和分享，營造積極的學習氛圍。同時，教師要注意把握時間，確保每個環(huán)節(jié)的順利進行。學生學習效果1.掌握了《出塞》的基本知識：學生能夠正確朗讀并背誦《出塞》，理解詩句的含義，如“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”所表達的邊塞將士的艱辛和對國家的忠誠。

2.提升了文學鑒賞能力：通過學習《出塞》，學生能夠識別并欣賞詩中的對仗、擬人等修辭手法，對古詩的審美價值有了更深的認識。

3.理解了詩歌背后的情感和文化：學生通過詩句中的意象，如“龍城飛將”、“不教胡馬度陰山”，感受到了作者對邊塞將士的敬佩和對和平生活的向往，對唐代邊塞文化有了初步的了解。

4.培養(yǎng)了深度閱讀和批判性思維：學生在課堂討論和練習中，能夠深入思考詩句背后的含義，提出自己的見解，與同學和老師進行交流。

5.提升了語言表達能力：通過創(chuàng)作自己的邊塞詩，學生能夠運用所學的修辭手法，用自己的語言表達情感和思想，提高了寫作能力。

6.增強了文化自信和愛國情感：學習《出塞》讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認識，激發(fā)了他們對國家的熱愛和自豪感。

7.培養(yǎng)了合作學習的能力：在小組討論中，學生學會了如何與同伴合作，共同探索問題的答案，提高了團隊協(xié)作能力。

8.提升了信息檢索和處理能力：在查找資料和創(chuàng)作詩歌的過程中，學生學會了如何從不同渠道獲取信息，并有效地處理和利用這些信息。

9.增強了學習興趣和主動性：通過生動有趣的教學活動，學生對學習古詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加主動地參與到學習中來。

10.形成了良好的學習習慣：在學習《出塞》的過程中，學生逐漸形成了專注閱讀、積極思考、主動表達的良好學習習慣，為今后的學習打下了堅實的基礎。板書設計①詩標題及作者：板書《出塞》及作者“王昌齡”，突出詩歌標題和詩人身份。

②詩句展示：板書《出塞》全詩，每句后留出空間以便后續(xù)講解和標注。

-秦時明月漢時關

-萬里長征人未還

-但使龍城飛將在

-不教胡馬度陰山

③關鍵詞和意象：板書詩中的關鍵詞和意象，如“秦時明月”、“漢時關”、“龍城飛將”、“胡馬”等，以便于講解和讓學生記憶。教學反思與總結(jié)今天的教學過程中，我嘗試了多種教學方法，包括情境創(chuàng)設、講授法、討論法和互動教學，目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和欣賞《出塞》這首古詩。以下是我對本次教學的反思與總結(jié)：

教學反思：

在教學方法上，我通過播放邊塞風光視頻和創(chuàng)設情境，成功地吸引了學生的注意力，讓他們對邊塞有了直觀的認識。但在講解詩句時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“秦時明月漢時關”這樣的歷史背景知識理解不夠，這提示我在今后的教學中，需要更多地結(jié)合學生的知識背景，適當補充相關歷史知識。

在課堂管理方面，我盡量讓每個學生都有機會參與討論和表達自己的觀點，但我也注意到，有些學生可能因為害羞或自信心不足而未能積極參與。我應該在今后的課堂中，更多地鼓勵這些學生，給予他們更多的支持和肯定。

在教學策略上，我嘗試通過小組討論和練習來鞏固學生對詩句的理解，但我也發(fā)現(xiàn)，有些小組的合作并不那么順暢，可能是因為學生之間的溝通不暢或者任務分配不均。我需要進一步指導學生如何有效地進行小組合作，提高他們的團隊協(xié)作能力。

教學總結(jié)：

從學生的反饋和課堂表現(xiàn)來看，本節(jié)課的教學效果是積極的。學生們對《出塞》有了更深入的理解，他們能夠背誦詩句，并能夠用自己的語言描述詩句中的意象和情感。在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生們也能夠積極參與，通過填空和討論，進一步加深了對詩句的理解。

在情感態(tài)度方面，學生們對古詩的興趣明顯提高，他們在創(chuàng)作自己的邊塞詩時，展現(xiàn)出了創(chuàng)造力和對文學藝術的熱愛。這讓我感到欣慰，說明我們的教學正在激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

然而，我也注意到教學中存在的一些問題，比如對學生歷史知識背景的預設不足，