3《天窗》說課稿-2023-2024學年四年級下冊語文統(tǒng)編版

3《天窗》說課稿-2023-2024學年四年級下冊語文統(tǒng)編版一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是統(tǒng)編版四年級下冊語文教材中的《天窗》一文。文章通過講述一個小男孩在雨天通過天窗觀察外界的故事，展現(xiàn)了童年的純真和對自然的熱愛。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：文章語言簡潔、富有童趣，能夠引發(fā)學生對童年記憶的共鳴，與四年級學生已掌握的閱讀理解、詞匯積累等知識緊密相連。同時，文章中涉及的觀察自然、表達情感等元素，與學生在生活中積累的經(jīng)驗和情感體驗相契合，有助于提高學生的閱讀興趣和文學素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：1.語言建構(gòu)與運用，通過學習《天窗》，學生能夠理解并運用文章中的生動語言和描繪方法，提升自己的表達能力。2.思維發(fā)展與提升，通過分析文章中的情感變化和觀察視角，學生能夠培養(yǎng)自己的觀察力和想象力。3.文化傳承與理解，通過了解作者筆下的童年生活，學生能夠感受和理解傳統(tǒng)文化的獨特魅力。4.審美鑒賞與創(chuàng)造，學生能夠通過閱讀《天窗》，培養(yǎng)對文學作品的審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造性的思考。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠理解并分析文章的主旨大意和人物情感。他們已經(jīng)學習過如何積累和運用詞匯，以及基本的寫作技巧，如敘述和描寫。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對生動有趣的故事通常充滿興趣，尤其是能夠引發(fā)共鳴的童年故事。《天窗》一文以其童真和自然的描繪，能夠吸引學生的注意力。在能力方面，學生能夠通過課堂學習和日常積累，掌握基本的閱讀策略和寫作方法。學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于合作學習，還有的偏好通過實踐活動來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-理解深層含義：文章中的一些情感和象征意義可能需要教師的引導，學生可能難以自行理解。

-語言表達：在模仿文章中的描寫和表達時，學生可能會遇到詞匯和句式選擇上的困難。

-情感共鳴：部分學生可能因為個人經(jīng)歷與文章內(nèi)容不完全相符，難以產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

-寫作技巧：在寫作練習中，學生可能需要指導來提升寫作的連貫性和豐富性。四、教學方法與策略

本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的方法，通過講授引導學生在理解文本的同時，激發(fā)思考。設計小組討論和角色扮演活動，讓學生在互動中深入理解《天窗》的情感內(nèi)涵和寫作技巧。利用多媒體展示相關圖片和視頻，增強學生對故事場景的直觀感受。此外，通過寫作練習，如仿寫文章中的描寫，鞏固學生對語言表達的理解和運用。五、教學實施過程

1.課前自主探索

-教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布《天窗》的預習資料，包括課文內(nèi)容、背景介紹和相關問題。

-設計預習問題：如“文章中的小男孩為什么會感到快樂？”“你小時候有沒有類似的經(jīng)歷？”

-監(jiān)控預習進度：通過學生反饋的預習筆記和問題，了解學生的預習情況。

-學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)預習要求，閱讀《天窗》并記錄關鍵信息。

-思考預習問題：學生思考教師提出的問題，并嘗試用自己的語言回答。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至微信群。

-教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

-作用與目的：

-幫助學生提前了解課文內(nèi)容，為課堂學習打下基礎。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

-教師活動：

-導入新課：通過展示雨天圖片，引導學生進入《天窗》的故事情境。

-講解知識點：講解文章中的描寫手法和情感表達，強調(diào)本節(jié)課的重點和難點。

-組織課堂活動：分組討論文章中的情感變化，進行角色扮演體驗故事情境。

-解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

-學生活動：

-聽講并思考：學生專注聽講，積極思考教師提出的問題。

-參與課堂活動：學生參與討論和角色扮演，深入理解文章情感。

-提問與討論：學生提出自己的疑問，參與課堂討論。

-教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解課文中的難點，幫助學生理解。

-實踐活動法：通過角色扮演等實踐活動，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：分組討論，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

-作用與目的：

-幫助學生深入理解課文內(nèi)容，掌握重點和難點知識。

-培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂學習內(nèi)容，布置相關的寫作作業(yè)，如仿寫文章中的描寫。

-提供拓展資源：提供相關的書籍和網(wǎng)站，幫助學生進一步了解課文背景。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

-學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)課堂學習，認真完成作業(yè)，鞏固所學知識。

-拓展學習：利用教師提供的資源，進行額外的學習和探究。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程進行反思，總結(jié)學習經(jīng)驗。

-教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程進行反思，提升學習效果。

-作用與目的：

-鞏固課堂學習內(nèi)容，提升學生的寫作能力。

-拓寬學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。

-培養(yǎng)學生的自我反思能力，促進學習的自我提升。六、學生學習效果

學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠準確概括《天窗》一文的主要內(nèi)容和情感表達，理解文章中的象征意義和深層含義。

-學生能夠識別并運用文章中的描寫手法，如對比、夸張等，提升自己的寫作技能。

-學生通過學習，掌握了新的詞匯和表達方式，豐富了語言表達的能力。

2.技能提升方面：

-學生在課堂討論和角色扮演活動中，提高了自己的表達能力和溝通能力。

-通過仿寫練習，學生的寫作技能得到了鍛煉，能夠更好地運用所學的描寫技巧。

-學生在解答問題和討論中，學會了如何組織語言，清晰地表達自己的觀點。

3.情感態(tài)度方面：

-學生通過學習《天窗》，對文學作品產(chǎn)生了更深的興趣，激發(fā)了閱讀和寫作的熱情。

-學生能夠體會到作者對童年的懷念和對自然的熱愛，培養(yǎng)了審美情趣和對生活的感悟。

-學生在反思總結(jié)中，能夠認識到自己的學習進步，增強了自信心和自我效能感。

4.思維發(fā)展方面：

-學生在學習過程中，學會了如何分析文學作品，提高了批判性思維能力。

-學生通過對比自己的童年經(jīng)歷和文章中的故事，學會了從不同角度思考問題。

-學生在拓展學習中，學會了如何自主探索知識，發(fā)展了獨立思考和解決問題的能力。

5.學習習慣方面：

-學生通過預習和課后作業(yè)的完成，養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了學習效率。

-學生學會了如何利用網(wǎng)絡資源和圖書館資源進行自主學習，增強了對信息的篩選和運用能力。

-學生在反思總結(jié)中，學會了如何自我監(jiān)控和調(diào)整學習策略，為終身學習打下了基礎。

6.團隊協(xié)作方面：

-學生在小組討論和角色扮演活動中，學會了如何與同伴合作，提高了團隊協(xié)作能力。

-學生通過分享自己的觀點和傾聽他人的意見，學會了尊重他人和接受反饋。

-學生在團隊活動中，學會了如何分工合作，有效地完成任務。

具體來說，以下是一些學生學習效果的實例：

-學生甲在預習時，通過閱讀《天窗》一文，對文章中的情感變化有了初步的理解。在課堂上，他能夠主動分享自己的感悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，與同學們進行了深入的討論。

-學生乙在課堂角色扮演活動中，扮演了文章中的小男孩，通過模仿小男孩的語言和動作，更好地理解了文章的情感和主題。在課后，他還將這種體驗寫成了日記，表達了自己對童年的回憶和對自然的熱愛。

-學生丙在拓展學習中，通過閱讀更多關于作者巴金的資料，對作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景有了更全面的了解。這不僅加深了他對《天窗》的理解，也激發(fā)了他對文學的興趣。

-學生丁在完成課后作業(yè)時，嘗試仿寫了《天窗》中的描寫，不僅運用了文章中的寫作技巧，還加入了自己的創(chuàng)意。在作業(yè)反饋中，教師對其寫作給予了高度評價，增強了他的自信心。七、教學反思與總結(jié)

經(jīng)過對《天窗》這一課的教學實踐，我深感教學的復雜性和挑戰(zhàn)性。以下是我對本次教學過程的反思與總結(jié)。

在教學方法上，我嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，以期在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的獨立思考和合作能力。我發(fā)現(xiàn)在講授過程中，通過生動的語言和豐富的實例，學生能夠較好地理解文章的內(nèi)容和情感。但在討論環(huán)節(jié)，部分學生顯得較為內(nèi)向，不愿意主動發(fā)言。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地鼓勵和引導這些學生參與討論，可能需要設計一些更具有吸引力的問題或者活動，來激發(fā)他們的興趣和參與度。

在策略上，我利用了信息技術(shù)手段，如微信群，進行預習資料的分發(fā)和作業(yè)的提交。這樣的方式提高了學生的預習效率，也方便了我對預習進度的監(jiān)控。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學生可能因為家庭條件的限制，無法及時參與到線上學習中來。因此，我需要在課堂上對這些學生進行額外的關注，確保他們不會因為技術(shù)原因而落后于課程。

在教學管理方面，我努力營造了一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學習。但我也發(fā)現(xiàn)，有時候過于輕松的氛圍可能會讓學生過于放松，導致課堂紀律有些失控。未來我需要在保持學習氛圍的同時，更好地維持課堂秩序，確保每個學生都能在有序的環(huán)境中學習。

關于教學效果，我看到了學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的明顯進步。他們不僅掌握了《天窗》的內(nèi)容和寫作技巧，而且在情感上也有了更深的體驗。通過寫作練習，學生的語言表達能力得到了提升，他們對文學作品的欣賞能力也有所增強。但同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在理解文章深層含義和情感表達上還存在一定的困難。針對這一點，我計劃在未來的教學中，加入更多的背景介紹和情感分析的環(huán)節(jié)，幫助學生更好地理解文學作品。

至于改進措施，我認為以下幾點是必要的：

-對于內(nèi)向的學生，我需要設計更多的小組活動，讓他們在小組中找到自己的位置，逐漸增加在課堂上的發(fā)言。

-對于預習環(huán)節(jié)，我需要提供更多樣化的資料，包括視頻、音頻等，以適應不同學生的學習習慣。

-對于課堂紀律，我需要更加嚴格地執(zhí)行課堂規(guī)則，同時也要注意規(guī)則的合理性和靈活性，確保每個學生都能在尊重他人的同時，得到充分的學習機會。八、板書設計

本次教學《天窗》的板書設計將圍繞以下三個方面展開：

①重點知識點：

-文章主旨：理解文章通過描述小男孩在雨天通過天窗觀察外界的故事，表達對童年的懷念和對自然的熱愛。

-寫作