2022年-2023年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)附解析答案

2022年-2023年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教

學(xué)能力高分通關(guān)題型題庫(kù)附解析答案

單選題（共50題）

1、下列關(guān)于生殖細(xì)胞的發(fā)生和受精過(guò)程的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

A.卵子是從動(dòng)物的初情期開(kāi)始，經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成的

B.雄原核形成的同時(shí)，卵子完成減數(shù)第二次分裂

C.透明帶反應(yīng)是防止多精入卵的第一道屏障

D.獲能的精子刺激卵細(xì)胞膜發(fā)生變化，能夠阻止其他精子進(jìn)入卵內(nèi)

【答案】A

2、下列關(guān)于細(xì)胞衰老與凋亡的敘述，不正確的是（）。

A.細(xì)胞衰老就會(huì)產(chǎn)生癌變

B.細(xì)胞衰老，其形態(tài)萎縮

C.細(xì)胞凋亡對(duì)個(gè)體發(fā)育有利

D.細(xì)胞凋亡有特異蛋白合成

【答案】A

3、基因分離、基因的自由組合、基因的交叉互換分別發(fā)生在減數(shù)分裂的時(shí)期是

（）O

A.均發(fā)生在第一次分裂后期

B.第一次分裂前期、第一次分裂后期和第二次分裂后期

C.均發(fā)生在第二次分裂后期

D.第一次分裂后期、第一次分裂后期和第一次分裂前期

【答案】D

4、下列有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的敘述，不正確的是()。

A.在形成無(wú)子番茄過(guò)程中生長(zhǎng)素沒(méi)有改變細(xì)胞的染色體數(shù)目

B.生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育

C.用一定濃度的脫落酸來(lái)處理種子可提高發(fā)芽率

D.植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的結(jié)果

【答案】C

5、在目鏡15X,物鏡10X的顯微鏡下，視野中被相連的30個(gè)分生組織細(xì)胞所

充滿，若將目鏡轉(zhuǎn)換為5X時(shí)，則在視野中可看到的分生組織細(xì)胞數(shù)為

()個(gè)。

A.10

B.90

C.180

D.270

【答案】D

6、下列關(guān)于植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的敘述，錯(cuò)誤的是()。

A.與白色花瓣相比，采用紅色花瓣有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察

B.用黑藻葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)。葉綠體的存在會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察

C.用紫色洋蔥鱗片葉外表皮不同部位觀察到的質(zhì)壁分離程度可能不同

D.紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的液泡中有色素，有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察

【答案】B

7、人教版高中生物教材中，選取了較多的現(xiàn)代生物技術(shù)，以及最新的生物科學(xué)

研究成果，這符合教材內(nèi)容選擇（）的思想。

A.以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)

B.應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律

C.要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想

D.應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書(shū)內(nèi)容的重要組成部分

【答案】C

8、下列選項(xiàng)中通過(guò)激素調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)生命活動(dòng)的是（）。

A.膽汁在腸道中乳化脂肪

B.光反應(yīng)中ATP與ADP的動(dòng)態(tài)平衡

C.寒冷時(shí)動(dòng)物體內(nèi)細(xì)胞代謝速率提高

D.血液中HCO；參與酸堿平衡的調(diào)節(jié)

【答案】C

9、下列關(guān)于細(xì)胞衰老與凋亡的敘述，不正確的是（）。

A.細(xì)胞衰老就會(huì)產(chǎn)生癌變

B.細(xì)胞衰老，其形態(tài)萎縮

C.細(xì)胞凋亡對(duì)個(gè)體發(fā)育有利

D.細(xì)胞凋亡有特異蛋白合成

【答案】A

10、下列關(guān)于細(xì)胞全能性的理解不正確的是（）

A.大量的科學(xué)事實(shí)證明，高度分化的植物體細(xì)胞仍具有全能性

B.細(xì)胞內(nèi)含有個(gè)體發(fā)育所需的全部基因是細(xì)胞具有全能性的內(nèi)在條件

C.通過(guò)植物組織培養(yǎng)得到的試管苗，是植物細(xì)胞在一定條件下表現(xiàn)全能性的結(jié)

果

D.通過(guò)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)獲得細(xì)胞株或細(xì)胞系，證明了動(dòng)物體細(xì)胞也具有全能性

【答案】D

H、已知某個(gè)體基因型為AaBb,據(jù)此做出的下列推斷中。正確的是（）。

A.如果該個(gè)體只有一個(gè)親本.其基因型肯定也是AaBb

B.如果該個(gè)體有兩個(gè)親本.其基因型肯定分別是aabb和AABB

C.該個(gè)體產(chǎn)生的配子類型及比例肯定是4種.各占25%

D.該個(gè)體自交產(chǎn)生的后代中肯定存在著aabb基因型個(gè)體

【答案】A

12、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）。

A.教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?/p>

B.學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

C.學(xué)生要克服依賴別人的心理

D.學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)

【答案】C

13、玉米、甘蔗、竹子等植物的莖不能無(wú)限加粗的原因是莖內(nèi)（）。

A.有大量薄壁細(xì)胞存在

B.沒(méi)有韌皮部

C.沒(méi)有形成層

D.沒(méi)有木質(zhì)部

【答案】C

14、下列關(guān)于細(xì)胞衰老與凋亡的敘述，不正確的是()。

A.細(xì)胞衰老就會(huì)產(chǎn)生癌變

B.細(xì)胞衰老，其形態(tài)萎縮

C.細(xì)胞凋亡對(duì)個(gè)體發(fā)育有利

D.細(xì)胞凋亡有特異蛋白合成

【答案】A

15、光合作用可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)步驟，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的物質(zhì)是

()O

A.C3和NADP+

B.ATP和02

C.ADP和H20

D.[H]和ATP

【答案】D

16、高中生物實(shí)驗(yàn)”生物組織中還原糖的鑒定”，屬于()。

A.觀察實(shí)驗(yàn)

B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

C.探究性實(shí)驗(yàn)

D.設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)

【答案】B

17、在開(kāi)展調(diào)查某市常見(jiàn)傳染病的活動(dòng)時(shí)，下列哪一項(xiàng)不是開(kāi)始調(diào)查就能完成

的（）

A.確定調(diào)查目標(biāo)

B.制訂調(diào)查方案

C.得出調(diào)查結(jié)論

D.選取調(diào)查對(duì)象

【答案】C

18、某植物花瓣的大小受一對(duì)等位基因A、a控制，基因型AA的植株表現(xiàn)為大

花瓣，Aa的為小花瓣，aa的為無(wú)花瓣，花瓣顏色受另一對(duì)等位基因R、r控

制，基因型為RR和Rr的花瓣是紅色，rr的為黃色，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。若基

因型為AaRr的親本自交，則下列有關(guān)判斷錯(cuò)誤的是（）。

A.子代共有9種基因型

B.子代共有4種表現(xiàn)型

C.子代有花瓣植株中，AaRr所占的比例約為1/3

D.子代的所有植株中，純合子約占1/4

【答案】B

19、動(dòng)物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器是（）。

A.葉綠體

B.線粒體

C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

D.中心體

【答案】D

20、下列關(guān)于動(dòng)物行為的敘述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.動(dòng)物的行為同生活環(huán)境有密切關(guān)系

B.動(dòng)物的行為是生來(lái)就有的

C.動(dòng)物的行為對(duì)動(dòng)物個(gè)體的生存和種族的延續(xù)都有重要作用

D.捕捉老鼠是動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為

【答案】B

21、在生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)

過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下列關(guān)于生物教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述，不正確的是

()O

A.評(píng)價(jià)應(yīng)遵循立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和社會(huì)責(zé)任感的形

成

B.評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解和融會(huì)貫通

C.評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

D.評(píng)價(jià)方式應(yīng)從生物知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行

【答案】D

22、糖尿病形成，除了胰島素分泌異常以外，還和以下幾個(gè)器官的異常有關(guān)？

()

A.脾臟

B.肝臟

C.腎臟

D心臟

【答案】C

23、在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)中，為了達(dá)成“比較真核細(xì)胞與原核

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和

A.提綱式板書(shū)

B.表格式板書(shū)

C.綜合式板書(shū)

D.計(jì)算式和方程式板書(shū)

【答案】B

24、對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的酶促反應(yīng)，當(dāng)[S]<Km時(shí)

A.反應(yīng)速度最大

B.反應(yīng)速度隨底物濃度增加而加快

C.增加底物濃度反應(yīng)速度不受影響

D.增加底物可使反應(yīng)速度降低

E.只能增加酶量來(lái)提高反應(yīng)速度

【答案】B

25、教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，這種語(yǔ)言是

()0

A.日常術(shù)語(yǔ)

B.專用語(yǔ)言

C.教學(xué)術(shù)語(yǔ)

D.教師術(shù)語(yǔ)

【答案】C

26、美國(guó)著名醫(yī)學(xué)雜志《梅奧診所學(xué)報(bào)》刊文稱，即使在保持能量攝入量不變

的情況下，高糖食物仍然較其他食物更容易引發(fā)n型糖尿病。下列有關(guān)糖尿病

和血糖調(diào)節(jié)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

A.血糖水平是調(diào)節(jié)胰島素和胰高血糖素分泌的最重要因素

B.胰島素可以通過(guò)降低血糖，間接抑制胰高血糖素的分泌

C.近些年糖尿病發(fā)病率不斷上升，可能與人們飲食結(jié)構(gòu)的不健康有關(guān)

D.肝細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、胰島A細(xì)胞膜上均分布有胰島素的受體分子

【答案】B

27、某人手指受傷，一段時(shí)間后自動(dòng)愈合，這一過(guò)程中傷口的細(xì)胞不會(huì)發(fā)生

（）0

A.有絲分裂和分化

B.同源染色體分離

C.DNA復(fù)制

D.紡錘體的出現(xiàn)和消失

【答案】B

28、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A.高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分

B.必修包括“1.分子與細(xì)胞”“2.遺傳與進(jìn)化”和“3.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊

C.必修選擇的是生物學(xué)的核心內(nèi)容，必須按順序講授

D.選修是為了滿足學(xué)生需要

【答案】C

29、需要（）。多選

A.是有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)

B.是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)

C.表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求

D.是激發(fā)并維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力

【答案】A

30、教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，這種語(yǔ)言是

（）O

A.日常術(shù)語(yǔ)

B.專用語(yǔ)言

C.教學(xué)術(shù)語(yǔ)

D.教師術(shù)語(yǔ)

【答案】C

31、酶在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A.利用酶生產(chǎn)某些化工產(chǎn)品，能顯著降低能耗、減少污染、節(jié)約成本

B.“加酶洗衣粉”的洗滌效果與水溫、酸堿度有關(guān)，與污物或衣物的性質(zhì)無(wú)關(guān)

C.用于治療消化不良癥的腸溶多酶片含有多種消化酶，但嚼服后會(huì)失去療效

D.要較長(zhǎng)時(shí)間保持酶活性，各種酶制劑都應(yīng)保存在低溫的條件下

【答案】B

32、2月2日是世界濕地日。我國(guó)目前有22個(gè)國(guó)家級(jí)濕地公園，海陽(yáng)市小孩兒

口濕地公園是其中之一。以下不屬于濕地生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)的是（）。

A.濕地是在多水和過(guò)濕的環(huán)境條件下形成的

B.濕地具有凈化水源、蓄洪抗旱的作用

C.濕地是生物多樣性最豐富的生態(tài)系統(tǒng)

D.沼澤是最典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)

【答案】C

33、當(dāng)你專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有()

A.①③

B.②③

C.②④

D.④⑤

【答案】D

34、在目鏡15X,物鏡10X的顯微鏡下，視野中被相連的30個(gè)分生組織細(xì)胞

所充滿，若將目鏡轉(zhuǎn)換為5X時(shí)，則在視野中可看到的分生組織細(xì)胞數(shù)為()

個(gè)。

A.10

B.90

C.180

D.270

【答案】D

35、在生物教學(xué)中，不受時(shí)空限制、不受原物大小限制的直觀手段是

()O

A.活的生物

B.離體器官

C.標(biāo)本

D.模型

【答案】D

36、有一片草坪和一片樹(shù)林，下列關(guān)于這兩個(gè)群落中動(dòng)物分層現(xiàn)象的敘述，正

確的是（）。

A.草坪和樹(shù)林中的動(dòng)物都具有分層現(xiàn)象

B.草坪和樹(shù)林中的動(dòng)物都沒(méi)有分層現(xiàn)象

C.只有草坪和樹(shù)林混雜在一起時(shí)動(dòng)物才具有分層現(xiàn)象

D.草坪中的動(dòng)物沒(méi)有分層現(xiàn)象，而樹(shù)林中的動(dòng)物具有分層現(xiàn)象

【答案】A

37、人教版高中生物教材中，選取了較多的現(xiàn)代生物技術(shù)，以及最新的生物科

學(xué)研究成果，這符合教材內(nèi)容選擇要（）的思想。

A.以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)

B.應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律

C.要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想

D.應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書(shū)內(nèi)容的重要組成部分

【答案】C

38、與菠菜葉肉細(xì)胞相比，藍(lán)細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)（）。

A.只含有DNA,不含RNA

B.無(wú)線粒體，只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸

C.無(wú)葉綠體，無(wú)光合色素

D.mRNA尚未完全合成即可與核糖體結(jié)合

【答案】D

39、下列有關(guān)環(huán)境容納量的敘述，正確的是（）。

A.改變環(huán)境條件，K值一定不變

B.指特定環(huán)境所能容納群落數(shù)量的最大值

C.種群的種內(nèi)斗爭(zhēng)不會(huì)改變環(huán)境容納量的大小

D.在理想條件下，影響種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素主要是環(huán)境容納量

【答案】C

40、處于他律道德判斷階段的兒童的特征包括（）。多選

A.進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果

B.進(jìn)行道德判斷時(shí)不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)

C.道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配

D.已形成兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

【答案】A

41、一次性過(guò)量飲水會(huì)造成人體細(xì)胞腫脹，功能受損?？捎渺o脈滴注高濃度鹽

水（1.8%

A.升高細(xì)胞外液的離子濃度

B.促進(jìn)抗利尿激素分泌

C.降低細(xì)胞內(nèi)液的離子濃度

D.減少細(xì)胞外液液體總量

【答案】A

42、下列關(guān)于遺傳物質(zhì)的探索歷程及核酸的結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是

（）O

A.用15N標(biāo)記的噬菌體侵染未標(biāo)記的細(xì)菌，一段時(shí)間后檢測(cè)到放射性主要出現(xiàn)

在沉淀物中

B.DNA和RNA除空間結(jié)構(gòu)不同外，在物質(zhì)組成上的主要區(qū)別是含氮堿基的種類

不同

C.神經(jīng)細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞周期，但其化學(xué)成分不斷更新，細(xì)胞核中不會(huì)發(fā)生DNA復(fù)

制和翻譯

D.造血干細(xì)胞可分化形成多種血細(xì)胞，一個(gè)造血干細(xì)胞中DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和

翻譯可進(jìn)行多次

【答案】C

43、在玻璃片標(biāo)本上寫(xiě)上9〉6,通過(guò)顯微鏡觀察看到的是（）。

A.6<9

B.6>9

C.9<6

D.9>6

【答案】C

44、下列有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的敘述，不正確的是（）。

A.在形成無(wú)子番茄過(guò)程中生長(zhǎng)素沒(méi)有改變細(xì)胞的染色體數(shù)目

B.生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育

C.用一定濃度的脫落酸來(lái)處理種子可提高發(fā)芽率

D.植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的結(jié)果

【答案】C

45、在生命科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是（）。

A.①②

B.②③

C.③④

D.④⑤

【答案】C

46、一年生枝條中，桿插時(shí)容易成活的是（）。

A.帶葉帶芽的枝條

B.帶葉去芽的枝條

C.去葉去芽的枝條

D.去葉帶芽的枝條

【答案】D

47、用含32P的磷酸鹽培養(yǎng)液培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞，一段時(shí)間后，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及化合

物中可能具有放射性的是（）。

A.①③

B.①③⑤

C.②③⑤

D.②③④⑤

【答案】C

48、經(jīng)甲基綠-口比羅紅染色處理后的人口腔上皮細(xì)胞，其細(xì)胞核大部分呈

（）0

A,紅色

B.藍(lán)紫色

C.綠色

D.藍(lán)色

【答案】C

49、下列生物中，均為原核生物的一組是（）。

A.金黃色葡萄球菌、炭疽桿菌和支原體

B.葡萄球菌、酵母菌和放線菌

C.綠藻、衣藻和變形蟲(chóng)

D.埃博拉病毒、乙肝病毒和藍(lán)細(xì)菌

【答案】A

50、下列有關(guān)細(xì)胞呼吸的敘述，正確的是（）。

A.無(wú)氧呼吸不需要02的參與，該過(guò)程最終有［H］的積累

B.有氧呼吸產(chǎn)生的［H］在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水

C.無(wú)氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATP

D.有氧呼吸時(shí)葡萄糖進(jìn)入線粒體需經(jīng)過(guò)兩層膜

【答案】C

大題（共10題）

一、真核生物基因中通常有內(nèi)含子，而原核生物基因中沒(méi)有，原核生物沒(méi)有真

核生物所具有的切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制。已知在人體中基因A（有內(nèi)

含子）可以表達(dá)出某種特定蛋白（簡(jiǎn)稱蛋白A）?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）某同學(xué)從人

的基因組文庫(kù)中獲得了基因A,以大腸桿菌作為受體細(xì)胞卻未得到蛋白A,其原

因是-（2）若用家蠶作為表達(dá)基因A的受體，在噬菌體和昆蟲(chóng)病毒兩種載體

中，不選用作為載體，其原因是-（3）若要檢測(cè)基因A是否翻譯出蛋白

A,可用的檢測(cè)物質(zhì)是（選填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”）。（4）

艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)，也

可以說(shuō)是基因工程的先導(dǎo)，如果說(shuō)他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟

示，那么，這一啟示是O

【答案】（1）在基因組中獲得的基因A含有內(nèi)含子，大腸桿菌是原核生物，細(xì)胞

中沒(méi)有切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制，因此大腸桿菌中基因A表達(dá)出的蛋

白質(zhì)與蛋白A不同⑵噬菌體；噬菌體專一性地侵染細(xì)菌.不能將目的基因?qū)?/p>

家蠶中⑶蛋白A的抗體⑷外源DNA進(jìn)入受體細(xì)胞中能正常表達(dá)（所有生物共用

同一套遺傳密碼）解析：（1）從人基因組獲得的基因A含內(nèi)含子，而大腸桿菌為

原核細(xì)胞.細(xì)胞中沒(méi)有切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制，因此大腸桿菌中基

因A表達(dá)出的蛋白質(zhì)與蛋白A不同。（2）噬菌體專一性地侵染細(xì)菌，不能將目的

基因?qū)思倚Q中。所以只能選擇昆蟲(chóng)病毒.家蠶是昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)，故用昆蟲(chóng)病毒

可將目的基因?qū)思倚Q中。（3）檢測(cè)是否翻譯出蛋白質(zhì)A,可采用抗原一抗體雜

交的方法，蛋白質(zhì)A充當(dāng)抗原.選擇蛋白質(zhì)A抗體與其特異性結(jié)合。（4）艾弗里

等人曾經(jīng)在S型肺炎雙球菌中分離出DNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì).分別與R型

肺炎雙球菌混合培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)S型肺炎雙球菌的DNA能使R型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化為

S型肺炎雙球菌。從中知道轉(zhuǎn)化的可能性.所以啟示是在特定條件下，DNA片段

能進(jìn)入細(xì)胞，并且還能發(fā)揮原有作用。也就是我們通常所說(shuō)的所有生物共用一

套遺傳密碼。

二、材料.某教師在“探究空氣（氧氣）對(duì)小魚(yú)呼吸頻率的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生四人一組，做好

組員分工和數(shù)據(jù)記錄，每組一只水杯、一條小活魚(yú)、一塊玻璃板。實(shí)驗(yàn)步驟：

1.把小活魚(yú)放進(jìn)盛水的杯內(nèi).數(shù)一數(shù)自然狀態(tài)下小魚(yú)lmin鯉蓋或口的開(kāi)合次

數(shù)。2.用玻璃板把水杯蓋嚴(yán)，不讓外界空氣進(jìn)入杯內(nèi)，蓋的時(shí)間長(zhǎng)短視杯的大

小和杯內(nèi)水的多少而定。原則是杯子大些或杯內(nèi)空氣多些的應(yīng)多蓋一段時(shí)間。

蓋上蓋的目的是讓小魚(yú)把杯內(nèi)的空氣（氧氣）通過(guò)呼吸作用消耗掉。3.過(guò)一段時(shí)

間再數(shù)小魚(yú)lmin鯉蓋或口的開(kāi)合次數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：蓋上蓋以后，絕大多數(shù)魚(yú)

lmin鯉蓋或口的開(kāi)合次數(shù)都增加。結(jié)論：水中空氣（氧氣）含量對(duì)小魚(yú)呼吸頻率

是有影響的，一般情況下，水中含氧量高魚(yú)呼吸慢：含氧量低則魚(yú)呼吸快。問(wèn)

題：（1）根據(jù)科學(xué)探究的基本原則分析該探究實(shí)驗(yàn)方案存在哪些問(wèn)題（10分）（2）

對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。（10分）

【答案】（1）根據(jù)科學(xué)探究的基本原則來(lái)進(jìn)行分析，該實(shí)驗(yàn)探究方案存在的主要

問(wèn)題是沒(méi)有遵循控制變量的單一性原則和設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。（2）針對(duì)本探究實(shí)驗(yàn)

做如下改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)觀察前選大小相等的兩個(gè)容器，分別貼上“加玻璃板”和

“不加玻璃板”的標(biāo)簽，向“不加玻璃板”的容器中注入清水，向“加玻璃

板”的容器中注入等量的清水，并蓋上玻璃板。試驗(yàn)時(shí)，選擇兩條活力相近的

魚(yú)，分別放人上述兩個(gè)容器中，兩個(gè)容器置于同樣的條件下，避免因其他因素

干擾而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差。分別仔細(xì)觀察各容器中魚(yú)的各種行為表現(xiàn)并做好

記錄。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：魚(yú)在“不加玻璃板”的容器中呼吸和活動(dòng)比

較正常；在“加玻璃板”的容器中，呼吸頻率很快，并最終死亡。進(jìn)而說(shuō)明空

氣（氧氣）對(duì)小魚(yú)的呼吸頻率是有影響的。

三、材料：種子的萌發(fā)教師課前要求學(xué)生收集一些種子萌發(fā)的資料，或者向家

長(zhǎng)了解“春種”時(shí)農(nóng)民要做的事。上課時(shí)，在復(fù)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)后，教師請(qǐng)學(xué)生

談?wù)劇按悍N”時(shí)農(nóng)民要做些什么，并請(qǐng)學(xué)生把在家萌發(fā)的種子拿出來(lái)展示。教

師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別組沒(méi)能拿出成果.讓他們談一談原因，有個(gè)別組說(shuō)他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)

時(shí)水放少了，有個(gè)別組說(shuō)不出原因。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考為什么有些組的

實(shí)驗(yàn)成功了，而有些失敗了，使學(xué)生意識(shí)到種子萌發(fā)需要一定的條件.教師鼓

勵(lì)學(xué)生猜測(cè)種子萌發(fā)可能需要什么環(huán)境條件。大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)種子萌發(fā)需要

水、空氣、光照、肥料、土壤等。教師選擇“種子的萌發(fā)需要充足的水”引導(dǎo)

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)法.播放一段種子

萌發(fā)多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)錄像，給予學(xué)生提示。然后請(qǐng)各組學(xué)生運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)

其他條件的實(shí)驗(yàn)方案。課后執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案。問(wèn)題：（1）本實(shí)驗(yàn)屬于研究性學(xué)習(xí)活

動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，簡(jiǎn)述探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。（8分）（2）作為一名

教師，在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段應(yīng)做些什么工作（12分）

【答案】（1）從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程可以表述為：提出

問(wèn)題；作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃：得出結(jié)論：表達(dá)交流。（2）教師在活動(dòng)

實(shí)施階段應(yīng)做到：①充分尊重學(xué)生的自主性；②要做一些技術(shù)的指導(dǎo)；③注意

學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放；④對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙要十分清楚和警惕。

四、“探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同食物

顏色、形狀、大小以及與螞蟻的距離是影響變量單一性的因素，如何控制變量

的單一性是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)之一。（1）設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入。（10分）（2）設(shè)

計(jì)教學(xué)活動(dòng)（只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的單一性。（20分）

【答案】（1）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)思：教師通過(guò)講述一個(gè)故事：傳說(shuō)當(dāng)年楚漢相爭(zhēng)

之際，漢高祖劉邦的謀士張良用糖做誘餌，使螞蟻聞糖而聚，組成了“霸王死

于此”幾個(gè)大字。霸王見(jiàn)此，以為這是天意，嚇得失魂落魄，不由仰天長(zhǎng)嘆：

“天絕我也"，乃拔劍自刎而死。想一想：螞蟻受糖的誘惑，按照人的設(shè)計(jì)圍

成幾個(gè)大字.糖的甜味與螞蟻的取食行為有關(guān)嗎（由此而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)

習(xí)。）（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：通過(guò)導(dǎo)入的問(wèn)題進(jìn)一步追問(wèn)：螞蟻對(duì)食物的味道會(huì)不

會(huì)有選擇呢是否可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行探究呢由此引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)

題：探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考并小組討論以

下問(wèn)題：①食物的顏色、形狀、大小以及食物與螞蟻的距離不同是否也會(huì)對(duì)螞

蟻的行為有所影響②如果用顏色、大小、形狀以及味道不同的食物作為實(shí)驗(yàn)材

料是否會(huì)影響此探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的結(jié)論是否科學(xué)合理學(xué)生在討論交流后，

師生共同進(jìn)行分析，得出最終的結(jié)論：除了將要探究的味道這一條件不同之

外，其他所有條件（顏色、大小、形狀、食物和螞蟻的距離等）均需一致方可。

教師歸納總結(jié)這種實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。重點(diǎn)講解有關(guān)控制變量的單一性原

則。隨后教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本探究實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)：螞蟻可能最愛(ài)吃甜食。

進(jìn)而開(kāi)始制定并實(shí)施計(jì)劃：①在蟻窩外20厘米處相同方向等距離設(shè)置6個(gè)實(shí)驗(yàn)

點(diǎn).每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之間要有一定的距離且邊界要清晰，依次在每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上貼上

標(biāo)簽。②準(zhǔn)備6個(gè)大小相同的棉花團(tuán)，在每個(gè)棉花團(tuán)上分別滴加等量的清水、

濃糖水、濃食鹽水、苦瓜汁、辣椒汁、純白醋，然后把處理過(guò)的棉花團(tuán)分別放

在對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽前。

五、“探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同食物

顏色、形狀、大小以及與螞蟻的距離是影響變量單一性的因素，如何控制變量

的單一性是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)之一。（1）設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入。（10分）（2）設(shè)

計(jì)教學(xué)活動(dòng)（只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的單一性。（20分）

【答案】（1）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)思：教師通過(guò)講述一個(gè)故事：傳說(shuō)當(dāng)年楚漢相爭(zhēng)

之際，漢高祖劉邦的謀士張良用糖做誘餌，使螞蟻聞糖而聚，組成了“霸王死

于此”幾個(gè)大字。霸王見(jiàn)此，以為這是天意，嚇得失魂落魄，不由仰天長(zhǎng)嘆：

“天絕我也"，乃拔劍自刎而死。想一想：螞蟻受糖的誘惑，按照人的設(shè)計(jì)圍

成幾個(gè)大字.糖的甜味與螞蟻的取食行為有關(guān)嗎（由此而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)

習(xí)。）（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：通過(guò)導(dǎo)入的問(wèn)題進(jìn)一步追問(wèn)：螞蟻對(duì)食物的味道會(huì)不

會(huì)有選擇呢是否可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行探究呢由此引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)

題：探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考并小組討論以

下問(wèn)題：①食物的顏色、形狀、大小以及食物與螞蟻的距離不同是否也會(huì)對(duì)螞

蟻的行為有所影響②如果用顏色、大小、形狀以及味道不同的食物作為實(shí)驗(yàn)材

料是否會(huì)影響此探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的結(jié)論是否科學(xué)合理學(xué)生在討論交流后，

師生共同進(jìn)行分析，得出最終的結(jié)論：除了將要探究的味道這一條件不同之

外，其他所有條件（顏色、大小、形狀、食物和螞蟻的距離等）均需一致方可。

教師歸納總結(jié)這種實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。重點(diǎn)講解有關(guān)控制變量的單一性原

則。隨后教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本探究實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)：螞蟻可能最愛(ài)吃甜食。

進(jìn)而開(kāi)始制定并實(shí)施計(jì)劃：①在蟻窩外20厘米處相同方向等距離設(shè)置6個(gè)實(shí)驗(yàn)

點(diǎn).每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之間要有一定的距離且邊界要清晰，依次在每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上貼上

標(biāo)簽。②準(zhǔn)備6個(gè)大小相同的棉花團(tuán)，在每個(gè)棉花團(tuán)上分別滴加等量的清水、

濃糖水、濃食鹽水、苦瓜汁、辣椒汁、純白醋，然后把處理過(guò)的棉花團(tuán)分別放

在對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽前。

六、材料：某教師在進(jìn)行“ATP的主要來(lái)源一一細(xì)胞呼吸”教學(xué)設(shè)計(jì)之前與學(xué)

生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，認(rèn)真研

究了學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，形成了如下的學(xué)情分析：學(xué)生已

經(jīng)了解了植物和動(dòng)物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是

細(xì)胞的能量“通貨”：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，對(duì)未知事物充滿好

奇、樂(lè)于探究，已經(jīng)具備了初步的探究能力：學(xué)生易于接受感性知識(shí)，抽象思

維的能力初步形成但尚待發(fā)展；該班學(xué)生課堂參與高度、氣氛活躍，有利于組

織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主探究。本節(jié)課擬從一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)探究

了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生從初步的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生提出

問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題：（1）結(jié)合上述材料，簡(jiǎn)述學(xué)情分析的

主要內(nèi)容。（8分）（2）教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，可用哪些方法了解學(xué)生（12分）

【答案】（1）學(xué)情分析主要包括以下內(nèi)容：①分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。如材料中

“學(xué)生已經(jīng)了解了植物和動(dòng)物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解

了ATP是細(xì)胞的能量‘通貨”'即為對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的分析，把握學(xué)生大致的

知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能采取適當(dāng)?shù)牟叽偈箤W(xué)生知識(shí)的遷移。②分析學(xué)生的認(rèn)知和

思維特點(diǎn)。如材料中“學(xué)生易于接受感性知識(shí)，抽象思維初步形成但尚待發(fā)

展”即是對(duì)學(xué)生認(rèn)知及思維方式特點(diǎn)的剖析.這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。③分析學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。如材料中“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興

趣，對(duì)未知事物充滿好奇，樂(lè)于探究……”。④班級(jí)整體個(gè)性。如“該班學(xué)生

課堂參與度高，氣氛活躍……”。（2）正確進(jìn)行學(xué)情分析能幫助教師科學(xué)的選擇

教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果?？刹扇∫韵碌姆椒ǎ孩俳?jīng)驗(yàn)分析法，即教師在

教學(xué)過(guò)程中基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。②觀察法。這

是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃的對(duì)教育對(duì)象、教育現(xiàn)象或教育

過(guò)程進(jìn)行考查的一種方式。③資料分析法。這是教師基于已有的文字記載材料

間接了解、分析學(xué)生基本情況的一種研究方法。④問(wèn)卷調(diào)查法，即教師通過(guò)已

有的相關(guān)問(wèn)卷或?qū)ｉT(mén)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行較為全面的了解，并通過(guò)多元的統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)活動(dòng)提供更

進(jìn)一步的量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)。⑤訪談法，即通過(guò)研究者與被研究者口頭談話的方

式從被研究者口中收集第一手資料的一種研究方法。⑥基于一定的教育教學(xué)理

論進(jìn)行分析。比如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、當(dāng)代社會(huì)建構(gòu)主義理論、加德

納的多元智能理論等等，都可為學(xué)情分析提供基本的分析依據(jù)、分析視角與分

析方法。

七、《傳染病及其預(yù)防》是生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，

本節(jié)介紹的是傳染病的定義、流行基本環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)

生能夠：（1）說(shuō)出傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等病原體引起的；（2）說(shuō)明傳

染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開(kāi)傳染源

到達(dá)健康人所經(jīng)過(guò)的途徑，如空氣、飲食、生物媒介等；（3）列舉說(shuō)明傳染病的

預(yù)防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個(gè)方面；（4）列

舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病，如蛔蟲(chóng)病、絳蟲(chóng)病等；列舉常見(jiàn)的細(xì)菌性傳染病，如淋

病、白喉、傷寒等；列舉常見(jiàn)的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感

冒、狂犬病等。本節(jié)涉及的重要概念有：“按照是否有傳染性，可將疾病分為

傳染性疾病和非傳染性疾病”，“個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對(duì)一生的健康

產(chǎn)生積極或消極影響”。根據(jù)材料：（1）設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入。（15分）（2）簡(jiǎn)述導(dǎo)

入的結(jié)構(gòu)。（15分）

【答案】（1）“傳染病”是一個(gè)讓人討厭的字眼，說(shuō)到傳染病人們就會(huì)想到生

病，想到甲型流感、艾滋病等，這種心里情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的。因

此，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)由憂到愛(ài)的情境：播放歌曲《愛(ài)在天地間》。歌中唱

到：“情未了，像春風(fēng)走來(lái)；愛(ài)無(wú)言，像雪花悄悄離去。彼此間我們也許不曾

相識(shí)，愛(ài)的呼喚讓我們?cè)谝黄稹Ｔ谝黄鸫┻^(guò)了風(fēng)和雨，在一起走來(lái)了新天地。

這份情希望了人間，這份愛(ài)溫暖在你我心里?！被啬c蕩氣的旋律，把學(xué)生們帶

入到一個(gè)感人肺腑的情境中，正當(dāng)學(xué)生們心醉其中時(shí)，順勢(shì)導(dǎo)人：“你知道這

首歌是在什么情況下創(chuàng)作的嗎歌曲創(chuàng)作于2003年，這一年全國(guó)人民上下一心，

眾志成城，抗擊SARS病毒帶來(lái)的非典型肺炎，取得了偉大勝利。這是人類在和

傳染病作斗爭(zhēng)的歷史中戰(zhàn)勝病魔，一個(gè)非常成功的案例!傳染病是可防可治的，

讓我們用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)它，掌控它!讓我們以飽滿的熱情投入到今天這節(jié)為

捍衛(wèi)自己的健康、民族的健康而展開(kāi)的學(xué)習(xí)中來(lái)，好嗎”在這種情境中.學(xué)生

的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答

案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。（2）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)：引起注意一激起動(dòng)機(jī)一組織指引一

建立聯(lián)系。①引起注意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)

保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有害的活動(dòng)能迅速得到抑制。當(dāng)

學(xué)生“專心”于導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，才能從教學(xué)之始就得到鮮明而清晰的反應(yīng)，從而

獲得良好的學(xué)習(xí)效果。②激起動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興

趣.即求知欲。青少年對(duì)周圍世界有些了解，但知之不多，因此創(chuàng)設(shè)引人入勝

的情境，能滋長(zhǎng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要

說(shuō)明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的社會(huì)

意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅

精神③組織指引。導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生

定向思維，使學(xué)生有目的，有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)。要提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方

法，例如，說(shuō)明本節(jié)課是先要使問(wèn)題具體化，接著做實(shí)驗(yàn)，再共同歸納、訂

正.最后結(jié)合新問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。在教

學(xué)過(guò)程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目

標(biāo)。④建立聯(lián)系。導(dǎo)人的設(shè)計(jì)，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力，要

以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作

用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時(shí)間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新

的方法很多，教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生逐步解答.隨著答題的深入，舊知識(shí)

和新知識(shí)建立了聯(lián)系，從而引出新課。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行概

括描述和啟發(fā)之后，講新課。

八、某版本高中生物教材“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)

的探索歷程”部分的內(nèi)容如下：生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程（部分）19世紀(jì)末，歐文

頓（E.Overton）曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行了上萬(wàn)次的實(shí)

驗(yàn).發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不

能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出：膜是由脂質(zhì)組成

的。20世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動(dòng)物的細(xì)胞中分離出來(lái)，化學(xué)分析表

明，膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。1925年，兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅

細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測(cè)得單分子層的面積恰

好為紅細(xì)胞膜表面積的2倍。他們由此得出結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排

列為連續(xù)的兩層。思考與討論：1.最初認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的是通過(guò)對(duì)

現(xiàn)象的推理分析，還是通過(guò)對(duì)膜成分的提取和鑒定2.在推理分析得出結(jié)論

后，還有必要對(duì)膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎3.磷脂是一種由甘油、脂肪

酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水

的。請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子

層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中排列為連續(xù)的兩層”這

一結(jié)論。要求：（1）確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（10分）。（2）設(shè)計(jì)上述內(nèi)

容的教學(xué)過(guò)程（20分）。

【答案】（1）教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜化

學(xué)組成和結(jié)構(gòu)的探索歷程，理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)以及體驗(yàn)科學(xué)

探索的嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)導(dǎo)人.引入興趣：師：大家上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)都

非常認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課做的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

想一下，為什么植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離生：因?yàn)樯锬ぞ哂邪胪感?、?/p>

性……師：那么同學(xué)們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)

的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)是怎樣的呢學(xué)生思考、討

論、回答：生物膜中有一些分子物質(zhì)能控制物質(zhì)進(jìn)出。（進(jìn)入探索生物膜結(jié)構(gòu)歷

史博物館，講授新課）師：大家討論非常熱烈，那么接下來(lái)讓我們通過(guò)參觀生物

膜的結(jié)構(gòu)歷史博物館來(lái)驗(yàn)證剛剛所回答的問(wèn)題結(jié)果是否符合現(xiàn)實(shí)。（隨著歷史的

步伐走，教師帶學(xué)生走進(jìn)了博物館1號(hào)。）

【博物館展區(qū)1號(hào)歐文頓實(shí)驗(yàn)】

展板1內(nèi)容：1895年，歐文頓選用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)

行上萬(wàn)次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì).比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿

過(guò)細(xì)胞膜。問(wèn)題1：根據(jù)歐文頓所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們能得出什么樣的結(jié)

論

九、材料：某教師設(shè)計(jì)的“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的課堂教學(xué)實(shí)錄

片段：師：今天這節(jié)課我們就來(lái)做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”，

為的是我們下節(jié)課帶著問(wèn)題來(lái)更好地學(xué)習(xí)“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”這節(jié)內(nèi)容。

課前我已經(jīng)布置給同學(xué)們，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題來(lái)研究，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)細(xì)

胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并討論一下各小組的實(shí)驗(yàn)方案。（師生共同交流，復(fù)習(xí)細(xì)胞