第13課 東漢的興衰 說課稿-部編版歷史與社會七年級上冊

第13課東漢的興衰說課稿-部編版歷史與社會七年級上冊一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來自于部編版歷史與社會七年級上冊的第13課《東漢的興衰》。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括：

1.東漢的建立：光武帝劉秀的崛起，東漢的建立過程及其歷史背景。

2.光武中興：光武帝劉秀的統(tǒng)治措施，如減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)中央集權(quán)等，以及這一時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.豪強(qiáng)勢力的崛起：東漢時期豪強(qiáng)勢力的發(fā)展壯大，及其對政治、經(jīng)濟(jì)和社會的影響。

4.宦官專權(quán)：東漢中期以后，宦官專權(quán)的現(xiàn)象及其對國家政治的影響。

5.外戚與宦官的斗爭：東漢時期外戚與宦官之間的權(quán)力斗爭，以及其對國家政治的影響。

6.農(nóng)民起義：東漢末年農(nóng)民起義的爆發(fā)，如黃巾起義等，及其對東漢政權(quán)的沖擊。

7.軍閥割據(jù)：東漢末年軍閥割據(jù)的現(xiàn)象，如曹操、袁紹等勢力的發(fā)展，以及最終導(dǎo)致東漢滅亡的原因。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史思維能力。通過學(xué)習(xí)東漢的興衰過程，使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用史料來證實(shí)歷史事實(shí)的能力，學(xué)會分析歷史事件的前因后果，理解歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，通過了解東漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，使學(xué)生能夠認(rèn)識到封建社會矛盾沖突的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，以古鑒今，提高他們的歷史思維能力。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

本節(jié)課的重點(diǎn)是東漢的興衰過程及其背后的原因，難點(diǎn)在于理解東漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義的歷史背景和影響。

對于重點(diǎn)，我將通過時間線索，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)東漢的興衰過程，利用多媒體展示相關(guān)的歷史事件，幫助學(xué)生形成清晰的歷史脈絡(luò)。同時，我會設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，深入分析東漢興衰的原因，提高他們的歷史解釋能力。

對于難點(diǎn)，我將通過案例分析，讓學(xué)生了解東漢時期農(nóng)民起義的背景和影響。利用角色扮演的方式，讓學(xué)生站在不同階層的角度，思考和探討農(nóng)民起義的原因和影響，從而幫助他們更好地理解和解釋歷史事件。同時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件背后的社會矛盾，讓他們學(xué)會從多個角度分析和思考?xì)v史問題，提高他們的歷史思維能力。四、教學(xué)資源

1.軟硬件資源：教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，如投影儀、計算機(jī)等，用于展示PPT和歷史事件視頻。

2.課程平臺：使用學(xué)校提供的教學(xué)管理系統(tǒng)，上傳教學(xué)資料和作業(yè)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和提交作業(yè)。

3.信息化資源：歷史事件相關(guān)的視頻資料、圖片、文獻(xiàn)等，用于輔助教學(xué)，增加學(xué)生對歷史事件的理解。

4.教學(xué)手段：采用PPT講解、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史思維能力。五、教學(xué)實(shí)施過程

1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞東漢的興衰課題，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解東漢興衰的知識點(diǎn)。

-思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解東漢的興衰課題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過講述東漢建立的歷史故事，引出本節(jié)課的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解東漢的興衰過程，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析東漢時期的社會矛盾，通過角色扮演活動體會農(nóng)民起義的歷史背景。

-解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，進(jìn)行及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗(yàn)東漢興衰的歷史背景。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解東漢興衰的知識點(diǎn)。

-實(shí)踐活動法：設(shè)計實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析歷史事件的能力。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解東漢興衰的知識點(diǎn)，掌握分析歷史事件的能力。

-通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-提供拓展資源：提供與東漢興衰相關(guān)的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東漢興衰知識點(diǎn)和分析歷史事件的能力。

-通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《后漢書》：南朝宋范嘩撰寫的紀(jì)傳體史書，詳細(xì)記載了東漢的歷史，是研究東漢時期的重要史料。

-《三國志》：西晉陳壽撰寫的紀(jì)傳體史書，雖然主要記載了魏、蜀、吳三國的歷史，但其中也涉及東漢末年的歷史變遷。

-《漢書》：東漢班固撰寫的中國第一部紀(jì)傳體斷代史，其中包含了東漢的歷史部分，是研究東漢歷史的另一重要史料。

-《資治通鑒》：北宋司馬光編纂的編年體史書，從周威烈王二十三年（公元前403年）開始，記載了16朝1462年的歷史，其中也包含了東漢時期的歷史。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-東漢時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展：研究東漢時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和影響。

-東漢時期的士人階層：探討東漢時期士人階層的政治參與、文化成就和社會影響，如馬融、鄭玄等知名士人的事跡和思想。

-東漢時期的邊疆民族關(guān)系：分析東漢時期邊疆民族的分布、活動及其與中原王朝的關(guān)系，如匈奴、鮮卑等民族的歷史。

-東漢末年的軍閥割據(jù)：研究東漢末年軍閥割據(jù)的形成原因、主要勢力及其對國家政治的影響。

-東漢時期的農(nóng)民起義：深入了解東漢末年農(nóng)民起義的背景、過程和影響，如黃巾起義的組織、發(fā)展和歷史意義。

-東漢時期的宦官專權(quán)：探討東漢中期以后宦官專權(quán)的原因、表現(xiàn)及其對國家政治的影響，如竇武、陳蕃等政治斗爭。七、反思改進(jìn)措施

在教學(xué)《東漢的興衰》這一課時，我深刻反思了教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并據(jù)此制定了改進(jìn)措施。

（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.歷史情境再現(xiàn)：通過引入歷史故事和案例，讓學(xué)生身臨其境地感受東漢時期的歷史場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.角色扮演活動：設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生站在不同階層的角度思考問題，增強(qiáng)歷史同理心，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

3.多學(xué)科交叉：將歷史與社會、文化、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）存在主要問題

1.課堂組織管理：在小組討論和角色扮演活動中，部分學(xué)生過于活躍，影響了課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度。

2.教學(xué)方法選擇：對于部分難點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的講授法可能過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考。

3.評價方式單一：目前使用的評價方式主要以考試為主，可能導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視了對歷史知識的理解和運(yùn)用。

（三）改進(jìn)措施

1.優(yōu)化課堂管理：在小組討論和角色扮演活動中，提前明確規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生有序參與，保證課堂秩序和教學(xué)效果。

2.多樣化教學(xué)方法：針對不同內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.完善評價體系：建立多元化評價體系，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視學(xué)生的歷史思維能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。