基于語(yǔ)段閱讀的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

基于語(yǔ)段閱讀的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探究語(yǔ)段（paragraph）是語(yǔ)篇中的自然段落，是由句子與句群組合而成的、與上下文相關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的片段，是介于篇章和句子之間的一種語(yǔ)言單位。語(yǔ)段教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力具有重要意義，小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從結(jié)構(gòu)清晰的語(yǔ)段學(xué)習(xí)和模仿開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解典型語(yǔ)段的構(gòu)段方式、邏輯關(guān)聯(lián)和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，并通過(guò)即時(shí)訓(xùn)練內(nèi)化為自己的寫作技能。一、圖解典型語(yǔ)段，建構(gòu)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)教師可以從教材中選擇對(duì)寫作具有示范作用的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟，在讀中模仿，讀中內(nèi)化，真正把讀和寫對(duì)接起來(lái)。圖解語(yǔ)段的過(guò)程是學(xué)生親歷閱讀探究的過(guò)程，借助框架圖和流程圖等圖表梳理語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生思維從“點(diǎn)狀”結(jié)構(gòu)向“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)發(fā)展，為后續(xù)寫作輸出作鋪墊。1.指向內(nèi)容，厘清內(nèi)在邏輯語(yǔ)段中的若干句子根據(jù)語(yǔ)段中心的需要，句與句之間形成各種各樣的關(guān)系，如因果、并列、遞進(jìn)、承接、總分等。借助段落框架圖梳理語(yǔ)段內(nèi)容，可以幫助學(xué)生整體把握語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)。以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit8DollsStorytime板塊為例。語(yǔ)篇由兩個(gè)并列的語(yǔ)段組成，以人物對(duì)話的形式分別介紹了兩個(gè)玩具娃娃的外形特征，這是實(shí)物類寫話的典型語(yǔ)段。在閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)段描寫了玩具娃娃哪些部位？這些部位的特征是什么？文中哪句話可以整體概括玩具娃娃的特征？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋讀并圈畫關(guān)鍵詞匯和句子，制作如下示意圖（圖1），厘清語(yǔ)段的內(nèi)容要素，在此基礎(chǔ)上用所給句子結(jié)構(gòu)來(lái)描述玩具娃娃的外形特征。2.指向表達(dá)，解析言語(yǔ)形式從理解語(yǔ)段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到對(duì)語(yǔ)段寫法的準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)從“寫什么”到“怎么寫”的能力進(jìn)階。教學(xué)不能停留在讓學(xué)生讀懂語(yǔ)段意思這樣的淺表閱讀，還要使其讀懂語(yǔ)段是如何表達(dá)的，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的特色，了解語(yǔ)言背后的情感和思想，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。實(shí)物類寫話的重點(diǎn)在于有條理地描述物品的外形，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)律，比直接告知如何去寫更容易讓學(xué)生接受和掌握。在上述課例中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：語(yǔ)段是按什么順序介紹洋娃娃的外形的？語(yǔ)段結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？嘗試用圖解來(lái)表達(dá)（圖2）。通過(guò)圖2所示，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段是按照從上到下的順序介紹玩具娃娃的五官的，再引導(dǎo)學(xué)生找出中心句以及它們?cè)谡Z(yǔ)段中的位置，明晰語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的總分關(guān)系。在語(yǔ)言表達(dá)方式上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較兩組句子，發(fā)現(xiàn)相同的面部特征可以連在一起介紹，使語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了（圖3）。例如：通過(guò)對(duì)文本中句子“Hiseyesandnosearesmall.Buthismouthisbig.Hisearsarebigtoo.”的解析，學(xué)生了解正確使用連詞but和副詞too可以使語(yǔ)義表達(dá)更加自然連貫。指向語(yǔ)用，內(nèi)化文本語(yǔ)言語(yǔ)段閱讀的目的不僅是理解，更重要的是指向?qū)W生表達(dá)能力的持續(xù)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)讀和寫之間的轉(zhuǎn)換，以讀促寫，內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)方法，逐步提高表達(dá)能力。在掌握了Dolls語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度拓展：除了外形還可以從哪些方面來(lái)介紹玩具娃娃？你能幫助文中主人公補(bǔ)充介紹嗎？學(xué)生小組合作，以圖表的形式（圖4）呈現(xiàn)描寫玩具娃娃的完整語(yǔ)段結(jié)構(gòu)和方法。寫作指導(dǎo)應(yīng)聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將口頭表達(dá)訓(xùn)練前置。讓學(xué)生展示自己的玩具，并仿照上述語(yǔ)段的描述方法口頭介紹玩具的樣子，在具體的實(shí)例中進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)律的遷移；其他學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)評(píng)判展示的學(xué)生是否清楚介紹了玩具的樣子，還有哪些問(wèn)題需要改進(jìn)，在傾聽(tīng)和表達(dá)中促使學(xué)生吸收和內(nèi)化文本語(yǔ)言。二、依托典型語(yǔ)段，尋找讀寫契合點(diǎn)讀寫契合點(diǎn)的選擇要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，選擇適合學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的、與他們生活經(jīng)驗(yàn)有交集的內(nèi)容，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。主要實(shí)施方法包含以下方面：1.提供范例，續(xù)編仿寫仿寫為學(xué)生在閱讀和寫作中搭建起橋梁，打通了讀與寫的關(guān)系，降低了寫作難度，增添了寫作樂(lè)趣。在教學(xué)中運(yùn)用閱讀文本設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，主要有兩種形式：仿句型句式和仿段落結(jié)構(gòu)?；揪湫途涫降姆聦懯瞧鹗茧A段寫作的主要形式，最常見(jiàn)的是根據(jù)固定句式進(jìn)行指定內(nèi)容的替換，讓學(xué)生在句型支架的幫助下完成填空，從而輕松掌握某種句式的表達(dá)方法。以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit5SeasonsStorytime板塊為例，四段描寫季節(jié)的小詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單、句式整齊、富有情趣，讀寫結(jié)合特點(diǎn)突出，學(xué)生可以仿照句式進(jìn)行替換式仿寫：Insummer,itishot.

Weeaticecream.Wegoswimming.Welikesummer.此外，根據(jù)單元要素，教材與拓展補(bǔ)充文本相結(jié)合，為學(xué)生提供仿寫范例，豐富仿寫內(nèi)容。不少童謠和童話在敘述中使用反復(fù)的手法架構(gòu)故事，使故事的發(fā)展擁有較大的想象空間和穩(wěn)定的節(jié)奏感，小學(xué)生對(duì)反復(fù)性結(jié)構(gòu)饒有興趣，利用這種敘事規(guī)律，順應(yīng)這種心理特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性編寫。例如著名的繪本歌謠“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?”整合了動(dòng)物以及顏色的主題知識(shí)，情境性、趣味性和節(jié)奏感強(qiáng)，句式循環(huán)往復(fù)，學(xué)生非常喜歡誦讀，是練習(xí)仿寫的典型范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生以歌謠句式為支架進(jìn)行續(xù)編仿寫：Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseearedbirdlookingatme.

Redbird,redbird,whatdoyousee?Iseeayellowducklookingatme._________,_________,whatdoyousee?Isee____________lookingatme....仿段落結(jié)構(gòu)是高年級(jí)學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要方式，閱讀中選擇結(jié)構(gòu)鮮明的典型語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，運(yùn)用規(guī)范的符合邏輯的形式進(jìn)行書面表達(dá)。按照時(shí)序說(shuō)清一件事是小學(xué)階段最先學(xué)習(xí)的一種寫作思路，也是兒童最先形成的一種基本的言語(yǔ)表達(dá)思路。小學(xué)階段的學(xué)生能夠按一定的時(shí)間順序完整地表達(dá)一件事，標(biāo)志著開(kāi)啟準(zhǔn)確表達(dá)能力的大門。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmasStorytime板塊為例。語(yǔ)篇按時(shí)間順序講述了Mike一家人過(guò)圣誕節(jié)的準(zhǔn)備和活動(dòng)，語(yǔ)篇呈總分結(jié)構(gòu)，由三個(gè)部分組成：beforeChristmas、onChristmasEve、onChristmasDay，每個(gè)語(yǔ)段開(kāi)頭分別用了表示時(shí)間順序的副詞first、next、then、finally，顯示了語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)生很容易對(duì)此類語(yǔ)篇進(jìn)行模仿遷移，例如AtChineseNewYear、Afterschool等主題寫作都可以遷移運(yùn)用這樣的敘事方法和結(jié)構(gòu)，使表達(dá)條理清晰、前后呼應(yīng)。2.拓展情境，結(jié)構(gòu)補(bǔ)寫補(bǔ)寫就是按照文本思路和結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和充實(shí)，或者對(duì)原本表述比較簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行擴(kuò)充，使文本更加具體生動(dòng)。因此教師要設(shè)置并拓展情境，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，拓寬寫作思路，提高寫作能力。以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit7ProtecttheEarthStorytime板塊為例。語(yǔ)篇分別從Savewater、Saveenergy、Savetrees、Don’tusetoomuchplastics四個(gè)方面講述了如何保護(hù)地球環(huán)境，每個(gè)語(yǔ)段都是從原因Why和舉措How兩個(gè)維度展開(kāi)敘述?；诒Ｗo(hù)地球環(huán)境的舉措還有其他諸多方面，教師設(shè)置問(wèn)題“WhatelsecanwedotoprotecttheEarth?”作為學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論總結(jié)出Saveelectricity、Savepaper、Classifygarbage、Don’tpolluteriversandoceans等舉措，然后學(xué)生從中選擇一個(gè)方面仿照教材語(yǔ)段進(jìn)行結(jié)構(gòu)補(bǔ)寫。補(bǔ)寫還可以從原文出發(fā)，抓住故事或語(yǔ)段的留白之處，發(fā)揮合理的想象力進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫，對(duì)原文作結(jié)構(gòu)延伸。以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit1Theking’snewclothesStorytime板塊為例。緊扣最后一個(gè)語(yǔ)段：Thekingwalkedthroughthecityinhisnewclothes.教師引發(fā)學(xué)生思考：Whatmightthekingbethinkingduringtheparade?Howdidthekingfeelwhenthelittleboylaughedathim?Whatwouldthekingdoaftertheparade?學(xué)生由問(wèn)題帶入情境，發(fā)揮想象力，補(bǔ)寫故事。3.轉(zhuǎn)換角色，同題異寫引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，更多地融入自己的生活實(shí)踐和生活體驗(yàn)，這樣才能激活學(xué)生的寫作源泉，激發(fā)他們的寫作熱情。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit5HelpingourparentsStorytime板塊為例。語(yǔ)篇以Mike的視角和口吻敘述了星期六一家人從事家務(wù)勞動(dòng)的場(chǎng)景，全文分上午和下午兩個(gè)語(yǔ)段，每個(gè)語(yǔ)段講述了時(shí)間、人物、場(chǎng)所以及正在做的事情，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行敘述。家務(wù)勞動(dòng)是學(xué)生十分熟悉的生活題材，可以設(shè)計(jì)同題異寫。在解讀語(yǔ)段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，首先，轉(zhuǎn)換文本角色，從Mike的妹妹Helen的視角來(lái)觀察，并以她的口吻來(lái)改寫語(yǔ)段，以此進(jìn)一步鞏固本單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。其次，代入自身角色，引導(dǎo)學(xué)生將文本場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成自家的家務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)景，思考并講述自己是如何幫助父母做家務(wù)的。兩種場(chǎng)景雖然不盡相同但總有相似之處，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，所以有話可說(shuō)，再加上有文本語(yǔ)段為范例，書面表達(dá)就會(huì)規(guī)范而有條理。4.借助插圖，創(chuàng)意編寫看圖寫話是小學(xué)階段寫作的主要形式。教材中語(yǔ)篇的插圖直觀生動(dòng)，具有趣味性和審美性，比文字更容易吸引學(xué)生的注意力，它可以在一定程度上彌補(bǔ)文字的抽象和空白，有助于學(xué)生對(duì)主題形成清晰認(rèn)識(shí)和深刻理解，因此教師可以充分利用插圖資源開(kāi)展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言能力。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit7ChineseFestivalsStorytime板塊為例，語(yǔ)篇共四個(gè)語(yǔ)段，分別介紹了四個(gè)不同的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，每個(gè)語(yǔ)段都配有一幅插圖（圖5）。如圖5所示，關(guān)于中秋節(jié)的文字介紹只有簡(jiǎn)短的三句話，從中學(xué)生整體了解了中秋節(jié)的文化習(xí)俗。而YangLing與家人圍坐桌邊共同賞月的圖片真實(shí)直觀地再現(xiàn)了中秋佳節(jié)的生動(dòng)場(chǎng)景，成為信息呈現(xiàn)的一種重要方式。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、解讀圖片，獲取時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情等基本信息，在此基礎(chǔ)上想象人物間的對(duì)話以及他們的所見(jiàn)所聞和所思所感，然后寫一段對(duì)話或一段短文來(lái)介紹YangLing與家人的中秋之夜。教師為學(xué)生寫話提供了如下問(wèn)題支架：Lookatthepicture,whenisit?Whoarethecharactersinthepicture?Where