2024年秋季學期新蘇科版八年級上冊物理課件 第三章 光的折射 透鏡 第二節(jié) 透鏡

第三章

光的折射

透鏡第二節(jié)

透鏡八上物理

SK1.認識凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距.

2.知道凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用，會畫相關光路圖.

3.會估測凸透鏡的焦距.1.透鏡的概念透鏡至少一個面為球面的一部分.光通過透鏡發(fā)生折射，改變光的傳播方向.2.透鏡的分類透鏡按其形狀可分為兩類.種類凸透鏡凹透鏡定義中央厚、邊緣薄的透鏡中央薄、邊緣厚的透鏡圖示________________________________________________________________________特別提醒我們應該根據(jù)凸透鏡和凹透鏡的定義來判斷透鏡的類型,不能根據(jù)透鏡的表面是凸還是凹來判斷透鏡的類型.3.透鏡的光心和主光軸名稱概念圖示光心透鏡的中心叫作透鏡的光心，通過光心的光，其傳播方向不變._____________________________________________凸透鏡名稱概念圖示主光軸通過光心且垂直于透鏡表面的直線叫作主光軸.主光軸用點劃線表示.____________________________________________________________凹透鏡4.透鏡對光的作用

（1）凸透鏡對光的作用如圖所示，讓平行于凸透鏡主光軸的光射向凸透鏡，光通過凸透鏡后會聚于主光軸上一點.（2）凹透鏡對光的作用如圖所示，讓平行于凹透鏡主光軸的光射向凹透鏡，光通過凹透鏡后會偏離主光軸散開，但其反向延長線交于主光軸上一點.

凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用.因此，凸透鏡又叫作會聚透鏡，凹透鏡又叫作發(fā)散透鏡.（3）對“會聚作用”和“發(fā)散作用”的理解①凸透鏡對光有會聚作用，但經(jīng)過凸透鏡的光并不一定能會聚到一點，如圖所示.②凹透鏡對光有發(fā)散作用，但有些光經(jīng)過凹透鏡也能會聚到一點，如圖甲所示.折射光的傳播方向比入射光的傳播方向偏離主光軸，使光束變寬，如圖乙所示.

甲乙

“會聚”“發(fā)散”都是相對于入射光來說的，并不只對平行光成立.典例1

在如圖所示的透鏡中，屬于凸透鏡的是__________，它們的共同特點是________________；屬于凹透鏡的是______，它們的共同特點是________________.A、B、D中央厚、邊緣薄

中央薄、邊緣厚1.透鏡的焦點與焦距教材深挖1.凸透鏡焦距的長短與其表面的凸起程度有關，表面越凸，焦距越短.2.凸透鏡的焦距越短，光通過凸透鏡后的偏折程度越大，即會聚作用越強.3.若把點光源放在凸透鏡的焦點上，射向凸透鏡的光經(jīng)折射后會變成平行光.（利用凸透鏡可獲得平行光）2.粗測凸透鏡焦距的方法如圖所示,讓凸透鏡正對著太陽光（太陽光平行于凸透鏡主光軸）（太陽離我們非常遠,照射到地面的太陽光可看成平行光）,拿一張白紙放在凸透鏡的另一側(cè),來回移動,直到白紙上的光斑最小、最亮（這一點就是凸透鏡的焦點）.測出這個光斑到凸透鏡光心的距離,即為該凸透鏡的焦距.3.透鏡的三條特殊光線凸透鏡_______________________________________通過光心的光傳播方向不變（穿心不變）_____________________________________平行于主光軸的光經(jīng)凸透鏡折射后通過焦點（平行過焦）____________________________________通過焦點的光經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸（過焦平行）凹透鏡________________________________________通過光心的光傳播方向不變_____________________________________平行于主光軸的光經(jīng)凹透鏡折射后，折射光線的反向延長線過凹透鏡的虛焦點_______________________________________射向凹透鏡的光，如果其延長線通過虛焦點，則經(jīng)凹透鏡折射后平行于主光軸

CA.

B.

C.

D.

教材深挖會聚和發(fā)散的奧秘設想將凸透鏡像圖甲那樣進行切割，其中每一塊都相當于棱鏡，平行于棱鏡底邊的光射入棱鏡，其出射光會向棱鏡的底面偏折，因此凸透鏡對光有會聚作用.甲乙設想將凹透鏡像圖乙那樣進行切割，其中每一塊都相當于棱鏡，平行于棱鏡底邊的光射入棱鏡，其出射光會向棱鏡的底面偏折，因此凹透鏡對光有發(fā)散作用.如圖甲所示，用凸透鏡觀察郵票，可以看到正立、放大的像；如圖乙所示，適當調(diào)整物體和光屏到凸透鏡的距離，能看到倒立、縮小或倒立、放大的像，并且有的像還可以呈現(xiàn)在光屏上.甲乙樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作