2024年秋季學(xué)期新蘇科版八年級上冊物理課件 第三章 光的折射 透鏡 第三節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律

第三章

光的折射

透鏡第三節(jié)

凸透鏡成像的規(guī)律八上物理

SK1.探究凸透鏡成像的規(guī)律.

2.能運(yùn)用凸透鏡成像的規(guī)律解決簡單問題.1.基本概念

2.實驗：探究凸透鏡成像的規(guī)律探究問題凸透鏡成像有哪幾種不同的情況實驗儀器光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴等進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)（7）把蠟燭移動到凸透鏡的焦點以內(nèi)，移動光屏，觀察在光屏上是否出現(xiàn)燭焰的像.如果不能，可從光屏這一側(cè)向凸透鏡觀察，記錄所看到的像的正倒、大小，再做這一步驟________________________________________________________________________________進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)分析與論證分析數(shù)據(jù)，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律.________________________________________________________________________________分析與論證凸透鏡成像的規(guī)律：（1）物距大于一倍焦距時成實像；物距小于一倍焦距時成虛像；物距等于一倍焦距時不成像.（2）物距大于二倍焦距時，成縮小的實像；物距等于二倍焦距時，成等大的實像；物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，成放大的實像.（3）成實像時，物距變小，像距變大，像也變大；成虛像時，物距變小，像距變小，像也變小特別提醒1.隨著實驗的進(jìn)行，蠟燭會越燒越短，光屏上的像將向上移動.調(diào)節(jié)的方法是光屏上移或蠟燭上移或凸透鏡下移.2.凸透鏡上有不透明污點時，對實驗的影響:在光屏上看不到污點的像，燭焰在光屏上的像性質(zhì)不變，只是亮度變暗.若凸透鏡缺損一部分或被不透明物體遮住一部分，燭焰在光屏上的像性質(zhì)不變但亮度變暗.3.凸透鏡成實像時，撤去光屏，眼睛在光屏一側(cè)也能夠看到實像；凸透鏡成虛像時，眼睛必須從光屏一側(cè)向透鏡看，才能在凸透鏡中看到燭焰正立、放大的虛像.4.凸透鏡位置不變，將蠟燭與光屏互換位置.原來成倒立、縮小的像，互換位置后，成倒立、放大的像；原來成倒立、放大的像，互換位置后，成倒立、縮小的像.3.實驗時看不到像的幾種情況（1）若燭焰、凸透鏡、光屏三者的中心不在同一高度，光屏上可能看不到燭焰的像，或者像會偏向光屏的上方或下方.（2）若燭焰位于凸透鏡的一倍焦距之內(nèi)，所成的虛像與燭焰在凸透鏡的同一側(cè)，光屏上看不到像．（3）若燭焰位于凸透鏡的焦點處，燭焰發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸，光屏上不會出現(xiàn)像．（4）若燭焰在凸透鏡一倍焦距以外，但非?？拷裹c時，所成的像很大，且像距也很大，而光具座長度有限，光屏不能移到成像的位置，這時從光屏上也看不到像.4.凸透鏡成像的光路利用三條特殊光線中的任意兩條，可以畫出凸透鏡成像的光路圖，如下所示._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________折射光是一束平行光，不能成像__________________________________________________________教材深挖凸透鏡成像的動態(tài)變化（1）在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時可發(fā)現(xiàn)：若成實像，物體向靠近凸透鏡的方向移動時，像向遠(yuǎn)離凸透鏡的方向移動，且像會變大；物體向遠(yuǎn)離凸透鏡的方向移動時，像向靠近凸透鏡的方向移動，且像會變小.（2）當(dāng)物體在二倍焦距外移動時，物體移動的距離大，像移動的距離??；當(dāng)物體在一倍焦距和二倍焦距之間移動時，物體稍微移動，像距就會有比較大的變化.典例1

[揚(yáng)州模擬]

小濱同學(xué)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”.

10.0

（2）小濱在組裝器材時，將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上，點燃蠟燭并調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度上，目的是讓燭焰的像成在____________；光屏的中央

放大向左

（4）若凸透鏡位置不變，調(diào)換蠟燭和光屏的位置，______（選填“仍能”或“不能”）在光屏上得到清晰的像，這說明光發(fā)生折射時，光路是______的；仍能可逆[解析]

凸透鏡位置不變，調(diào)換蠟燭和光屏的位置，此時物距是原來的像距，像距是原來的物距，仍在光屏上成清晰的像，這是因為光折射時，光路是可逆的；（5）小濱在實驗過程中，光屏上得到清晰的像，突然，一只飛蟲落到了凸透鏡表面上，則光屏上出現(xiàn)___.CA.飛蟲的像

B.飛蟲的影子

C.仍是燭焰的像[解析]

凸透鏡成實像時，所有透過透鏡的光會聚到光屏上成像，飛蟲落在透鏡上后，整個物體發(fā)出的光雖有一小部分被擋住，但總會有一部分光通過凸透鏡而會聚成像，因此，像與原來相同，大小不變.特別提醒平面鏡成像與凸透鏡成像的主要不同點（1）成像特點不同.平面鏡只能成與物體等大的虛像，而凸透鏡可成倒立、縮小的實像，或倒立、等大的實像，或倒立、放大的實像，或正立、放大的虛像.（2）成像原理不同.平面鏡所成的虛像是由反射光線的反向延長線相交而成的，凸透鏡所成的虛像是由折射光線的反向延長線相交而成的，凸透鏡所成的實像是由折射光線會聚而成的.典例2

關(guān)于實像和虛像，下列說法中正確的是(

)

AA.實像能用光屏承接，虛像不能用光屏承接B.虛像是人的幻覺，并沒有光進(jìn)入人眼C.平面鏡成虛像，凸透鏡成實像D.光的反射成實像，折射成虛像

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運(yùn)行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實