2024年秋季學(xué)期新蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第三章 光的折射 透鏡 第一節(jié) 光的折射

第三章

光的折射

透鏡第一節(jié)

光的折射八上物理

SK1.認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象.2.知道光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)的偏折規(guī)律.

3.知道光垂直于界面入射時(shí)的傳播特點(diǎn).4.能辨認(rèn)或解釋與光的折射有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象.1.探究光的折射現(xiàn)象（包含教材第62頁(yè)“活動(dòng)3.1”答案）提出問(wèn)題光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)，傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎探究方法現(xiàn)象描述探究結(jié)論光從空氣斜射入水中時(shí)，在水面處發(fā)生偏折，改變了傳播方向；光從空氣垂直射入水中時(shí)，不發(fā)生偏折，傳播方向不變2.光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫作光的折射.3.與光的折射有關(guān)的基本概念：“一點(diǎn)”“一面”“兩角”“三線”一點(diǎn)入射點(diǎn)入射光線與分界面的交點(diǎn)一面一個(gè)平面折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)兩角入射角入射光線與法線的夾角折射角折射光線與法線的夾角三線入射光線照射到兩種介質(zhì)分界面的光線折射光線進(jìn)入另一種介質(zhì)的光線法線過(guò)入射點(diǎn)且垂直于兩介質(zhì)分界面的直線教材深挖1.如圖所示，當(dāng)光從一種透明介質(zhì)（空氣）斜射入另一種透明介質(zhì)（水）時(shí)，其中一部分光發(fā)生反射，還有一部分光進(jìn)入另一種介質(zhì)發(fā)生折射.即光從一種介質(zhì)斜射到另一種介質(zhì)時(shí)，既有反射也有折射.2.如果同種介質(zhì)疏密不均勻，光在其中也會(huì)發(fā)生折射.海市蜃樓就是因此而產(chǎn)生的.典例1

以下一些生活現(xiàn)象，屬于光的折射現(xiàn)象的是(

)

DA.從不同方向都能看到桌面上的蘋(píng)果B.河岸邊的樹(shù)木在水中形成的倒影C.在平面鏡前看到自己的像D.池水看起來(lái)比實(shí)際淺

1.探究光的折射特點(diǎn)（包含教材第63頁(yè)“活動(dòng)3.2”答案）實(shí)驗(yàn)器材激光筆、水槽、標(biāo)有角度的圓盤(pán)、玻璃磚等實(shí)驗(yàn)步驟1.利用如圖甲所示的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn).（1）讓一束光從空氣斜射入水中，觀察折射光線、入射光線和法線之間的關(guān)系，比較折射角和入射角的大小.（2）從垂直入射開(kāi)始，逐次增大入射角，觀察折射角的變化情況.（3）讓一束光逆著折射光線的方向從水中斜射入空氣中，觀察折射現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)步驟2.如圖乙所示，假設(shè)一束光從空氣射入玻璃磚，再?gòu)乃牧硪粋?cè)射出.觀察光在經(jīng)過(guò)兩個(gè)界面時(shí)分別向哪個(gè)方向偏折實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象2.光從空氣進(jìn)入玻璃后向法線偏折，從玻璃進(jìn)入空氣后偏離法線實(shí)驗(yàn)結(jié)論（1）當(dāng)光從空氣斜射入水（或玻璃）中時(shí)，折射角小于入射角；光從水（或玻璃）斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角.當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角也增大.（2）當(dāng)光從空氣垂直射入水中時(shí)，傳播方向不變.（3）在光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的特別提醒1.在光的折射現(xiàn)象中，空氣中的角總是大于其他介質(zhì)中的角；2.只能說(shuō)入射角增大，折射角也增大，因果關(guān)系不能顛倒；3.入射角增大，折射角也增大，但兩者并不是正比關(guān)系.2.光的折射特點(diǎn)：當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)；入射角增大（或減?。r(shí)，折射角也隨之增大（或減?。?3.光的反射和光的折射的比較

左側(cè)

[答案]

見(jiàn)解析圖.

“變淺”的奧秘______________________________________________“變高”的奧秘______________________________________________“錯(cuò)位”的奧秘_______________________________________________“錯(cuò)位”的奧秘_______________________________________________歸納總結(jié)：（1）從岸上看水中的物體，物體的位置變淺；從水中看岸上的物體，物體的位置變高.（2）由于光的折射，從一種介質(zhì)看另一種介質(zhì)中的物體時(shí)，所看到的一般不是物體本身，而是由光發(fā)生折射所形成的物體的虛像.典例4

如圖所示是叉魚(yú)的情境.有經(jīng)驗(yàn)的漁民都知道，只有瞄準(zhǔn)看到的魚(yú)的下方才能叉到魚(yú).那么，下列光路圖中能解釋叉魚(yú)經(jīng)驗(yàn)的是(

)

BA.

B.

C.

D.

[解析]

人在水面觀察水中的魚(yú)，是魚(yú)的反射光從水中進(jìn)入空氣，從圖示的光的傳播方向看，答案應(yīng)該在B、D中選擇.由于光從水中進(jìn)入空氣時(shí)，折射角大于入射角，因此答案應(yīng)該是B.那么光路圖B是否能解釋叉魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?因?yàn)槿四嬷凵涔饩€看到的是變淺了的魚(yú)的虛像，即實(shí)際的魚(yú)是在該虛像的下方，若在B圖上畫(huà)出折射光線的反向延長(zhǎng)線，該延長(zhǎng)線是在入射光線的上方，即表明魚(yú)的虛像是在魚(yú)的上方，因而能夠解釋漁民叉魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步說(shuō)明B正確.樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課