部編版語文四年級下冊第七單元教學設計及教學反思

第七單元學習目標遇難記》主要講述“諾曼底號”輪船被撞后，哈爾威船長沉著冷靜地指揮船員開展用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終英勇獻身的感人故事，表現(xiàn)了黃繼光不怕犧32223.借助注釋，抓關鍵詞語，理解《文言文二則》中每句話的意部編版語文四年級下冊_第七單元教學設計及教學反思11222用學過的方法認識本課6個生字，重點指導多音閱讀、合理想象、補白情境、充分朗讀等方式，感悟詩人表達的意境，體會詩句中3.體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是今天這節(jié)課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊【設計意圖】新課標將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩的教學對學生興趣的培養(yǎng)尤通過老師的簡要點評，向學生傳達古詩句之所以有著無窮的魅力，是因為其中有情4③看完視頻后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”【設計意圖】正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪部編版語文四年級下冊_第七單元教學設計及教學反思5《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》？（《別董大》《贈汪倫》《山中送別》①師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳（2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與①師引導：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的6①生自由朗讀這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個？（④師小結：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情部編版語文四年級下冊_第七單元教學設計及教學反思溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋⑤師引導想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔8這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風冷雨，詩人內心都堅如要始終做到：誦讀是原則，理解是基礎，感悟是目標。從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從整體感知，創(chuàng)設情境，體會詩意，渲染意境，從而體部編版語文四年級下冊_第七單元教學設計及教學反思9（2）你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎生交流）（3）師引導：在學習《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊實，唐詩按照內容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們？（入（3）師檢查生讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；①生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么==④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡【設計意圖】初讀詩文，引導學生自己讀、聽同學讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學要求會認、會寫字時，將學生特別容易寫錯呢？在提出自己的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你②示例：在這月黑風高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領輕騎去追擊；正準備出發(fā)之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間③師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚預設：夜黑風高，②師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的預設：率領⑤師指名再讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字相機（2）師總結：本詩情景交融，單于是在“月黑雁全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想那么剩下的五首《塞下曲》又寫了什么呢？課后請同學們自己找來讀一讀，互相交感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了？（？（①師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加（4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導：你讀出了王冕？（（7）師小結：這位同學讀得字正腔圓。老師聽出你在““洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩的節(jié)奏。通常七言詩都是按照這樣“二二三”【設計意圖】古詩的學習，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學生有了興走進作者，了解作者生平，讓學生知道理解古詩時要關注作者。初讀古詩，教學生按照節(jié)奏讀，引導學生明白文體特點。同時，在初讀時，有意識地讓學生借助文中【設計意圖】把課堂還給學生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學生的主體地位，在自學、合作交流中理解詩的大意，同時引導學生大膽質疑，從而理解詩（3）師指導朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵的靈氣，沒有玫瑰的艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？大家還記得剛才對王冕的介紹嗎？他是個怎樣的（6）示例：王冕性格孤傲，鄙視權貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責（4）師引導：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結合王冕的品性，說說你對①師引導：王冕呀，你拒絕了達官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識你的皇（1）師引導：王冕借梅花的淡雅清香來表達自己的志向，抒？（l遙知不是雪，為有暗香來?！醢彩痩疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！猯待到山花爛漫時，她在叢中笑?！珴蓶|l不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！旁娔哿酥腥A民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學習古詩，老師要指導學生走進古詩，體會詩中蘊含的情感、意蘊。教學中，通過創(chuàng)設情境，講解背景，補充資料，再現(xiàn)意境，補白續(xù)寫，激情引讀，反復誦讀這些方法，調動了學生的積極性，加深了學生的理解，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，對提高學生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進作用。當然，古詩各種感官參與其中，才能使詩情畫意盡在學生腦海中，才會讓古詩的韻律之美、意1.認識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等9個字。3.能根據(jù)課后注釋讀懂全文，了解故事內容。能聯(lián)系上下文和已學的知識積累2.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學的知識積累理解重點詞用學過的方法學習課后要求認識的4個生字，會寫的9個字。強調“勤、卒”的讀音，指導“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字本著以教師為主導、學生為主體的教學原則，主要采用教師指導點撥，學生品讀感悟，合作探究，反復朗讀，共同學習等策略。在策略實施過程中，關鍵是引導2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中學會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方（2）師引導：文言文就是我們通常說的古文。我國是一個文明古國，有著輝煌2燦爛的文化，有著浩如煙海的文學藝術瑰寶，它們大都是以文言文的形式記載下來⑤獨立書寫：練習書寫兩個“螢”字，看看哪一個寫得更美觀，取長補短，再？（【設計意圖】文言文還是小學語文教材中的“小眾”內容，盡管學生在上學期胤/恭勤不倦，博學多通。家貧／不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，師引導：你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪些不懂的地方？比如：“貧”⑤師小結：讀古文就應該聯(lián)系上下文，聯(lián)系我們已學的知識，重點字詞我們還⑥師引導理解人物：這一句寫出了車胤的什么狀況？（預設：家？（a.師引導：車胤怎么想出“囊螢夜讀”這個好辦法的？想一想：車胤在晚上讀b.師提示：主人夏夜乘涼，看到螢火蟲打著燈籠、閃著亮光，想到可以用它來還想到放幾十只更亮了。還有“做袋……捉螢火蟲……盛袋……照書……”④師小結：短短的十幾個字，給我們帶來無窮無盡的想象空間，這就是文言文①課件出示全文。教學中，從題目入手，到初讀課文，再到品讀課文、理解內容，走實每一步。教學2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方（1）師引導生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一（出示圖片，認識鐵杵）師引導：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一【設計意圖】課前安排學生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進入新②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條?、軒熞龑В耗メ樝@個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經(jīng)在這座d.師小結：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達的順序⑤示例：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所⑦師引導朗讀：既然是一段對話，你認為應該怎么讀？（生自由練習⑤師引導：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設想李⑥生交流后師小結：文中用三個字寫出了李白的內心感受，用三個字寫出了李師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以？（【設計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學生把握內容，感知文言文特點，降低了學文言文的難度。長期堅持這樣的訓練，不僅能讓學生愛上古文，還能讓學生會學古文，培養(yǎng)了學生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎上文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學生對文言文接觸的熟讀成誦作為本課的教學重點，通過范讀引領、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句教學中，類文鏈接引導學生借助注釋、聯(lián)系上下文、結合學過的知識理解句子，也文言文語句極其凝練，運用單字擴詞、文言文與白話文對照、補白文本等方法2.正確、流利地朗讀課文，學習從人物的外貌、動作等描寫中感受人物品質的引導學生反復誦讀文章的相關語句，通過對人物神態(tài)、語言運用聯(lián)想、質疑等方法，體會人物的崇高品質，在層層解剝中突破難點，并通過課故事說不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵船，認識一位船長，一個英雄【設計意圖】興趣是行動的最好指導。通過創(chuàng)設情境，引導學生質疑的辦法，吸引學生的注意力，激活學生的思維，也為下面的教學做好鋪墊，引導學生盡快進①師引導：了解“諾曼底號”遇難的經(jīng)過后，誰能用一個簡單的詞語說說故事②預設：感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……范圍內也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這類英國郵船，晚上出航是沒有什么問題的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請（5）師引導：因為當時的霧太大了，所以船長小心翼翼①師緊張地追問：發(fā)生了什么事情？（先引導生用自己的話說，然后用文中的全速前進的“瑪麗號”向“諾曼底號”的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個【設計意圖】扎實過字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個板塊，教師通過引導學生自學來檢查學生的預習效果，又借朗讀了解課文大意，了解事情（1）師引導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會有什么（3）師述：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底號”【設計意圖】設置疑問，導入新課，能激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生好奇板塊二品味語言，感受“英雄”②示例：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜地的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒（2）預設：推搡中會有人落海，搶救工作將會變得緩慢，老弱婦孺會落①師引導：同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人命喪①師：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（預設：堅定的、鎮(zhèn)定的、果斷鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方……）（5）生分角色朗讀對話，注意讀出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處（1）師引導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作①師引導：這感人的畫面深深地刻在了我們的腦海，請大家自由練習，有感情（1）師：哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色【設計意圖】語文課需要感動，需要震撼。這份感動源于學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈接觸。本板塊通過多形式、多層次的朗讀，如師生合作朗讀船長與船員的對話，指名朗讀描寫混亂場景的句子，創(chuàng)設情境讓學生身臨其境地感在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質沒有任何危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，船上所有的人都獲救了，而他自己，卻被海水無情平浪靜，或驚濤駭浪。無論如何，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤駭浪，你要【設計意圖】讓學生運用課堂上學到的知識，在文字運用中加深學生對哈爾威課堂上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫方學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。充分利用電影《泰坦尼克號》的視頻及相關音頻資料，將4本文表達的情感需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流體會文章的感人之處。同時，文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現(xiàn)在兩點：其一，通過語言描寫，感悟人物品質。其二，理解詞語的比喻義。第一點是教材要求實現(xiàn)的教學從船長與機械師和大副的對話中體會船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導學生進入情境反復朗讀。剛開始時學生的語速過快，個別句子朗讀時不夠清楚。于是我提類文鏈接要讓別人感覺到你的鎮(zhèn)定，就應在說話的時候冷靜些，讓自己的話語擲地*黃繼光讀為主，在讀中感悟黃繼光那種為了祖國，為了朝鮮人民英勇頑強、不怕犧牲的精教學，設計了一些拓展性的語文活動，如用幾個成語來概括黃繼光的精神，說幾句（2）師深情導入：同學們，這座高高聳立的豐碑是為了紀念抗美援朝戰(zhàn)的。在這座豐碑下，長眠著千千萬萬個為祖國、為朝鮮人民、為和平而犧牲的烈士英靈。在這些英靈中，有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，讓我們一起，深情地呼喚他【設計意圖】通過出示豐碑圖片，簡介黃繼光及寫作背景等方式渲染氣氛，這樣很快把學生帶入抗美援朝戰(zhàn)爭與上甘嶺戰(zhàn)役之中，既吸引了學生的注意力，又為學生感知黃繼光這一英雄形象做了充分的鋪墊，使學生對黃繼光的敬佩之情油然而a.形近字識字：役（戰(zhàn)役）屢（屢次）摧（摧毀）沒（沒有）縷（一縷）催（催促）②示例：本文寫了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，為了戰(zhàn)斗的勝利，用胸膛堵住敵人2.了解順序，感知文本。按事情發(fā)展順序主動請戰(zhàn)→執(zhí)行任務→英勇獻身l邊讀邊在文中圈畫描寫黃繼光動作、語言①師引導：黃繼光是在怎樣的情況下主動請戰(zhàn)的？表達出黃繼光怎樣的思想感④師指名朗讀，相機指導：注意讀出黃繼光憤怒之情、堅定之意，重讀“憤怒”③師指名朗讀，相機指導：以緩慢的語速讀出爬行的艱難，讀出對黃繼光的敬（師）黃繼光負了傷，艱難地向前爬行著，他用盡全身的力氣……近了，更近①師引導：從昏迷中醒來的黃繼光，看到戰(zhàn)士們又被壓在山坡上時，想到的又③師指導朗讀，相機指導：重讀描寫黃繼光動作的“站、張開、猛撲、堵住”⑤師引導：同學們，要摧毀敵人的火力點，除了用胸膛堵槍口外，還有沒有別師問：在槍林彈雨中，黃繼光拖著受了重傷的身體，頑強地站起來了！在沒有任何武器的情況下，他用自己寬闊的胸膛擋住了敵人罪惡的槍口！同學們，那不是生答：是精神，為了保衛(wèi)祖國和人民安全的愛國主義精神，為了朝鮮人民的解師引導：同學們，假如你就是黃繼光的戰(zhàn)友，目睹了這驚天動地的一幕，你會怎么想？把你內心的感受用語言表達出來，以“黃繼光啊，你是我的好榜樣……”【設計意圖】本板塊主要采用學生自讀感悟、教師引讀等方式，引導學生進入文中情境，再引導學生進一步體會黃繼光當時的想法。在這一過程中，學生漸漸從1.師述：黃繼光用生命鋪就了一條勝利之路，戰(zhàn)友們沖上陣地后發(fā)現(xiàn)，黃繼光偉岸的身軀仍然壓在敵人的射擊孔上，他的手仍然牢牢地抓著周圍的麻袋，腿已被打斷，身后是一道十多米長的血印……師述：同學們，這就是黃繼光紀念館圖片，讓我們全體起立，懷著對烈士無比勇于獻身的英雄，我們的祖國才會日益強大。這種精神不僅僅存在于戰(zhàn)場上，也存在于科學界。在那些熱愛祖國、積極投身祖國科研事業(yè)的科學家們，同樣具有崇高4.師總結：同學們，黃繼光、錢學森兩位英雄的愛國主義精神令人感動，令人敬佩。雖然英雄已經(jīng)逝去，但是他們?yōu)榱俗鎳腿嗣竦睦姹憩F(xiàn)出的英勇頑強的精【設計意圖】在教學即將結束之時，教師出示黃繼光紀念館圖片，再一次將學生的激情點燃。又讓學生運用學到的方法，自主學習“閱讀鏈接”中的愛國科學家錢學森的故事，讓學生對“英雄”這一形象有一個新的認識，同時拓寬了學生的視教學這篇課文，關鍵是引導學生深刻理解黃繼光那種英勇頑強、不怕犧牲的精介紹抗美援朝戰(zhàn)爭、上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世，讓學生明白抗美援朝戰(zhàn)爭是英雄的行為、語言的描寫對完成英雄形象的塑造尤為重要。教學中，主要抓住這些句段引導學生體會黃繼光在身負重傷、沒有武器的嚴峻情況下，毅然地向敵人的火力點撲去，用胸口堵住了敵人的槍眼的大無畏精神，這是一種驚天地、泣鬼神的英第七單元口語交際：自我介紹首先利用本單元課文和學生的生活實際創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交流興趣。營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生對“自我介紹”這一話題的興趣，然后充分利用教材中設置的情境，通過小組討論、合作交流的方式，使學生能在不同的情況下，相師導入：通過本單元課文的學習，我們有許多新的收獲。如，描寫人物，要抓住其語言、動作的特點，我們要把這種方法運用到生活中。在生活中我們常常需要向別人介紹自己：和別人初次見面、轉學到新學校、應聘校報記者……面對種種情（4）師小結：自我介紹時，要明白向誰介紹自己，了解介紹【設計意圖】本次口語交際重在讓學生養(yǎng)成良好的交際習慣。討論口語交際活動的開展要求，全面互動，能把教師的單向灌輸變?yōu)閷W生積極思考，主動按要求去①師引導：在不同的情境，不同的場合，我們介紹自己的內容應該進行怎樣的部編版語文四年級下冊_第七單元教學設計及教學反思5（4）師小結：轉學到新的學校應介紹自己的性格特點、興趣愛校報記者時，應著重介紹自己的語言表達及寫作能力；報名參加電視臺《我是小歌手》節(jié)目，應著重介紹自己在唱歌方面的特長及取得的成績；去車站接不認識你的2.生選擇情境，小組內交流，互說互評。其余同學認真傾聽，適時補充，提出大家好，我叫×××,之前在××學校讀書。因為爸爸媽媽工作調動，所以轉學到了這里。我性格活潑，平時最喜歡和同學們一起玩耍、游戲；我有很多愛好，如打籃球、看電影、唱歌等，真誠地希望與志同道合的同學一起探討交流；我對人4.師生共評：評一評上臺交流的同學在自我介紹時有哪些優(yōu)點，還存在哪些問（1）師引導：在今天的交流中，你最欣賞誰的自我介紹？請你根既是對學生口語交際活動的一次總結評比，也是再次燃起學生創(chuàng)意的火花，讓學生積極思考、認真評價的契機。針對學生的不同表現(xiàn)設立對應的獎項，是對學生語言“口語交際”的教學不僅應該注重“說”的能力的培養(yǎng)，還應該強調說出濃濃正確處理好語言發(fā)展與知識獲得、綜合性能力發(fā)展的關系。在“口語交際”的學習中，重點應該是發(fā)展語言，同時培養(yǎng)學生針對不同情境運用不同方式介紹自己第七單元習作：我的“自畫像”2.初步掌握介紹自己的基本要領：抓住自己的獨特之處，通過具體的事例來說從“畫”的內容來看，可以“畫”自己的外貌、性格、愛好等。但每方面都要要用具體真實的事例來體現(xiàn)出“我”的特點，所以文章在自我介紹時可以先總在寫完后一定要仔細地讀一遍，看有沒有不通順的地方。讀給老師、同學讓他們幫你找出不準確的地方。在認真聽取他們意見的基礎上進行修改，使文章描2.引導學生抓住外貌、性格、愛好等來寫，寫出自己的與眾不同，能按一定的（1）師述：為了讓新來的班主任更好地了解你們，我們今天的習作課就以“我【設計意圖】創(chuàng)設向新來的班主任介紹自己的情境，讓學生樂于表達，使他們（1）師引導：介紹自己時要抓住什么來寫呢？請大家先聽一個故事，看看從中都不敢畫那顆痣及那3根胡須，都回避他這一突出的特征，于是怎么畫裴意。裴凱只好找來他的好朋友顧愷之——東晉的畫圣，讓他來給自己畫肖像。顧愷②師引導：聽完故事，你認為顧愷之畫的肖像為什么能讓裴凱滿意？（生交流）（1）師引導：老師先來給大家介紹兩位新朋友，大l平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，給人的整體l我，一張?zhí)O果般的圓臉蛋上鑲嵌著一雙水靈靈的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一④師小結：介紹自己的外貌時，不需要把你所有的特點都寫出來，只要把你最有特點、你認為最需要寫的地方寫出來就可以了。如你認為你的相貌不值得寫，而你的身高是你的驕傲，那就寫身高。總之，介紹自己的外貌時，要抓住自己最突出②全班交流，師生共同評議。評議時師提醒生介紹外貌時要抓住自己獨特的部③師指名讀，并引導：這兩位同學是從哪方面來介紹自己的？（預設：性格特我是個名副其實的書呆子。平時只要一有空就會捧起書來看，就連上廁所也必帶一本書。媽媽見我看書如此癡迷，有時勸我放下書休息一會兒，而我總是頭也不⑤生自由朗讀。師引導：這位同學又是從哪些方面介紹自己的？（預設：興趣（1）師引導：怎樣才能讓別人對你產(chǎn)生深刻的印象呢？（課件出示：通過一件（2）師：你能不能用一個具體的事例來體現(xiàn)自己的特點呢？（生交流，師生共抓住自己的動作、語言、神態(tài)、心理活動等把自己的特點寫具體?，F(xiàn)在我們就用這我是個做事很認真的人，但偶爾也會馬虎，好心辦了壞事。一次幾位班干部正在給同學們發(fā)牛奶，我見他們忙不過來，便主動上前幫忙。發(fā)著發(fā)著，突然發(fā)現(xiàn)地上有一個墨水瓶，我連忙撿起來想問問是誰丟的。誰知沒拿穩(wěn)，那墨水瓶就像淘氣起舞”來，把那位同學的課本全部染成了藍色。更糟糕的是墨水濺到旁邊一位穿白色T恤的同學身上。我嚇得面如土色，那位同學正要上前理論時，老師來了，問明還要用一件具體事例來介紹自己的特點，給別人留下深刻的印象。介紹時，還要把【設計意圖】寫作的過程是學生了解自己、認識世界的一個過程。本次習作的對象是學生本人，只有對自己的外貌、興趣、性格等有足夠的了解，習作才有話可寫興趣愛好。當然也可以先寫基本情況，再寫整體形象，最后寫興趣愛好。無論按照什么順序寫，每一部分的內容都要集中在一起寫，哪一方面內容寫過了，后面就【設計意圖】學生有了片段練習的基礎和教師的指導，下筆成文就是水到渠成2.學生嘗試修改自己的習作?！驹O計意圖】學生任何技能的獲取都要以他們自主參與為前提。強加于他們的任何做法，都會束縛他們的思維自由。讓學生積極參與習作初稿的評議、修改，能4.師點評：小作者語言詼諧幽默，從外貌和性格特征兩方面介紹了自己，通過7.師總結：介紹自己時，按一定的順序把自己的獨特之處寫清楚，同時要注意運用具體典型的事例來說明，這樣同學們一聽就能猜出是誰。有的同學還沒有將自己鮮明的個性寫出來，導致大家猜不出來。請同學們課后再改一改，相信你們一定【設計意圖】學生都是游戲迷，利用游戲的方式向學生推薦優(yōu)秀習作，旨在進一步激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心，同時也利于學生享受習作帶來的則，做到以人為本。同學之間的交流恰恰滲透了語言交際能力的訓練及語言表達能順利完成說、寫任務。學生能非常明確地知道怎樣向別人介紹自己。課后反饋中，孩子對此種貼近自己的作文內容頗感興趣，特別是交流討論中，學生做到了實事求第七單元語文園地3.學習一組與古人讀書求學有關的成語，知道它們的故事和含義，能仿照例句引導學生借助以前學過的識字方法學習生字，重點指導“慷第一題安排的成語，與古人讀書求學的故事有關，重在引導學生交流與成語有關的故事和成語的含義。在第二題中，主要先讓學生讀熟句子，體會表現(xiàn)人物行為先讓學生讀熟名言，再通過查資料或與同學交流，大致了解名言的意思，引導6）（②示例：從哈爾威船長的話語中可以讀出他鎮(zhèn)定沉著、臨危不懼、舍己為人的質，同時也要將這種方法運用到自己的習作中去，學會運用多種方法寫出人物的特