第20課《外國詩二首》說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級下冊

第20課《外國詩二首》說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級下冊主備人備課成員教學內容《外國詩二首》是2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級下冊第五單元的一篇課文，包括美國詩人惠特曼的《草葉集》中的《啊，船長，我的船長！》和印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》中的《我不知道風是在哪一個方向吹》。本節(jié)課旨在讓學生領略外國詩歌的魅力，感受詩歌中的情感表達和審美意蘊。教學內容主要包括：

1.分析詩歌的背景及作者簡介。

2.閱讀并理解詩歌內容。

3.感受詩歌中的意象和修辭手法。

4.探討詩歌所傳達的情感及啟示。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過閱讀《外國詩二首》，提升學生理解詩歌語言、感知詩歌意象的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生分析詩歌的情感表達和審美意蘊，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：讓學生了解外國詩歌的發(fā)展背景，增強對不同文化的理解和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對詩歌的審美興趣，培養(yǎng)其獨立鑒賞和創(chuàng)造美的能力。教學難點與重點1.教學重點

-理解詩歌的主題和情感：重點在于讓學生深入理解《啊，船長，我的船長！》和《我不知道風是在哪一個方向吹》這兩首詩所表達的情感和主題。例如，引導學生感受《啊，船長，我的船長！》中對于領袖的悼念與贊美，以及《我不知道風是在哪一個方向吹》中對自由、愛情和生活的追求。

-掌握詩歌的修辭手法：重點分析兩首詩中的比喻、擬人等修辭手法，如《啊，船長，我的船長！》中的“啊，歡樂！啊，勝利的歌聲！”通過具體的例子讓學生認識到這些手法如何增強詩歌的表現(xiàn)力。

2.教學難點

-領悟詩歌的深層含義：難點在于幫助學生理解詩歌中的隱喻和象征意義，例如，《啊，船長，我的船長！》中的“船長”象征著領導者和國家的命運，而《我不知道風是在哪一個方向吹》中的“風”象征著不可預知的未來和內心的迷茫。

-感知詩歌的節(jié)奏和韻律：難點在于讓學生體會到詩歌的節(jié)奏感和音樂性，如《不知道風是在哪一個方向吹》中的韻律變化和節(jié)奏感，需要通過反復朗讀和節(jié)奏分析來幫助學生感知。

-比較中外詩歌的差異：難點在于讓學生通過比較中印兩國詩歌的不同風格和特點，如惠特曼的自由體詩和泰戈爾的抒情詩，理解不同文化背景下的詩歌創(chuàng)作特色。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：詩歌背景資料電子文檔、詩歌朗讀音頻

-教學手段：板書、PPT演示、小組討論、詩歌朗讀與分享教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布《外國詩二首》的預習資料，包括詩歌原文、作者背景介紹和預習思考題。

-設計預習問題：如“《啊，船長，我的船長！》中的船長象征什么？”“《我不知道風是在哪一個方向吹》中的風給你怎樣的感覺？”

-監(jiān)控預習進度：通過微信群的反饋功能，了解學生的預習情況和疑問。

-學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀詩歌，初步理解內容和情感。

-思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和思考題答案提交至微信群。

-教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，提升獨立思考能力。

-信息技術手段：利用微信群進行資源共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

-教師活動：

-導入新課：通過展示惠特曼和泰戈爾的圖片及簡介，引出詩歌主題。

-講解知識點：詳細講解詩歌中的修辭手法和情感表達，如《啊，船長，我的船長！》中的象征手法。

-組織課堂活動：分組討論詩歌中的情感變化，讓學生嘗試用自己的語言復述詩歌情感。

-解答疑問：針對學生的疑問進行解答，如詩歌中隱喻的意義。

-學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考并提出問題。

-參與課堂活動：學生參與討論，分享自己的理解和感受。

-提問與討論：學生提出自己的疑問，并參與課堂討論。

-教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解詩歌的情感和修辭手法。

-實踐活動法：通過討論和復述活動，讓學生深入理解詩歌。

-合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

-布置作業(yè)：布置與詩歌相關的創(chuàng)作作業(yè)，如寫一首自己的詩歌。

-提供拓展資源：提供詩歌朗讀視頻和相關的文學評論文章，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生具體反饋和指導。

-學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成創(chuàng)作作業(yè)，嘗試運用所學的詩歌技巧。

-拓展學習：學生利用提供的資源進行深入學習，拓寬知識視野。

-反思總結：學生對學習過程進行反思，總結自己的收獲和不足。

-教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主創(chuàng)作和探索。

-反思總結法：引導學生進行自我評價和提升。

本節(jié)課的教學實施過程圍繞詩歌的核心知識和難點進行，通過預習、課堂討論和課后拓展，幫助學生深入理解和掌握詩歌的閱讀和創(chuàng)作技巧。知識點梳理1.《啊，船長，我的船長！》

-作者：沃爾特·惠特曼，美國著名詩人，被認為是自由體詩的創(chuàng)始人之一。

-主題：這首詩是對一位偉大領袖的悼念，同時也是對勝利的慶祝和對未來的展望。

-修辭手法：

-象征：船代表國家，船長代表領導者，風暴和暗夜象征困難和挑戰(zhàn)。

-擬人：詩中的船和船長被賦予了人的情感和動作，如“船長的手松弛了”。

-排比：詩中使用了一系列的排比句，增強了語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

-結構分析：詩歌分為三節(jié)，第一節(jié)慶祝勝利，第二節(jié)描寫船長的犧牲，第三節(jié)展望未來。

-情感表達：詩歌通過對比勝利的喜悅和失去領袖的悲痛，表達了復雜的情感。

2.《我不知道風是在哪一個方向吹》

-作者：拉賓德拉納特·泰戈爾，印度著名詩人，諾貝爾文學獎得主。

-主題：這首詩表達了對愛情和生活的追求，以及對未知世界的向往。

-修辭手法：

-隱喻：風象征著愛情、生活和命運，是不可捉摸和無法預知的。

-重復：詩中多次重復“我不知道風是在哪一個方向吹”，強化了詩的主題。

-虛實結合：詩中的意象既有實體的風，也有抽象的情感和思想。

-結構分析：詩歌分為四節(jié)，每節(jié)都以“我不知道風是在哪一個方向吹”開頭，形成了循環(huán)往復的結構。

-情感表達：詩歌通過描繪不確定的風的方向，傳達了詩人對未來的迷茫和對美好的向往。

3.外國詩歌的特點

-形式自由：與傳統(tǒng)的中國詩歌相比，外國詩歌在形式上更加自由，如惠特曼的《草葉集》就是典型的自由體詩。

-語言直接：外國詩歌往往直接表達情感，不拘泥于含蓄和委婉。

-意象豐富：外國詩歌中使用了豐富的自然意象和象征手法，如泰戈爾的《飛鳥集》中的風、鳥等。

4.閱讀外國詩歌的方法

-理解背景：了解詩歌的作者背景和創(chuàng)作背景，有助于理解詩歌的主題和情感。

-分析修辭：通過分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，來理解詩歌的深層含義。

-感受情感：通過朗讀和反復閱讀，感受詩歌中的情感變化和節(jié)奏感。

-思考主題：思考詩歌所表達的主題和思想，與自己的生活經驗進行對比和反思。

5.詩歌創(chuàng)作技巧

-選擇主題：確定詩歌要表達的主題，如愛情、友情、自然等。

-構建意象：通過選擇和組織意象，來傳達主題和情感。

-運用修辭：恰當使用比喻、擬人等修辭手法，增強詩歌的表現(xiàn)力。

-考慮結構：合理布局詩歌的結構，如采用重復、對仗等形式。

6.中外詩歌的比較

-形式上的差異：中國詩歌講究平仄、對仗，外國詩歌形式更加自由。

-內容上的差異：中國詩歌多表現(xiàn)自然、哲理和人生感悟，外國詩歌更注重個人情感的表達。

-文化背景的影響：不同文化背景下的詩歌創(chuàng)作受到各自文化傳統(tǒng)和審美觀念的影響。教學反思與總結在教學《外國詩二首》這一課的過程中，我深感詩歌教學既充滿挑戰(zhàn)，又極具魅力?；仡櫿麄€教學過程，我對自己在教學方法和策略上的嘗試有了更深刻的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了教學中的一些不足之處。

首先，在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。例如，通過展示詩歌作者的圖片和簡介，讓學生對詩人有一個直觀的認識；通過播放詩歌朗讀音頻，讓學生感受詩歌的節(jié)奏和韻律。這些方法在一定程度上提高了學生的學習積極性，但我也發(fā)現(xiàn)，對于一些學生來說，這些直觀的材料可能并不能完全激發(fā)他們對詩歌的深入理解。在今后的教學中，我計劃更多地引導學生進行自主探究，如讓學生自己尋找詩歌的背景資料，自己分析詩歌的修辭手法，從而提高他們的自主學習能力。

其次，在策略上，我設計了課堂討論和小組活動，希望學生能在互動中深化對詩歌的理解。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)雖然大部分學生能積極參與討論，但也有部分學生表現(xiàn)出退縮和不愿意參與。這讓我意識到，在組織課堂活動時，需要更加關注學生的個體差異，給予每個學生展示自己的機會。未來，我計劃在課堂上設置更多不同形式的互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、詩歌創(chuàng)作等，以適應不同學生的學習風格。

在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己有時在課堂控制上過于嚴格，這可能抑制了學生的創(chuàng)造性思維。例如，在討論環(huán)節(jié)，我可能會因為時間限制而急于結束討論，這可能會導致學生無法充分表達自己的觀點。我意識到，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我應該給予他們更多的自由表達空間。因此，我將在今后的教學中更加注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵他們大膽提出自己的看法。

在教學總結方面，我認為本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面取得了一定的成效。學生通過本節(jié)課的學習，不僅理解了詩歌的內容和情感，還能初步分析詩歌的修辭手法。在情感態(tài)度上，學生對外國詩歌的