2021年中小學、幼兒教資科目二真題練習及答案

2021年中小學、幼兒教資科目二真題練習及答案

1.幼兒園的雙重任務是()O

A.保教幼兒和服務家長

B.看護幼兒和服務家長

C.培養(yǎng)習慣和傳遞知識

D.保育和教育幼兒

答案：A

考點：我國幼兒園的雙重任務

解析：我國幼兒園有兩個任務.(幼兒園工作規(guī)程)第三條明確提出.

幼兒園的任務是:貫徹國家的教育方針,按照保青與教育相結合的原

則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面

發(fā)展的教育促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科

學育兒指導。故選擇A.

2.幼兒認真完整地聽完教師講的故事，這一現(xiàn)象反映了幼兒注意的

什么特征()O

A.注意的選擇性B.注意的廣度

C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配

答案：C

解析：注意的穩(wěn)定性是指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持

續(xù)的時間。題目中幼兒能將注意集中在老師講故事上并持續(xù)至結束，

反映了注意的穩(wěn)定性。故選擇C

3,小紅知道九顆花生吃掉五顆還剩四顆，卻算不出9-5二？這說明小

紅的的思維具有()o

A.具體形象性B.抽象邏輯性

C.直觀動作性D.不可逆性

答案:A

解析：具體形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來

進行的思維。一般認為2.5~3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思

維轉化的關鍵年齡。3?6、7幼兒的思維主要就是具體形象思維。具

體形象性是指幼兒的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它

們之間的關系來進行的。題干中小紅知道九顆花生吃掉五顆還剩四

顆，卻算不出9-5二?正是體現(xiàn)了思維的具體形象性。故選擇A.

考點:學前兒童思維的發(fā)展一學前兒童思維的發(fā)展的趨勢

4.英國哲學家洛克提出“白板說”，認為外部的力量決定了人的發(fā)

展。這種觀點屬于(

A.外銀論

B.內發(fā)論

C.多因素論

D.相互作用論

答案：A

解析：本題考查外銀論。外銀論的基本觀點是:人的發(fā)展主要依靠外

在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。洛

克的“白板說”認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以

任人涂抹,外在的力量決定了人的發(fā)展狀況。這種觀點是一種典型的

外銀論。B項，內發(fā)論強調人的內在因素對個體身心發(fā)展具有不可替

代的作用。C、D兩項表述不準確。故本題答案為A。

5.馬克思主義經典作家關于人的全面發(fā)展的基本含義是指（

A.德智體美全面發(fā)展

B.人的身心全面發(fā)展

C.人的勞動能力全面發(fā)展

D.人的獨立個性全面發(fā)展

答案:C

解析：本題考查人的全面發(fā)展學說。人的全面發(fā)展含義是馬克思主義

關于人的全面發(fā)展學說中的根本問題、首要問題。人的全面發(fā)展是指

基于人的物質生產生活的勞動能力的全面發(fā)展。這是馬克思經典注意

作業(yè)關于人的全面發(fā)展的闡述。A/B/D三項均錯誤，故本題答案為C。

6.小龍明知亂扔紙屑是不文明行為，但又總是管不住自己。教師應注

重培養(yǎng)其Oo

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德信念

答案：C

解析：考察道德意志。倒得意之時個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困

難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。題干中，小龍知道亂扔紙屑是不文

明行為，但又總是管不住自己，顯然是道德意志需要加強。A項，道德

認識是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，包括道德觀念、信念

和評價能力。B項，道德情感是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時

引起的內心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。D項,

道德信念，屬于道德認識。故本題答案為C.

7.列出幼兒園課程生活化的實施要求并分別舉例說明。

答案：

《幼兒園教育指導綱要（試行））指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐

富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的

童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。

⑴幼兒園課程內容選擇的生活化

《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和

認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、

活動性，寓教育于生活、游戲之中。例如:課程內容的安排可依據節(jié)日

順序展開，或者依據時令、季節(jié)變化規(guī)律來組織等。

⑵幼兒園課程資源利用的生活化

陶行知先生主張“社會即學?！?，認為學前教育機構的教育不能局限

于狹小的教室，應讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。例如:主題活

動“春天”，教師可利用春天的樹木、景色變化等自然資源組織活動;

幼兒園中組織“安全防火活動〃,可利用幼兒家長的職業(yè)進行課程組

織。

⑶幼兒園課程教學實施的生活化

根據幼兒的年齡特點,將富有教育意義的生活內容納人課程領域，課

程實施中教師應提倡為幼兒創(chuàng)設多種多樣的生活化學習情境，加強教

育同生活的聯(lián)系，學前兒童將各種情境中的經驗加以整合。例如:提

供豐富的材料與玩具、人際關系，在操作探索中獲得各種經驗。又如:

為了了解秋天的變化，教師組織主題活動〃金色的秋天”，帶領幼兒

到戶外摘果實、撿樹葉，滿足幼兒的探索心理，真正了解秋天的特點。

8.簡述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。

答案：

（1）理論：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有

水平，即由一定的己經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展

水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近

發(fā)展區(qū)”，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡。

（2）教育啟示:教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應去適應“最近發(fā)

展區(qū)〃，走在發(fā)展的前面，并最終跨越“最近發(fā)展區(qū)〃而達到新的水平。

9.目前，我國普通高中不屬于基礎教育。

答案：

這種說法是錯誤的。（1分）

普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，也就是為學

生終生發(fā)展奠定基礎的。（3分）

基礎教育包括幼兒教育、義務教育和普通高中教育，故普通高中也屬

于基礎教育。（4分）

2.教學是實現(xiàn)學校教育目的的基本途徑。

答案：

這種說法是正確的。（1分）

教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一

種活動。（3分）

教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主，

教育目的的實現(xiàn)也要通過教學來進行，因此教學是實現(xiàn)教育目的的基

本途徑。（4分）

10.有什么樣的道德認識，就一定有什么樣的道德行為。

答案：這種說法是錯誤的。（1分）

道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的

核心部分，是學生品德形成的基礎。（2分）

道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。（1分）

道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，它是道德觀念和道

德情感的外在表現(xiàn)。（2分）

道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認

識，不一定能形成正確的道德行為，所以二者并不完全一致。（2分）

11.簡述教育的屬性

答案：

（1）教育的本質屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動；

教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；

教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動；

教育以人培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

(2)教育的社會屬性

教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；

教育具有歷史性；

教育具有相對獨立性。

12.簡述學校教育活動的三個基本要素

答案：

(1)教育者，教育者是從事教育活動的人；

(2)受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習的責任，以一定

的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象，是學習活動的主

體；

(3)教育影響，教育影響既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳

遞和反饋的形式，是內容和形式的統(tǒng)一。

13.簡述教育的起源

答案：

(1)神話起源說；

(2)生物起源說；

(3)心理起源說；

(4)勞動起源說。

14.按照布魯姆等人教育目標分類的觀點，“了解青蛙的生長發(fā)育過

程”屬于()。

A.情感目標

B.認知目標

C.動作技能目標

D.行為目標

答案：B

解析：根據布魯姆目標分類理論，題干中“了解青蛙的生長發(fā)育過

程”屬于認知目標。認知目標即由知識的掌握與理解及智力發(fā)展諸目

標組成。故選擇B.

考點:幼兒園教育活動設計流程

15.陽陽一邊用積木搭火車，一邊小心的說：“我要快點搭，小動物

們馬上就來坐火車了"，這說明幼兒自言自語具有的作用的是()。

A.情感表達

B.自我反思

C.自我調節(jié)

D.交流信息

答案：C

自我調節(jié)有廣義和狹義之分，廣義的自我調節(jié)，指人們給自己制定行

為標準，用自己能夠控制的獎賞或懲罰來加強、維護或改變自己行為

的過程。狹義的自我調節(jié)，實際上指自我強化，即當人們達到了自己

制定的標準時.，用自己能夠控制的獎賞來加強和維持自己的行為的過

程。題干中幼兒通過自言自語來調節(jié)自己的行為，因而體現(xiàn)出自我調

節(jié)功能,故選擇C.

考點:學前兒童言語的發(fā)展

16.人體各大系統(tǒng)中發(fā)育最早的是()o

A.淋巴系統(tǒng)

B.生殖系統(tǒng)

C.神經系統(tǒng)

D.消化系統(tǒng)

答案:C

解析：幼兒出生后發(fā)育最早的是神經系統(tǒng)。故選擇C.

考點延伸：

A選項,在神經系統(tǒng)協(xié)調下，各器官系統(tǒng)均在不同程度地發(fā)育著，淋

巴系統(tǒng)在兒童10歲左右達到發(fā)育高峰。

B選項,生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚，青春期開始后才迅速發(fā)育。

D選項，消化系統(tǒng)的發(fā)育過程與身高、體重相似，呈波浪形。

考點:幼兒的生理發(fā)展特點一幼兒神經系統(tǒng)的特點與保育

17.以下影響人發(fā)展的因素中，對人的發(fā)展起主導作用的影響因素是

Oo

A學校教育

B家庭教育

C社會教育

D自我教育

答案：A

解析：本題考查教育的基本形態(tài)。根據教育場所的不同，我們把教育

分為家庭教育、學校教育和社會教育，這也是教育的基本形態(tài);其中,

學校教育

是指學校對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響，使受教育

者發(fā)生預期變化的活動，被人們認為在人的發(fā)展中起主導作用。B項,

家庭教育是指在家庭生活中由父母或其他年長者對其子女或年幼者

實施的教育和影響。具有先導性、生活性、感染性、針對性、終身性

等特點。與題干不符。C頊，社會教育是指學校、家庭環(huán)境以外的社

區(qū)、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響，具有開放性、

多樣性、群眾性、補償性、融合性等特點。與題干不符。D項，自我

教育不屬于教育的基本形態(tài)。與題干不符。故本題答案為A。

18.吳老師在調整座位時讓考試成績好的學生優(yōu)先挑選喜歡的座位。

吳老師的做法()。

A利于激勵學生

B便于班級管理

C有失教育公平

D有違因材施教

答案：C

解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)“關愛學生”規(guī)

定,教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。

題目中吳老師讓成績好的學生優(yōu)選挑選喜歡座位的做法，沒有體現(xiàn)平

等公正地對待學生。故選擇C。

19.班主任馬老師常對學生說：“先學做人，后學做事。社會需要的是

身心健康、和諧發(fā)展的建設者和接班人，而不是只會死讀書的'呆

子'。”這表明馬老師具有()。

A開拓創(chuàng)新的理念

B素質教育的理念

C自主發(fā)展的意識

D因材施教的意識

答案：B

解析：素質教育是提高國民素質，培養(yǎng)學生德、智、體、美等全面發(fā)

展的教育。題目中馬老師在教書的同時，還關注學生品德、心理的發(fā)

展，體現(xiàn)了素質教育的理念，故選擇B。

20.在我國“教育”一詞最早見于()。

A《論語》

B《大學》

C《孟子》

D《學記》

答案：C

解析：本題考查教育-詞的由來。最早將“教”和“育”二字用在一

起的是孟子，《孟子。盡心上》日：得天下英才而教育之，三樂也。A

項，《論語》中孔子提出了因材施教、有教無類等教育思想，不憤不

啟，不俳不發(fā)為“啟發(fā)”-詞的來源。與題干不符。B項，《大學》出

自《禮記》，提出了大學教育的三綱領八條目?！洞髮W》開篇提出：

大學之道，在明明德，，在親民，在止于至善。這是儒家對于教育目

的和為學做人目標的綱領性表達。為實現(xiàn)三綱領，《大學》又進一步

提出了八個步驟:格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平

天下，這就是八條目。與題干不符。D項，《學記》是人類歷史，上

最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作，被稱為教育學的雛形。與題干

不符。故本題答案為C。

21.“父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不作于人，二樂

也;得天下英才而教育之，三樂也?！边@句話由()提出。

A孔子B孟子

C韓非D老子

答案：B

本題考查教育一詞的由來。“父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧

于天，俯不作于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也?！背鲎?/p>

《孟子》。A項，孔子的主要著作是《論語》，是關于孔子及其弟子

言行的記錄，較為集中地體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀

念及教育原則等。C項，韓非的主要著作為《韓非子》，韓非的學說

核心是以君主專制為基礎的法、術、勢結合的思想，秉持進化論的歷

史觀，主張極端的功利主義，強調以法治國，以利用人，對秦漢以后

中國封建社會制度的建立產生了重大影響。D項，老子，中國古代思

想家、哲學家、文學家和史學家，道家學派創(chuàng)始人和主要代表人物，

崇尚'無為”，主張順其自然，合乎天理，否定有神論。故本題答案

為B。

22.廣義的教育是指()。

A學校教育

B社會教育

C家庭教育

D一切培養(yǎng)人的活動

答案：D

解析：本題考查教育的含義。廣義的教育是泛指一切能增進人的知識

和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教

育包括學校教育、家庭教育和社會教育，簡稱教育三合力。A、B、C

三項均與題意不符。故本題答案為D。

23.由后天學習決定的，與社會文化有密切聯(lián)系的能力是()。

A一般能力B特殊能力

C晶體能力D流體能力

答案：C

解析：本題考查能力的分類。晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知

能力，與文化知識、經驗的積累有關，如知識廣~度、判斷能力等。A

項，一般能力是在不同活動中表現(xiàn)出來的共同能力，是從事一切活動

所必備的能力的綜合(也稱為智力)，如觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)

造力、抽象概括能力、言語表達能力等。與題干不符。B項，特殊能

力是指從事某種專業(yè)活動所必備的能力的綜合，如數(shù)學能力、文學能

力、藝術表演能力、管理能力、繪畫能力等。它是順利完成某一項專

業(yè)活動的心理條件。與題干不符。D項，流體能力是在信息加工和問

題解決過程中所表現(xiàn)的能力，如對關系的認識，類比、演繹推理能力，

形成抽象概念的能力等。與題干不符。故本題答案為C。

24.美國心理學家卡特爾認為，在人的一生中，一般在青年時期達到

高峰，以后逐漸下降的是()。

A晶體智力B流體智力

C情境智力D經驗智力

答案：B

解析：本題考查智力的分類。流體智力是一個人生來就能進行智力活

動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經

系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等不受

教育與文化影響。流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影

響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關系:

一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡

的增長而降低。A項，晶體能力也稱晶體智力，是指獲得語言、數(shù)學

等知識的能力，它取決于后天的學習和經驗，與社會文化有密切的關

系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速

度漸趨平緩。與題干不符。C項，在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的

地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱作情境智

力。與題干不符。D項，經驗智力又稱為智力的經驗亞理論，它包括

兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力，另一種是信

息加工過程自動化的能力。與題干不符。故本題答案為B。

25.幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月

亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是()。

A同化B順應C圖式D平衡

答案：A

解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。同化是指有機體面對一個

新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。題干中，

孩子將會動的月亮，直接整合到已有的圖式中一會動的東西都是有生

命，沒有改變已有圖式，因此屬于同化。B項，順應是指當有機體不

能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，認知結構發(fā)生改變來適應刺激

的影響。如，當學生看到會動的月亮時，能?夠產生新的圖式-一月亮

會動，但月亮沒有生命。與題干不符。C項，圖式，是人在認識周圍

世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，是人腦中己有的知識經驗

的網絡，是可重復的行為方式。與題干不符。D項，平衡，指的是機

體內外信息的平衡過程。當已有圖式，無法順應或同化外部新刺激時,

機體內外信息不平衡狀態(tài)，反之就是平衡狀態(tài)。與題干不符。故本題

答案為A。

26.家長是孩子的第一任老師”，說明家庭教育比學校教育更具有0。

A針對性B感染性

C權威性D先導性

答案:D

解析：本題考查教育的基本形態(tài)。父母的言傳身教、喜怒哀樂、以及

他們對周圍的人、事、物所持的態(tài)度都對孩子的成長直接起到感染作

用。家庭教育與學校教育相比，具有先導性、生活性、感染性、針對

性、終身性等特點?！凹议L是孩子的第一任老師”，則說明家庭教育

相對于學校教育更具有先導性。故本題答案為D。

27.以下影響人發(fā)展的因素中，對人的發(fā)展起主導作用的影響因素是

Oo

A學校教育B家庭教育

C社會教育D自我教育

答案：A

解析：本題考查教育的基本形態(tài)。根據教育場所的不同，我們把教育

分為家庭教育、學校教育和社會教育，這也是教育的基本形態(tài);其中,

學校教育是指學校對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響，

使受教育者發(fā)生預期變化的活動，被人們認為在人的發(fā)展中起主導作

用。B項，家庭教育是指在家庭生活中由父母或其他年長者對其子女

或年幼者實施的教育和影響。具有先導性、生活性、感染性、針對性、

終身性等特點。與題干不符。C項，社會教育是指學校、家庭環(huán)境以

外的社區(qū)、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響，具有開

放性、多樣性、群眾性、補償性、融合性等特點。與題干不符。D項,

自我教育不屬于教育的基本形態(tài)。與題干不符。故本題答案為A。

28.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()。

A教育者

B受教育者

C教育措施

D教育內容

答案：A

解析：本題考查教育的構成要素。教育的三個構成要素分別是教育者、

受教育者和教育影響;其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的

教育者，在教育活動中起主導作用。B、C兩項屬于教育的構成要素,

但不是主導性因素。與題干不符。D項，教育內容屬于教育的構成要

素中的教育影響。與題干不符。故本題答案為A。

29.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪

一階段的兒童能做到這種程度？()

A感知運動階段B前運算階段

C具體運算階段D形式運算階段

答案：C

解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰把人的認知發(fā)展

分成四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運

算階段。具體運算階段:守恒觀念的形成;思維運算必須有具體的事物

支持，可以進行簡單抽象思維;理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)

則，不敢改變;思維具有可逆性。具體運算階段的邏輯思維是需要依

靠實物和直觀形象進行的，不能依靠單純的符號運算。即這一階段的

思維活動是一種與真實、具體的物體相關的思維活動。題干中，去過

幾次小朋友的家便是邏輯思維依靠的事物和直觀形象。而形式運算與

具體運算最大不同在于它不局限于解決具體問題，而能夠通過推斷假

設解“如果一那么”的問題，就是說，即使沒有去過某人的家，但只

要知道具體位置，那么也能夠通過頭腦中存儲的東南西北的方位信息

分析出去朋友家的具體方向。A項，感知運動階段，僅靠感覺和動作

適應外部環(huán)境，應付外界事物。認知特點包括:通過探索感知與運動

之間的關系來獲得動作經驗;具有低級的行為圖式;獲得了客體的永

恒性(9~12個月)。與題意不符。B項，前運算階段，其特征為:萬物

有靈論;一切以自我為中心;思維具有不可逆性、刻板性;沒有守恒概

念;作出判斷時只能運用一個標準或維度。與題意不符。D項，形式

運算階段與題意不符。故本題答案為C。

30.狹義的教育是指()。

A課堂授課B文化傳授

C人才培養(yǎng)D學校教育

答案：D

解析：本題考查教育的定義。廣義的教育包括家庭教育、社會教育和

學校教育，狹義的教育主要指學校教育。A、B、C三項均與題干不符。

故本題答案為D。

31.在其著作《什么知識最有價值》中提出課程一詞的是()。

A博比特

B斯賓塞

C孔穎達

D朱熹

答案：B

解析：本題考查課程的詞源。英國教育家斯賓塞在他的著作《什么知

識最有價值》中最早提出了“課程’一詞，意思是“教學內容的系統(tǒng)

組織”。A項，美國學者博比特在1918年出版的《課程》一書，標志

著課程作為專門研究領域的誕生，這也是教育史.上第一本課程理論

專著。與題干不符。C項，在我國，課程一詞始見于唐代，唐朝孔穎

達使用過“課程”一詞，“維護課程，必君子監(jiān)之,乃依法制”。與

題干不符。D項，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中曾多次用到課程

一詞，如“寬著期限，緊著課程”以及“小立課程，大作工夫”。與

題干不符。故本題答案為B。

32.為了準備兩個月后的高考，小軒從寢室搬了出來，在學校附近一

個安靜的小區(qū)里租了一個單間認真?zhèn)淇?。小軒的行為屬于學習策略中

的()。

A組織策略

B計劃策略

C調節(jié)策略

D資源管理策略

答案:D

解析：本題考查資源管理策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)

境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需

要。小軒的做法屬于資源管理策略中的環(huán)境管理策略。A項，組織策

略是整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結

構的策略。B項，計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知

活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的

方法，并預估其有效性的方法。C項，調節(jié)策略是根據對認知活動結

果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采用相應的補救措施，根據對認知策略的

效果的檢查，及時修正，調整認知策略的方法。A、B、C三項均與題

意不符。故本題答案為D。

33.學習騎自行車后不利于學習騎三輪車。這種遷移屬于()。

A順向正遷移

B順向負遷移

C逆向正遷移

D逆向負遷移

答案：B

解析：本題考查學習遷移的類型。順向遷移是先前學習對后繼學習產

生的影響。負遷移是一種學習對另種學習產生的消極阻礙作用。學習

騎自行車后不利于學習騎三輪車是先前學習的自行車對后繼學習的

三輪車產生的消極作用，屬于順向負遷移。逆向遷移為后繼學習對先

前學習產生的影響。正遷移是指一種學習對另外一種學習的積極促進

作用。A、C、D三項均與題干不符。故本題答案為B。

34.由于具有較高的概括水平的，上位經驗與其具有較低的概括水平

的下位經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移為()。

A順向遷移

B逆向遷移

C水平遷移

D垂直遷移

答案:D

本題考查學習遷移的類型。垂直遷移也稱縱向遷移，是處于不同概括

水平的經驗之間的相互影響。具有較高的概括水平的，上位經驗與具

有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響體現(xiàn)的就是垂直遷移。

例如，學習掌握了水果這一上位概念，要學習芒果這一下位概念，如

果告訴學習者芒果是一種水果，學習者就很容易掌握芒果這一概念。

這種遷移就是垂直遷移。A項，順向遷移是指先前學習對后繼學習產

生的影響。B項，逆.向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。C

項，水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之

間的相互影響。故本題答案為D。

35.教學和教育的關系是()。

A部分和整體

B后者包括前者

C整體和部分

D前者包括后者

答案：A

解析：本題考查教學與教育的關系。教學與教育既相互聯(lián)系，又相互

區(qū)別，兩者是部分與整體的關系。教學是學校進行教育的一個基本途

徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工

作。B、C、D項均錯誤。故本題答案為A。

36.對于“教學過程”說法正確的是()。

A包括認知和交往實踐

B一種認知過程

C一種實踐過程

D教師向學生傳授知識的過程

答案：A

解析：本題考查教學過程的含義。教學過程是教師的教和學生的學構

成的雙邊活動的過程。因此，包括認知和交往實踐兩個方面。B、C、

D三項均片面，與題意不符。故本題答案為A。

37.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、

交往性、教育性和()。

A有差異性的認識

B有個性的認識

C有領導的認識

D有基本的認識

答案：C

解析：本題考查教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程是一種特

殊的認識過程，具體表現(xiàn)為:認識的間接性、認識的交往性、認識的

教育性、認識的簡捷性和認識的引導性。其中認識的引導性是指學生

是在教師的引領下進行學習的，教學過程是有領導的認識過程。A、B、

D三項均不是教學過程的特殊性的表現(xiàn)。故本題答案為C。

38.對不具備語言表達能力的嬰兒進行行為研究，常用的方法是()。

A實驗法

B觀察法

C測驗法

D問卷法

答案:B

解析：本題考查研究學前兒童心理的觀察法。觀察法是通過有目的、

有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包

括其言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特

征的方法。A項，實驗法是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條

件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動

之間關系的方法。C項，測驗法是根據一定的測驗項目和量表來了解

兒童心理發(fā)展水平的方法。D項，問卷法可以說是把調查問題標準化。

運用問卷法研究學前兒童的心理，所問對象主要是與學前兒童有關的

成人，即請被調查者按擬定的問卷表作書面回答。故本題答案為B。

39.教師要依據幼兒的個體差異進行教育，下列現(xiàn)象，不屬于幼兒個

體差異表現(xiàn)的是()。

A某幼兒往常吃飯很慢，今天為了得到老師的表揚，吃得很快

B有的幼兒吃飯快，有的幼兒吃飯慢

C某幼兒動手能力很強，但語言能力弱于同齡幼兒

D通常男孩比女孩表現(xiàn)出更多的身體攻擊性行為

答案：A

解析：個體差異性是幼兒身心發(fā)展的特點，是指盡管每個幼兒都沿著

相似的進程發(fā)展，但每個幼兒的發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達

到的發(fā)展水平:都可能是不同的。個體差異體現(xiàn)的是幼兒身心發(fā)展水

平的差異和對比，具體表現(xiàn)在身體的生長發(fā)育水平、能力、氣質、性

格、經驗、學習方式等方面。B選項屬于氣質差異，C選項屬于能力

差異，D選項屬于性別差異。A選項體現(xiàn)的只是暫時情況，并不是個

體差異的表現(xiàn)。故選擇A。

40.在研究兒童心理發(fā)展中所得材料自然、真實的一種研究方法是()。

A問卷法

B談話法

C觀察法

D實驗法

答案：C

解析：本題考查研究學前兒童心理的觀察法。觀察法是通過有目的、

有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包

括其言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特

征的方法。因為是觀察的幼兒的日常生活，觀察到的都是幼兒真實的

表現(xiàn)，所以所獲得的觀察結果自然、真實。A項，問卷法可以說是把

調查問題標準化。運用問卷法研究學前兒童的心理，所問對象主要是

與學前兒童有關的成人，即請被調查者按擬定的問卷表作書面回答。

B項，談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。

D項，實驗法是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起

其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的

方法。故本題答案為C。

41.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是()。

A培養(yǎng)人

B傳授直接經驗

C提高活動效率

D傳授間接經驗

答案：A

解析：本題考查教育的本質屬性。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動,

教育的這一本質屬性是教育區(qū)別與其他社會活動的根本特征，是教育

的質的規(guī)定性，可以說教育產生的根本原因就是人類生存發(fā)展的需

要。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。

42.教育不管是有組織的還是無組織的，系統(tǒng)的還是零碎的，家庭的

或是學校的，集體的還是社會的，都是有目的地有計劃地培養(yǎng)人的Oo

A社會活動

B集體活動

C群體活動

D個體活動

答案：A

解析：本題考查教育的本質屬性。無論何種教育，都是一種有目的地

培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也是

教育的本質屬性。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。

43.教育功能的直接結果是()。

A促進人的發(fā)展

B促進社會文明

C提升人口素質

D促進經濟增長

答案:A

解析：本題考查教育的本質屬性。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會

活動，這是教育活動區(qū)別于其他社會活動的根本特征，所以教育功能

的直接結果是促進人的發(fā)展。B、C、D項均與題干不符。故本題答案

為A。

44.為了解幼兒同伴交往特點，研究者深入幼兒所在的班級，詳細記

錄其交往過程的語言和動作等。這一研究方法屬于()。

A談話法.

B實驗法

C觀察法

D作品分析法

答案：C

解析：本題考查研究學前兒童心理的觀察法。觀察法是通過有目的、

有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包

括其言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特

征的方法。研究者有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行

的變化，做出詳盡記.錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活

動特點的方法屬于觀察法。A項，談話法是通過和幼兒交談，以研究

他們的各種心理活動的方法。B項，實驗法是根據研究目的，改變和

控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特

定條件與心理活動之間關系的方法。D項，作品分析法是通過分析幼

兒的作品(如手工、圖畫等)，去了解幼兒心理的方法。對幼兒.作品

的分析最好是結合觀察和實驗進行。故本題答案為C。

45.通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的

規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這種研究方

法稱為()。

A測驗法

B實驗法

C觀察法

D調查法

答案：B

解析：本題考查研究學前兒童心理的實驗法。實驗法是根據研究目的,

改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而

揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。A項，測驗法是根據一定

的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。C項，觀察法是

通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程

中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理

發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。D

項，調查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童

生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。故本題答案為B。

46.影響兒童心理發(fā)展的因素是復雜多樣的，其中客觀因素()。

A自然環(huán)境、個體、教育

B生物因素、環(huán)境、教育

C家庭環(huán)境、個體、教育

D物理環(huán)境、實踐、教育

答案：B

解析：本題考查影響影響嬰幼兒發(fā)展的客觀因素。兒童心理發(fā)展的客

觀因素有:生物因素（遺傳因素、生理成熟因素）；社會因素（環(huán)境、教

育）等。A項，其中個體屬于主觀因素，所以排除。C項，其中個體屬

于主觀因素，所以排除。D項，實踐屬于個體的行動也是屬于主觀因

素，所以排除。故本題答案為B。

47.在教育活動中，（）是構成教育活動的基本要素也是學習的主體。

A教育者.

B受教育者.

C教育手段

D教育媒介.

答案:B

解析：本題考查教育的構成要素。教育的三個構成要素分別是教育者、

受教育者和教育影響;其中，受教育者是學習的主體。A、D兩項屬于

教育的構成要素，但不是學習的主體。與題干不符。C項，教育手段

屬于教育的構成要素中的教育影響。與題干不符。故本題答案為B。

48.課程、教科書、教學參考書等屬于教育基本要素的（）。

A教育者.

B受教育者

C教育中介.

D教育媒體.

答案:C

解析：本題考查教育的構成要素。教育的三個構成要素分別是教育者、

受教育者和教育影響;教育影響，又稱教育中介系統(tǒng)，是置于教育者

和受教育者之間的一切中介的總和，包括作用于受教育者的影響物，

以及運用這種影響物的活動方式和方法;課程、教科書等屬于教育影

響。A、B兩項屬于教育的構成要素，但課程、教科書等不屬于A、B

兩項。與題干不符。D項，教育媒體屬于教育的構成要素中的教育中

介系統(tǒng)。與題干不符。故本題答案為C。

49.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是0。

A培養(yǎng)人

B傳授直接經驗

C提高活動效率

D傳授間接經驗

答案：A

解析：本題考查教育的屬性一本質屬性。教育是有目的地培養(yǎng)人的社

會活動，教育的這一本質屬性是教育區(qū)別與其他社會活動的根本特

征，是教育的質.的規(guī)定性，可以說教育產生的根本原因就是人類生

存發(fā)展的需要。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。

50.皮亞杰認為，兒童在()已經獲得客體永久性。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

答案：A

解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰把人的認知發(fā)展分

成四個階段:感知運動階段、前運，算階段、具體運算階段和形式運

算階段。皮亞杰認為，兒童在感知運動階段已經獲得客體永久性。B

項，前運算階段特點是萬物有靈論;一切以自我為中心;思維具有不可

逆性、刻板性;沒有守恒概念;作出判斷時只能運用一個標準或維度。

與題干不符。C項，具體運算階段的特點是認知去自我中心，能夠從

別人的角度思考問題;有了守恒的概念;可逆思維出現(xiàn);能夠利用具體

事物進行邏輯思維;思維仍具有刻板性。與題干不符。D項，形式運

算階段特點是能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;能夠

理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;思維具有可逆性、補

償性和靈活性。與題干不符。故本題答案為A。

51.兒童能夠理解皮毛對貓就像羽毛對鳥這樣的類比關系，說明兒童

進入了0。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

答案:D

解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰把人的認知發(fā)展分

成四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算

階段。形式運算階段特點是能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解

決問題;能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;思維具有

可逆性、補償性和靈活性。形式運算階段的兒童能夠很好地進行類比

推理，能夠理解類比關系。A、B、C三項，處于這三個階段的兒童都

還不能理解類比關系。與題干不符。故本題答案為D。

52.婷婷在做數(shù)學題目時，時不時的會數(shù)一數(shù)手指頭。根據皮亞杰的

相關理論判斷婷婷的年齡最可能是()。

A2歲、5歲

B7歲12歲

CO歲~2歲.

D12歲~15歲

答案：A

解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。用手指頭算數(shù)是利用了直

觀動作思維，在皮亞杰的認知發(fā)展觀點中，這個時期的兒童處于前運

算階段，前運算對應2歲?7歲。故本題答案為A。

53.影響心理發(fā)展的主要因素是()。

A教育與遺傳

B遺傳與環(huán)境

C社會與遺傳

D教育與環(huán)境

答案：A

解析：本題考查影響心理發(fā)展的主要因素。遺傳提供發(fā)展人類心

理的最基本的自然物質前提，而教育對兒童的發(fā)展起著主導作用。

所以影響兒童心理發(fā)展的主要因素應該是遺傳和教育。B項，環(huán)境

潛移默化地影響兒童的發(fā)展，并不是主要因素。C項，社會因素包

括兒童所處的社會、家庭、教育機構等各種環(huán)境因素，包含的范

圍太廣。D項，環(huán)境潛移默化地影響兒童的發(fā)展，并不是主要因素。

54.如果是色盲或失明兒童就無從發(fā)展視力，也就培養(yǎng)不成畫家

了。這表明（）。

A遺傳決定一切

B遺傳素質為兒童發(fā)展提供前提

C后天環(huán)境決定遺傳素質

D教育起主導作用

答案：B

解析：本題考查影響嬰幼兒發(fā)展的遺傳因素的作用。遺傳素質是

人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。A項，遺

傳決定一切這樣的說法太絕對，遺傳有重要的影響，但不能決定

一切。C項，后天環(huán)境不能決定遺傳素質，兩者沒有決定關系，但

后天環(huán)境可以影響遺傳素質的發(fā)展。D項，題干中并沒有說教育的

作用。故本題答案為B。

55.美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗說明，在兒童心理發(fā)展

中，對學習技能有重要影響的是（）。

A遺傳

B生理成熟

C環(huán)境和教育

D個體主觀努力

答案：B

解析：本題考查格塞爾的雙生子爬梯實驗。格塞爾是遺傳決定論

的代表人物之一。格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習

兩個因素。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。對于兒童的發(fā)展來

說，學習并不是不重要，但是，當個體還沒有成熟到一定程度時，

學習的效果是很有限的。格塞爾的經典實驗“雙生子爬樓梯”，

就是這一觀點很有力的佐證。A項，遺傳提供了發(fā)展人類心理的最

基本的自然物質前提，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。C

項，環(huán)境和教育使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。D項，

個體主觀努力是兒童心理發(fā)展的內部原因。故本題答案為B。

56.教育的社會屬性不包括（）。

A教育的階級性

B教育的永恒性

C教育的歷史性

D教育的主導性

答案：D

解析：本題考查教育的屬性-社會屬性。教育的社會屬性有永恒性、

歷史性和相對獨立性；教育的社會屬性并不包括主導性。A項，教

育具有歷史性,在階級社會表現(xiàn)為階級性，屬于教育的社會屬性。

與題干不符。B、C項均屬于教育的社會屬性。與題干不符。故本

題答案為D。

57.關于我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020

年）》針對義務教育提出開展“陽光體育”運動，保證每天鍛煉（）

A45分鐘

B30分鐘

C40分鐘

D60分鐘.

答案：D

解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第

四章義務教育第八條規(guī)定：增強學生體質?？茖W安排學習、生活、

鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育'運動，保證學

生每天鍛煉一小時。故選擇D

58.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出

要加強教師隊伍建設，以下保障措施錯誤的是（）

A提高教師業(yè)務水平

B倡導教育家辦學

C建設高素質教師隊伍

D以城市教師為重點，提高小學、初中、高中教師隊伍整體素質

答案：D

解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.（2010-2020年）》

第十七章加強教師隊伍建設規(guī)定：要提高教師業(yè)務水平以農村教

師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。題干描述以城市教師為

重點，故選擇D

59.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)意指0。

A昨天的解決問題水平

B明天的解決問題水平

C處于今天與明天之間的解決問題水平

D處于昨天與今天之間的解決問題水平

答案：C

解析：本題考查維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。維果斯基提出了

最近發(fā)展區(qū)，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展

水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高

的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。因此，

最近發(fā)展區(qū)指的是處于今天與明天之間的解決問題水平。A、B、D

三項均與題干不符。故本題答案為C。

60.教師要考慮學生的學習基礎和認知水平，所傳授的知識不能太

難，也不能太簡單，學生努力學習就可以達到。其理論依據來源

于0。

A瓶頸期理論

B關鍵期理論

C最近發(fā)展區(qū)理論

D自我實現(xiàn)理論

答案：C

解析：本題考查維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。維果斯基提出了

最近發(fā)展區(qū)，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展

水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高

的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。根據

最近發(fā)展區(qū)理論，教師要考慮學生的學習基礎和認知水平，所傳

授的知識不能太難，也不能太簡單，學生努力學習就可以達到。A

項，瓶頸期為事物在變化發(fā)展過程中因無法改變自身條件和外部

環(huán)境的情況下，而產生的一個停滯時期。這個時期或長或短，取

決于內外部條件的變化。可適用于組織和組織內的個體，以及可

以度量的變化過程。B項，個體身心發(fā)展具有不平衡性，具體表現(xiàn)

為，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。不同方面在

不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經

達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為

成熟的水平。教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，

即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。D項，不存在

自我實現(xiàn)理論。故本題答案為C。

61.5歲的毛毛第一次參觀海洋館，當他看到玻璃展缸中的潛水員

時，大聲喊：“看，消防員！”根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，毛毛

的認知過程屬于0。

A同化

B順應

C平衡

D組織

答案：A

解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。同化是指當有機體面

對一個新的刺激情境時,把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

B項，順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，

其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響。C項，平衡，指的是機體

內外信息的平衡過程。當已有圖式，無法順應或同化外部新刺激

時，機體內外信息不平衡狀態(tài)，反之就是平衡狀態(tài)。故本題答案

為Ao

62.論述了只有到了生理成熟，小朋友的水平才能夠發(fā)展起來的，是

哪一個實驗？()

A雙生子爬梯實驗

B三山實驗

C恒河猴實驗

D視崖實驗

答案：A

解析：本題考查雙生子爬梯實驗。雙生子爬梯實驗是研究生理成熟的

實驗，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，對于兒童的發(fā)展來說，學習

并不是不重要，但是，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果

是很有限的。B項，三山實驗是研究自我為中心的實驗。C項，恒河

猴實驗是研究依戀理論的實驗。D項,視崖實驗是研究深度知覺的實

驗。故本題答案為A。

63.【簡答題】簡述嬰幼兒發(fā)展的影響因素。

答案：

嬰幼兒發(fā)展的影響因素如下：

(1)生物因素

①遺傳素質為嬰幼兒發(fā)展提供了物質前提；

②胎內環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響；

③成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用。

(2)社會因素

①環(huán)境引導潛移默化地影響兒童的發(fā)展；

②家庭環(huán)境為兒童發(fā)展奠定基礎；

③教育機構的教育在兒童發(fā)展中起主導作用。

(3)兒童自身的能動性

64.【材料分析題】

材料：母親節(jié)來臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫得好的作

品可以貼到教室門口的展示欄里。寶寶小朋友將媽媽畫好后又在畫面

上畫了許多雜亂無章的心形，破壞了作品的整體效果，當老師問他原

因時，他說：“這些愛心代表著我愛媽媽。”“寶寶小朋友畫這么多

心’，老師知道你非常喜歡媽媽(及時表揚他愛媽媽的情感，肯定他感

恩的做人態(tài)度)，對嗎？”“我媽媽可漂亮了！”寶寶自豪地說?！翱?/p>

是媽媽的"艮睛'被心形擋住了怎么辦？”寶寶開始思索回答不出來

了。教師啟發(fā)道：“你看過兒子給媽媽端洗腳水的電視廣告嗎?兒子很

愛媽媽，媽媽辛苦一天，他主動端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽

媽，能為媽媽做點什么呢？”“我媽媽非常喜歡玫瑰花?！薄澳悄阍?/p>

畫一些美麗的花送給媽媽，好嗎？”

問題：

結合材料請回答材料中的幼兒教師對寶寶小朋友采取了哪些方法？

答案：

材料中的幼兒教師對寶寶小朋友采取的評價方法包括:作品分析法和

談話法。

⑴作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等)，去了解幼

兒心理的方法。對幼兒作品的分析最好是結合觀察和實驗進行。材料

中的幼兒教師通過觀察寶寶小朋友的畫發(fā)現(xiàn)寶寶的畫，發(fā)現(xiàn)寶寶除了

畫了媽媽,還畫了許多心形圖案，這顯然是作品分析值得注意的地方。

(2)談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。

幼兒教師如果只通過作品對寶寶進行評價，顯然無法了解畫媽媽的

畫，上為什么會有雜亂無章的心形圖案。通過談話不但知道了原因，

而且發(fā)現(xiàn)了寶寶對媽媽的熱愛之情和對感情的表達之意。

65.兩漢初期實行“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策,體現(xiàn)了教育的

Oo

A永恒性

B歷史性

C相對獨立性

D繼承性

答案:B

解析：本題考查教育的屬性—社會屬性。教育的社會屬性包括永恒性、

歷史性和相對獨立性;罷黜百家、獨尊儒術是漢代的教育政策，這是

其歷史時期內的教育特點，屬于教育的歷史性。A項，教育的永恒性

是指教育與人類社會共始終。與題干不符。C項，教育的相對獨立性

是指教育受一定社會政治經濟因素的制約，但教育作為--種培養(yǎng)人

的社會活動又有一-定的獨立性。與題干不符。D項，教育的繼承性

屬于教育的相對獨立性。與題干不符。故本題答案為B。

66.教育與人類社會共始終，說明教育具有()。

A繼承性

B歷史性

C永恒性

D相對獨立性

答案：C

解析：本題考查教育的屬性一社會屬性。教育的永恒性是指教育與人

類社會共始終。A項，教育的繼承性屬于教育的相對獨立性。與題干

不符。B項，教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史

階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自

己的特點。與題干不符。D項，教育的相對獨立性是指教育受一定社

會政治經濟因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動又有一-

定的獨立性。與題干不符。故本題答案為C。

67.教育與社會生產力發(fā)展的水平和統(tǒng)治制度密切相關，并隨之變化

而變化發(fā)展的，這體現(xiàn)了教育的()。

A永恒性

B歷史性

C相對獨立性

D繼承性

答案：B

解析：本題考查教育的屬性-社會屬性。教育的歷史性是指在不同的

社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相

同，每個時期的教育具有自己的特點;題干中的表述意思為教育跟隨

不同歷史時期的生產力發(fā)展水平和統(tǒng)治制.度的變化而變化，這屬于

教育的歷史性。A項，教育的永恒性是指教育與人類社會共始終。與

題干不符。C項，教育的用對獨立性是指教育受一定社會政治經濟因

素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動又有一定的獨立性。與

題干不符。D項，教育的繼承性屬于教育的相對獨立性。與題干不符。

故本題答案為B。

68.“聽君一席話，勝讀十年書”指的是()。

A廣義的教育現(xiàn)象

B狹義的教育現(xiàn)象

C既是廣義的教育現(xiàn)象又是狹義的教育現(xiàn)象

D學校是近代教育以后才出現(xiàn)的

答案：A

解析：本題考查教育的定義。廣義的教育是泛指一切能增進人的知識

和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。題干的古

語就是廣義的教育。B項,狹義的教育專指學校教育，題干中未有體

現(xiàn)。C、D兩項與題干不符。故本題答案為A。

69.下列現(xiàn)象中，不屬于教育現(xiàn)象的是()。

A媽媽教孩子洗衣服

B初生嬰兒吸奶

C成人學開車.

D木匠教徒弟手藝

答案：B

解析：本題考查教育的定義。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。

出生嬰兒吃奶是本能，不是教育。A、C、D三項均屬于教育。故本題

答案為B。

70.【辨析題】

教學與教育是部分與整體的關系。

答案：B

題干說法正確。

教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教

育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社

會實踐等途徑對學生進行教育。教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教

師的教與學生的學共同組成的一種活動，是教育活動的核心。故題干

說法正確。

71.下列哪種現(xiàn)象能表明新生兒視聽協(xié)調？()

A有些嬰兒聽到音樂會露出笑容

B聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛

C嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會找媽媽

D嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現(xiàn)出快樂的樣子

答案：C

解析：本題考查視聽協(xié)調。視聽協(xié)調是指嬰兒的視線能夠追隨移動的

物體，而且到了稍大一些，嬰兒還能夠主動地去尋找視聽的目標。嬰

兒聽到母親聲音，就會找媽媽，表明幼兒可以聽到聲音用眼睛去找，

這屬于視聽協(xié)調現(xiàn)象。A項，表明嬰兒聽到喜歡的聲音會笑。B項，

表明幼兒聽到聲音后，只是感到奇怪，還不會尋找來源哪里。D項，

體現(xiàn)的是嬰兒與大人的互動。A、B、D三項不屬于視聽協(xié)調。故本題

答案為C。

72.【簡答題】簡述班杜拉提出的的強化的分類。

答案：

班杜拉認為，習得的行為是否被表現(xiàn)出來，會受到強化的影響。強化

分為以下三種類型：

(1)直接強化:觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。

(2)替代性強化:學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受

到強化。如兒童看到一個同伴推倒了另一個同伴，并獲得想要的玩具,

則該兒童可能在以后嘗試使用這個方法。

(3)自我強化:人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，

由此強化或處罰自己。

73.古往今來的兒童都愛游戲，愛活動。這一現(xiàn)象說明兒童的心理年

齡階段特征具有()。

A階段性

B穩(wěn)定性

C可變化性

D整體性

答案:B

解析：本題考查兒童的心理年齡階段特征的穩(wěn)定性。人類知識經驗本

身是有一定順序性的，兒童掌握人類知識經驗也必須遵循這一順序，

都有一個從低級到高級，從簡單到復雜，從外表到本質的過程，都需

要經歷相應的時間。孩子都喜歡游戲，愛活動，是由于幼兒的在認識

活動中需要通過操作活動或游戲進行學習，屬于從低級到高級的學習

進程，表現(xiàn)了兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性。A項，兒童心理的發(fā)展，

在較短的時間內，沒有突然的變化，所以，盡管成人與自己的孩子朝

夕相處，往往發(fā)現(xiàn)不了孩子的變化。但是從較長的一段時間來看，兒

童心理隨著量變的積累，到一定程度，便發(fā)生“質變”，表現(xiàn)出一些

帶有本質性的重要差異。這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈

現(xiàn)出“階段性”。C項，兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和

教育條件下形成的，不同的社會和教育條件會使兒童心理發(fā)展的特征

有所變化，這就構成了兒童心理年齡特征的可變性。D項，整體性是

指從橫向方面看，同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面并不是孤立地進

行的，而是相互滲透、相互作用、相互促進的。故本題答案為B。

74.某所中學，從初一級開始抓分數(shù)，把學生考分作為評定三好學生

的唯一標準，把各種平均分數(shù)作為評定各科教師教育質量的全部依

據。學校的做法()。

A有利于學校升學率的提高

B有利于提高學生的競爭力

C不利于培養(yǎng)學生特長

D不符合新課改的評價理念

答案：D

解析：本題考查素質教育的基本內涵。新課程改革的推進過程中，要

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，主要體現(xiàn)在評價的發(fā)

展性、評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價主體的多元化、評價

過程的動態(tài)化。而題目中的學校過分的關注學生的成績，一切向分看,

不利于學生的全面發(fā)展，違背了新課改中的發(fā)展性、綜合化評價。故

本題答案為D。

75.為了提高學生的語文、數(shù)學、英語成績，班主任把班會課、自習

課等能利用的時間平均分配給了這三科老師用于補課，這種做法()。

A正確，有利于提高學生競爭力

B正確，有利于提高班級教學質量

C不正確，不利于教師專業(yè)發(fā)展

D不正確，不利于學生的全面發(fā)展

答案：D

解析：本題考查素質教育的基本內涵。素質教育是培養(yǎng)學生德、智、

體、美、勞全面發(fā)展的教育。題目中班主任只關注了語文、數(shù)學等主

科課程的學習，而忽視了其他學科及課外活動的發(fā)展，忽視了學生的

全面發(fā)展。故本題答案為D。

76.近日，我國把足球納入學校體育課程教學體系，將其作為體育課

必修內容，為學生提供學習足球的機會，將學生足球特長水平納入學

生綜合素質評價，寫實記錄，形成檔案。針對這一說法，下列說法不

正確的是()。

A有利于提升學生的學業(yè)成績

B有利于促進學生的個性發(fā)展

C有利于增強學生的身體素質

D有利于促進學生的全面發(fā)展

答案：A

解析：本題考查素質教育的基本內涵。素質教育是促進學生全面，發(fā)

展和個性發(fā)展的教育。把足球納入學校課程教學體系，通過踢足球可

以增強學生的身體素質，也是在促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。B、

C、D三項符合題意。由于學業(yè)成績受很多因素的影響，體育教育對

于學業(yè)成績的影響是不確定的，所以不能說因此就利于提升學業(yè)成

績。故本題答案為A。

77.下列哪一項是基本的情緒分類？()

A快樂、悲哀、憤怒、恐懼

B快樂、悲哀、憤怒、嫉妒

C心境、激情、應激、恐懼

D快樂、悲哀、憤怒、慚愧

答案：A

解析：本題考查情緒的基本分類。一般將情緒分為快樂、悲哀、憤怒

和恐懼。C項,根據情緒狀態(tài)(情緒發(fā)生的速度、強度和持續(xù)時間)，

情緒可分為心境、激情和應激。但這不是情緒的基本分類。B、D兩

項分類錯誤。故本題答案為A。

78.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是()。

A培養(yǎng)人

B傳授直接經驗

C提高活動效率

D傳授間接經驗

答案：A

解析：本題考查教育的本質屬性。教育是有R的地培養(yǎng)人的社會活動,

教育的這一本質屬性是教育區(qū)別與其他社會活動的根本特征，是教育

的質的規(guī)定性，可以說教育產生的根本原因就是人類生存發(fā)展的需

要。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。

79.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是()。

A培養(yǎng)人

B傳授直接經驗

C提高活動效率

D傳授間接經驗

答案:A

解析：本題考查教育的本質屬性。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動,

教育的這一本質屬性是教育區(qū)別與其他社會活動的根本特征，是教育

的質的規(guī)定性，可以說教育產生的根本原因就是人類生存發(fā)展的需

要。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。

80.下列成語中，與班超第二次出使西域重新打通陸上絲綢之路，并

一直延伸到歐洲相關的是()。

A鞠躬盡瘁

B投筆從戎

C鴻雁傳書

D一鳴驚人

答案：B

解析：投筆從戎是班超的典故，故選擇B。

A選項，鞠躬盡瘁、死而君已、初出茅廬、七擒七縱、神機妙算、三

顧茅廬等是諸葛亮的典故。

C選項，鴻雁傳書是蘇武牧羊的典故。

D選項，一鳴驚人是楚莊王的典故

81.《十面埋伏》是一首漢族琵琶大曲，同時也是中國十大古曲之一,

其演奏為獨奏，樂曲激烈，震撼人心。下列成語典故中，與該曲表現(xiàn)

的歷史場景無關的是()。

A四面楚歌

B破釜沉舟

C霸王別姬.

D無顏見江東父老

答案：B

解析：《十面埋伏》是表現(xiàn)楚霸王項羽，被包圍在垓下的故事。破釜

沉舟是項羽早期與秦軍作戰(zhàn)時采用的置之死地而后生的方法，最終以

少勝多戰(zhàn)勝了秦軍，與垓下之圍無關。故選擇B。

四面楚歌、破釜沉舟、霸王別姬、無顏見江東父老等，都是項羽的成

語典故。其中，被圍垓下.（十面埋伏）漢軍在楚軍周圍唱起楚歌（四面

楚歌），使楚軍人心渙散;項羽泣不成聲，嬌妻虞姬揮劍自勿I］（霸王別

姬）；項羽率殘部突圍,行至烏江邊，左右勇士盡數(shù)戰(zhàn)死，唯項羽一人

執(zhí)槊立于江邊，漢軍將士莫敢于爭鋒（萬人敵）忽見江心一亭長駕船而

來，欲擺渡霸王過江，項羽感恨，無顏回江東（無顏見江東父老），拔

劍自如J（自刎烏江）。另外，力能扛鼎（項羽力大無窮，能舉起銅鼎）

也是項羽的典故。

82.蒲松齡作為一名家喻戶曉的文學家，曾數(shù)次遭遇挫折。他在銅鎮(zhèn)

尺.上刻上了一副對聯(lián):有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。這幅勵志對聯(lián)中，描

寫的兩位歷史人物是（）。

A韓信，勾踐.

B項羽，夫差

C項羽，勾踐

D韓信，夫差

答案:C

解析：上聯(lián)“破釜沉舟，百二秦關終屬楚”描寫的是項羽巨鹿之戰(zhàn)，

破釜沉舟，大破秦軍，終于滅亡暴秦;下聯(lián)“臥薪嘗膽，三千越甲可

吞吳”描寫的是勾踐臥薪嘗膽，終于滅掉吳國，稱霸諸侯。與勾.踐

相關的典故還有:兔死狗烹。故選擇C。韓信是劉邦手下的大將，與

韓信有關的典故:胯下之辱、一飯千金、背水一戰(zhàn)夫差是吳國國王，曾

戰(zhàn)勝越國，越王勾踐臥薪嘗膽之后最終戰(zhàn)勝的吳王

83.材料分析題

材料：

某小學教師在評教活動中再次受挫。下面幾位，家長的話反映了問題

的原因。

家長甲：還是某老師說的對，他不寫完作業(yè),就別讓他睡覺!這一招兒

可真靈，現(xiàn)在他放下書包一準兒急著寫作業(yè)，看來孩子不學習，咱這

些做家長的是該想想辦法。

家長乙:對，還是某老師有見識。他說現(xiàn)在孩子不好好學，將來就沒

有前途，什么愛好啊，興趣啊，游戲啊，都是玩物喪志，分數(shù)才是最

重要的。

家長丙:在這方面我也很有體會。我家孩子總愛背著我去玩電子游戲

機，我怎么講道理他都不聽。某老師說，現(xiàn)在的孩子光講道理是不夠

的。我尋思有道理，結果挨了我頓揍之后，我孩子再也不敢去了.

問題：

請從教師職業(yè)道德行為角度，評析該老師的教育行為。（14分）

答案：

教師的行為違反了教師職業(yè)道德，需要我們引以為戒（評價）（1分）

首先，教師的行為違反了關愛學生的職業(yè)道德。關愛學生強調教師要

關心愛護全體學生，尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生（理論）（3

分）。材料中（標志詞），教師“指導”家長，讓學生在寫完作業(yè)前不

許睡覺，慫恿家長體罰學生，沒有做到關愛學生。（材料分析）（3分）

其次，教師的行為違反了教書育人的職業(yè)道德。教書育人強調教師要

遵循教育規(guī)律，實施素質教育，促進學生全面發(fā)展，不以分數(shù)作為評

價學生的唯一標準（理論）（3分）。材料中（標志詞），教師只重視學生

學習成績