七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元放飛想象19皇帝的新裝高效教案新人教版

PAGEPAGE3第六單元放飛想象19皇帝的新裝

課題皇帝的新裝課時(shí)支配2課時(shí)授課人教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能1.引導(dǎo)學(xué)生駕馭童話及有關(guān)安徒生的文學(xué)常識(shí),識(shí)記并積累文中的生字、生詞。

2.培育學(xué)生聯(lián)想和想象的實(shí)力。過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀中,揣摩人物心理,品析人物形象,提高語(yǔ)言感受力。情感、看法與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體驗(yàn)反思,培育真誠(chéng)、求實(shí)、不慕虛榮的品行。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理,品析人物形象。難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解作品深刻的內(nèi)涵和思想。教學(xué)打算制作PPT。教學(xué)方法老師引導(dǎo)法,學(xué)生自主合作、主動(dòng)探究法,拓展研讀法。

第1課時(shí)教學(xué)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入我們?cè)诳措娨?、電影時(shí),看到皇帝實(shí)行游行大典,哪一個(gè)皇帝不是龍袍加身,皇威顯赫的?(老師語(yǔ)調(diào)較低)但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體地實(shí)行游行大典的皇帝嗎?

(此時(shí)老師提高語(yǔ)調(diào))就有這樣的事!(“太可笑了”“不行思議”“駭人聽(tīng)聞”……學(xué)生說(shuō)到詞窮言盡之時(shí),老師再大聲地,一字一句地說(shuō))我們今日學(xué)習(xí)的這篇課文中就有這樣的一位皇帝,你們想不想看?(學(xué)生的視線一下就集中到課本上)(板書(shū):皇帝的新裝安徒生)用學(xué)生熟識(shí)的畫(huà)面,引出文章,吸引學(xué)生的留意。基礎(chǔ)梳理作者介紹

1.學(xué)生敘述自己所了解的關(guān)于安徒生先生的資料。

2.老師用PPT展示安徒生的簡(jiǎn)介。(生齊讀)

安徒生(1805—1875),丹麥作家,被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。生于鞋匠家庭,童年生活窮苦。代表作有《丑小鴨》《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》《夜鶯》等。了解安徒生及其作品。背景探尋

這篇童話寫(xiě)于1837年。當(dāng)時(shí),丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫,過(guò)著啼饑號(hào)寒的貧困生活,而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲,揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),安徒生依據(jù)西班牙一則民間故事寫(xiě)成了《皇帝的新裝》,把鋒芒直指封建統(tǒng)治者,并無(wú)情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑,深刻地剖析了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。介紹背景,幫助學(xué)生理

解課文。字詞歸納

1.展示PPT,檢查學(xué)生生字詞的預(yù)習(xí)狀況,幫助學(xué)生識(shí)記生字詞。

炫耀(xuàn)滑稽(jī)陛下(bì)頭銜(xián)駭人聽(tīng)聞(hài)勛章(xūn)稱(chēng)職(chèn)隨聲附和(hè)

①不惜:不顧惜;舍得。

②炫耀:夸耀。

③稱(chēng)職:思想水平和工作實(shí)力都能勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。

④愚蠢:愚笨;不聰慧。

⑤不行救藥:病重到已無(wú)法救治,比方人或事物壞到無(wú)法挽救的地步。

⑥駭人聽(tīng)聞:使人聽(tīng)了特別驚訝(多指社會(huì)上發(fā)生的壞事)。

⑦隨聲附和:別人說(shuō)什么,自己跟著說(shuō)什么,形容沒(méi)有主見(jiàn)。

2.針對(duì)重難字詞,進(jìn)行適當(dāng)講解。

例:“稱(chēng)”是多音字,在“稱(chēng)職”中讀chèn,在“稱(chēng)號(hào)”中讀chēng,在“稱(chēng)桿”中讀“chèng”。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

識(shí)、理解課文中的生字

生詞。整體感知1.引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容?？烧?qǐng)一名學(xué)生朗讀,其余學(xué)生邊聽(tīng)邊猜想。到了一個(gè)新情節(jié)的開(kāi)頭,不要急于往下讀,可以先把書(shū)合上,自己先試著想象,看自己的想象和作者的想象是否有差別。(確定會(huì)有不同的想象,可讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?老師可剛好賜予激勵(lì)。)

2.播放本課課文的錄音。老師可指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)不理解的字詞,然后借助工具書(shū)或其他學(xué)習(xí)資料解決。

3.指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出一些自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、句子或段落,以便幫助理解文章的行文思路,進(jìn)行深化思索。然后讓學(xué)生探討、溝通,得出結(jié)論:

愛(ài)———織———看———穿———揭———議

4.角色朗讀。

本文以“新裝”為線索綻開(kāi)情節(jié),讓不同身份的人在這場(chǎng)騙局中登場(chǎng),充分展示了他們的性格特征。

可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀,要求讀出各個(gè)人物不同的性格特征。(旁白一人,皇帝一人,老大臣一人,誠(chéng)懇的官員一人,小孩一人,其余全部角色一人。)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,初步了解文章內(nèi)容,理清文章的行文思路。板書(shū)設(shè)計(jì)eq\a\vs4\al(皇帝的新裝)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(引子——皇帝愛(ài)新裝,開(kāi)端——騙子“做”新裝,發(fā)展——君臣看新裝,高潮——游行穿新裝,結(jié)局——揭穿假新裝))課后作業(yè)1.寫(xiě)生字,理解詞義。

2.用一般話朗讀課文,做到讀音精確,語(yǔ)速適中。第2課時(shí)教學(xué)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖溫故探新上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了文中的生字詞,梳理了故事情節(jié)。這節(jié)課我們將對(duì)課文的主題進(jìn)行分析,希望大家發(fā)揮想象,各抒己見(jiàn)。概括上節(jié)課內(nèi)容,引出本節(jié)課

內(nèi)容。研讀賞析(一)品嘗文章重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)段。

1.指導(dǎo)學(xué)生在文中畫(huà)出自己認(rèn)為精彩、重要的詞語(yǔ)或語(yǔ)段,然后進(jìn)行批注,寫(xiě)出自己的看法。

2.四人小組溝通。

3.全班進(jìn)行溝通、探討。

(二)理解文章主題。

小組溝通,得出結(jié)論:(言之有理即可)

本文講解并描述了一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事,揭露和諷刺了皇帝與大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

(三)多角度地評(píng)價(jià)騙子。

1.本文除了那個(gè)愚蠢的皇帝之外,還有兩個(gè)重要的人物,那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來(lái)騙皇帝?

小組探討、溝通,得出結(jié)論:

因?yàn)榛实塾袑檺?ài)穿新裝的怪癖,對(duì)騙子所說(shuō)的奇妙而又美麗的新裝自然會(huì)感愛(ài)好,所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思,用織新衣來(lái)騙他,自然會(huì)行騙勝利。

2.你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子?(可多角度、多側(cè)面地評(píng)價(jià))小組探討、溝通,老師梳理,得出結(jié)論:

(1)騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)、不理朝政等行為,設(shè)下騙局,其動(dòng)身點(diǎn)是好的,希望皇帝改過(guò)自新,治理好國(guó)家。

(2)騙子騙皇帝,以騙對(duì)騙,只不過(guò)是以毒攻毒罷了。

(3)作者在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落入法網(wǎng),耐人尋味,其用意可能是有意向讀者表明皇帝并不痛恨那兩個(gè)騙子。

(4)這兩個(gè)騙子的所作所為也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)現(xiàn)象,所以作者的目的是把騙局當(dāng)成一面鏡子,照出這種丑惡的行為。

(5)騙子不值得確定,純粹是為了撈取錢(qián)財(cái)。

3.“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不行救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服?！边@句話在故事情節(jié)的發(fā)展中起了什么作用?

這句話在文中起到了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用?；实壑陨香^,是因?yàn)榭粗辛恕叭魏尾环Q(chēng)職的或者愚蠢得不行救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服”這一點(diǎn),以便可以毫不費(fèi)勁地鑒別他的臣民們是否稱(chēng)職,以利于他的統(tǒng)治。大臣們以及老百姓之所以說(shuō)假話,也都是因?yàn)槟懬?自己被認(rèn)為是“不稱(chēng)職的或者愚蠢得不行救藥人”,因此皇

帝、大臣們乃至老百姓都圍繞“新裝”上演了一場(chǎng)滑稽的鬧劇,諷刺意味特別劇烈。(四)結(jié)合自身體驗(yàn)反思,培育敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。

1.文中的大臣、老百姓為什么不敢說(shuō)真話?現(xiàn)實(shí)生活中是否有類(lèi)似的狀況?全班探討,老師梳理、點(diǎn)撥:

大臣們怕別人說(shuō)自己是愚蠢的、不稱(chēng)職的人,為了保住自己的官職,所以不敢說(shuō)真話。而老百姓們或出于自身平安考慮,或受不良世風(fēng)影響,也不敢說(shuō)真話。現(xiàn)實(shí)生活中也有類(lèi)似狀況。(可結(jié)合生活中的實(shí)際狀況舉例)

2.拓展訓(xùn)練。(學(xué)生自由組合,分成小組探討)

說(shuō)真話須要志氣,有時(shí)還要付出代價(jià),假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),會(huì)怎么做?試結(jié)合生活閱歷,探討有關(guān)說(shuō)真話的問(wèn)題。

【老師小結(jié)】我們要敢于正視現(xiàn)實(shí),保持一顆天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。假如每一個(gè)人都多一份真誠(chéng),多一份愛(ài),那么這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙!板書(shū)設(shè)計(jì)課后作業(yè)發(fā)揮想象,給本文寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇,描述游行以后發(fā)生的事情。300字左右。本課的教學(xué)首先是在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,培育學(xué)生的朗讀與想象實(shí)力,并且使學(xué)生了解本文是怎樣運(yùn)用想象和夸張塑造人物、表現(xiàn)中心的。我在教學(xué)中特意支配了學(xué)生聽(tīng)讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),并在聽(tīng)讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生想象。其次是留意培育學(xué)生感知文章內(nèi)容的實(shí)力與辨別思維實(shí)力,為此我設(shè)計(jì)了一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,這些問(wèn)題設(shè)置的原則是貼近學(xué)生,讓他們每個(gè)人有話可說(shuō),有題可做。同時(shí),還提倡學(xué)生多角度地理解,有創(chuàng)意地閱讀。如引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題,就變更了以往只是揭露封建統(tǒng)治者虛偽的一面的狀況。學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析,有的從上層人物,有的從老百姓,有的從正面,有的從反面,有的從正反兩面分析主題,這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和研讀探究文本的實(shí)力。

1.【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見(jiàn)光盤(pán)內(nèi)容。

2.【拓展延長(zhǎng)】

從歌頌家到作家的傳奇人生———安徒生

安徒生天生有一副好嗓子,他的志向是當(dāng)一名歌劇演員。14歲那年,他的家庭極度貧困,母親支配他做裁縫,安徒生第一次違反了母親的意愿,獨(dú)自前往哥本哈根,他像《天方夜譚》中的貧苦少年阿拉丁一樣,起先為自己的“神燈”而奮斗。經(jīng)過(guò)數(shù)百次的挫折,安徒生最終得償所愿,進(jìn)入西博尼的歌頌學(xué)校。然而一場(chǎng)大病損害了他的嗓子,讓他的演員夢(mèng)徹底破裂。經(jīng)過(guò)多年離鄉(xiāng)奮斗,安徒生深刻地相識(shí)到這個(gè)充溢悲歡離合的社會(huì)。在學(xué)校里,他閱讀了莎翁、歌德等人的著作以及丹麥的古典作品,深深體會(huì)到寫(xiě)作的魅力。他