為什么你的孩子不思考讀后感

為什么你的孩子不思考讀后感為什么你的孩子不思考讀后感篇一打開這本書一開始看到標(biāo)題感覺這是本非常好的書，可是看到后面完全和我們所想的一樣?！盀槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)”我以為是直接的告訴我們應(yīng)該怎么做，可是沒有直接的答案。其中還說大腦不是用來思考的。我的理念思考問題你不用大腦，怎么思考?？吹胶竺娌胖懒舜竽X要做的事情非常的多，有很多事情我們認(rèn)為是大腦思考來指揮的，其實(shí)并不是這樣的。我們的大腦有非常大的內(nèi)存空間，是用來存放很多東西的。這就是我們所要想辦法把我們所看到的、聽到的有用的知識而把存在大腦里，以便我們以后方便使用了。書中所講到的記憶關(guān)系非常的好，全面的告訴我們應(yīng)該怎么樣做到能把所學(xué)到的東西全部存與大腦里。而為什么有些東西我們卻記不住呢，書中已經(jīng)找到了明確的答案。書中所提到記憶的重要性。我們的記憶有很多東西卻沒有記住，這就是孩子們不愛學(xué)習(xí)的很大原因?！盀槭裁磳W(xué)生理解抽像概念這么難”這個(gè)反復(fù)看了多少遍，才明白了一些道理。重要的是我們大腦已存的知識，和現(xiàn)在所看到的事物不能相結(jié)合。就比如水和油之間它們怎么也容合不到一起去一樣的道理吧。所以我們要把大腦中已知的知識和所看到的事物融合在一起，這樣我們才能更好的理解抽象的概念了?！邦}海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？”今天看到這里，結(jié)合了前幾天朋友在一起聊天的，他當(dāng)時(shí)也講到題海戰(zhàn)術(shù)這個(gè)詞。雖然沒有聽出他的分析，但是今天在書上找到了分析了。才明白了題海戰(zhàn)術(shù)是為了讓我們更好的將知識遷移到大腦中的長時(shí)間的記憶里。而且有助于我們的大腦運(yùn)動。不是有句話說“腦子不用要生銹”這個(gè)充分的告訴我們一定要多用大腦，這樣才能讓我們有更多的知識儲備?！白寣W(xué)生像真正的學(xué)者一樣思考的秘訣是什么”每個(gè)孩子都不是天生的科學(xué)家，但是我們可以把他們向各個(gè)行業(yè)的頂端引導(dǎo)。那就要讓孩子們多讀書，多寫東西。雖然剛開始他讀書不知道里面的內(nèi)容，但是他讀多了到最后他自己也就會想里面到底是講的什么內(nèi)容呀，這樣就讓孩子不斷的用大腦了，也使大腦得到了運(yùn)動。孩子在不斷的讀書，就像小水珠匯集成一起，到最后他的大腦里就全是知識的海洋了。到那時(shí)候你還會擔(dān)心他的知識不夠用嗎？多讀書是好，但是還要把寫出來。就如師傅所說，讀書重要的是要把書中的知識變?yōu)槲覀冏砸训?。如果你光讀不寫，最多也就是上面的字全都認(rèn)識罷了。“我們?nèi)绾我虿氖┙獭币婚_始我們自己包括孩子他想要成為什么樣的人，這誰都不知道。我們可以幫助孩子們慢慢的來找到他的興趣所愛。一開始可以讓他全面的學(xué)習(xí)各種技能，只有讓他學(xué)會了所有的技能后。才能發(fā)現(xiàn)他喜歡的是什么，這樣我們就方便因材施教了。因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力不一樣，只有在全面發(fā)展孩子的各項(xiàng)技能中，來發(fā)現(xiàn)孩子需要做什么，和什么地方的不足，需要更加努力一些才行?！霸鯓訋椭裏嵝偷膶W(xué)生”對于每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的知識，他們的接受能力都不一樣的。有的孩子可能一遍就會了，而有的可能要兩遍，也許還有需要更多遍才行的，但是我們不能說這個(gè)孩子肯定就不行。我們對于慢熱型的孩子可以多做些訓(xùn)練的，然后在從訓(xùn)練中找出這孩子為什么是慢熱型的。找出了問題的所在，不就可以很好的去解決問題了嗎？而我們不能因?yàn)楹⒆拥慕邮苣芰θ酰⒆拥淖宰?，那樣會讓這個(gè)孩子徹底的完了?！澳敲唇處熌兀俊蔽覀冏鰹榻處熚覀冃枰优Φ淖咴趯W(xué)生的前面，這樣才能使得學(xué)生對我們的尊重與敬畏。我們自己只有不斷的去學(xué)習(xí)，這樣才能引領(lǐng)著學(xué)生和我們一起向前走。多觀察孩子們的行為，和多與別的老師交流孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能更好的掌握著每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。本書詳細(xì)的講出了應(yīng)該怎么樣來教育孩子和訓(xùn)練孩子。其中的道理讓我們改變了教育孩子的方法，之前一直以為是我們自己教育方式是正確的。讀完這本書顛覆了我的很多東西，和對孩子的教育看法。非常好的一本書，感謝師傅推薦了這本書。為什么你的孩子不思考讀后感篇二《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。書中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國學(xué)生的問題，他是一個(gè)普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導(dǎo)意義的。書中列出了許多新穎的觀點(diǎn)：在這本書的開篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費(fèi)力的，因?yàn)樗伎际切枰芯竦模蛔詈?，思考是不可靠的，很有可能我們?jīng)過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對某個(gè)問題存在好奇，將會促使他進(jìn)一步去探究問題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵。同時(shí)，問題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡單或太復(fù)雜的問題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯栴}。因此，教師對學(xué)生所提出的問題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說我們給學(xué)生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐谥v一個(gè)問題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒能讓他們靜下心來認(rèn)真思考。沒有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過對各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評的人們常說，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來另外3個(gè)顯而易見的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學(xué)生進(jìn)行必要的有針對性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問題的能力。威林厄姆認(rèn)為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學(xué)生來說，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識。學(xué)生可能不會提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會就史實(shí)給出全新的見解，但他可以看懂別人