校本課堂教學(xué)范式探索

課堂教學(xué)范式是指教學(xué)的基本理念和教育目標(biāo)，是教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，是宏觀原則框架，反映了教學(xué)的理念、思想和方法，是一種概念性框架，體現(xiàn)各種教學(xué)理念和教學(xué)方法的一般性思維結(jié)構(gòu)，是在教學(xué)范式的指引下形成的一種相對應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)流程，是教師在實(shí)際教學(xué)中采用的一種具體的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)范式的構(gòu)建必須基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識背景，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次、有邏輯、有關(guān)聯(lián)地去開展新知識的學(xué)習(xí)，同時將新課標(biāo)的要求貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識，我結(jié)合本校學(xué)情，進(jìn)行學(xué)校教學(xué)范式和相應(yīng)的教學(xué)流程的探索。一、教學(xué)范式構(gòu)建在學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)踐中，我提出了學(xué)校的校本課堂教學(xué)范式：一核兩點(diǎn)三度四練，簡稱“1234”校本教學(xué)范式?！耙缓恕笔且哉n標(biāo)為核心開展課堂教學(xué)；“兩點(diǎn)（低起點(diǎn)、高視點(diǎn)）”是緊扣學(xué)情，鋪舊學(xué)新，低起點(diǎn)起步，知識關(guān)聯(lián)、厘清關(guān)鍵、挖掘引申，從學(xué)科素養(yǎng)的高視點(diǎn)看待新知。“三度（小坡度、多角度、高維度）”是從思維的小坡度、問題的多角度、創(chuàng)新的高緯度去展示問題、理解新知和應(yīng)用創(chuàng)新?！八木殹保ň氉x、練思、練講、練錯）是對知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解、評價、鞏固和應(yīng)用的方式手段。是教師個性化教學(xué)組織形式在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到，這句話相應(yīng)地提出了學(xué)校課堂教學(xué)具體操作模式，即：先預(yù)后導(dǎo)、先聯(lián)后展、先體后練、先思后升。二、教學(xué)流程解析第一點(diǎn)是細(xì)化目標(biāo)。教師要明確教學(xué)內(nèi)容的要求、主次、重難點(diǎn)以及考查的方式，要具有較高的視野去看待知識的來龍去脈。同時要“備學(xué)生”，了解學(xué)情。要全面了解學(xué)生，這樣才有可能充分估計(jì)學(xué)生與教材新知之間可能出現(xiàn)的知識鴻溝。第二點(diǎn)是課堂前置。預(yù)習(xí)的作用是讓學(xué)生了解本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義、學(xué)科問題的引入、學(xué)習(xí)的價值等。問題導(dǎo)學(xué)的作用是讓學(xué)生加深對新知識的理解，引發(fā)思考，明確主干知識，鍛煉思維，提供基礎(chǔ)知識，包括概念性的知識，完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的價值在于能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。設(shè)計(jì)的起點(diǎn)一定要低，逐步引入，讓學(xué)生在“問題導(dǎo)學(xué)”的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)能力。第三點(diǎn)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)分為新課引入和深度教學(xué)。初始階段學(xué)生新舊知識交融，教師可以從思維的小坡度入手，講清知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。學(xué)生通過讀讀議議，練練講講，達(dá)成知識的理解共情。在典型例題點(diǎn)撥時，重點(diǎn)在于厘清關(guān)鍵，從多角度去看問題，把例題和相關(guān)的舊知有機(jī)聯(lián)系起來，形成知識鏈。教師要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，以及解答過程中要注意的問題。在引申創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，從知識的高緯度去統(tǒng)攝遷移新知，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?！熬氉x、練思、練做、練錯”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過小組互動和教師解答，解決“是什么、為什么、用什么、怎么用”的思考。保證學(xué)生先體驗(yàn)后練習(xí)，給學(xué)生設(shè)置思維的“留白期”，精講多練，講在關(guān)鍵處。講評時的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)是“知識升華”。學(xué)生通過自我總結(jié)，有了一個練講、練錯的環(huán)節(jié)。教師通過挖掘引申，完成知識的升華和學(xué)科素養(yǎng)的提升。第四點(diǎn)是延伸學(xué)習(xí)。延伸學(xué)習(xí)包括作業(yè)鞏固和下節(jié)課新知預(yù)習(xí)。作業(yè)的完成有利于鞏固知識，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)和技巧。分層布置作業(yè)利于不同層次的學(xué)生均獲得成就感。新課預(yù)習(xí)是下一節(jié)課的前置學(xué)習(xí)，與整個課堂教學(xué)形成閉環(huán)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。三、教學(xué)探索成效“一核兩點(diǎn)三度四練”的校本教學(xué)范式指導(dǎo)意見包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、學(xué)生認(rèn)知的全過程、知識邏輯推理的全過程和知識創(chuàng)新應(yīng)用的全過程等關(guān)鍵過程的教學(xué)要求，符合學(xué)生學(xué)情，利于教師把握原則