小學(xué)語(yǔ)文教師教案

小學(xué)語(yǔ)文教師教案學(xué)校語(yǔ)文老師教案。

閱歷告知我們，勝利是留給有預(yù)備的人。作為幼兒園的老師，我們都盼望小伴侶們能在課堂上學(xué)到學(xué)問(wèn)，大部分的教案都是為了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案可以讓同學(xué)們很簡(jiǎn)單的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容。你知道怎么寫(xiě)詳細(xì)的幼兒園教案內(nèi)容嗎？我經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了學(xué)校語(yǔ)文老師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)校語(yǔ)文老師教案篇1

【學(xué)問(wèn)與力量】把握加減混合的計(jì)算挨次，能正確地進(jìn)行數(shù)的加減混合計(jì)算。

【過(guò)程與方法】同學(xué)經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，在溝通、計(jì)算中，理解并把握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算挨次，能正確運(yùn)用運(yùn)算挨次進(jìn)行計(jì)算，并能正確進(jìn)行脫式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，同學(xué)能養(yǎng)成先看運(yùn)算挨次再進(jìn)行計(jì)算的良好習(xí)慣。

【重點(diǎn)】理解并把握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算挨次，并能正確地進(jìn)行脫式計(jì)算。

【難點(diǎn)】能正確進(jìn)行脫式計(jì)算，把握脫式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式。

以小精靈明明帶我們?nèi)?dòng)物樂(lè)園，觀察一群小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物身上還有一道算式，這個(gè)情景引出：16+9+8=32-10-6=25+20-10=48-8+17=先指定同學(xué)說(shuō)說(shuō)每道題應(yīng)先算什么，再算什么，最終讓同學(xué)動(dòng)手計(jì)算，復(fù)習(xí)連加連減的計(jì)算。

課件出示第47頁(yè)例1：圖書(shū)閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人?

3、獨(dú)立思索，解決問(wèn)題(同學(xué)獨(dú)立列式并進(jìn)行計(jì)算，可能會(huì)消失以下幾種狀況：方法一：分步算式，53-24=29(人)，29+38=67(人);方法

二：綜合算式，53-24+38=67(人)。

5、比較歸納，總結(jié)算法：(全班溝通爭(zhēng)論)給出規(guī)定：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加法、減法運(yùn)算時(shí)，要按從左往右的挨次計(jì)算。

(1)講解脫式計(jì)算53-24+38的書(shū)寫(xiě)格式，老師示范板書(shū)，邊講解邊說(shuō)明計(jì)算方法，留意：等號(hào)上下要對(duì)齊。

(2)梳理提問(wèn)：在書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)留意什么?誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)這道題是怎么算的啊?

1、探究例1的另一種解法。現(xiàn)在我們知道“這天閱覽室共來(lái)了91人”和“中午走了24人”，還可以怎樣求“閱覽室里下午有多少人?”要求同學(xué)獨(dú)立計(jì)算，再匯報(bào)溝通，列綜合算式：53+38-24，體會(huì)加減法混合運(yùn)算，交換運(yùn)算挨次的合理性2、改錯(cuò)題：先讓同學(xué)獨(dú)立完成，然后指定同學(xué)說(shuō)明錯(cuò)誤的理由。3、書(shū)中練習(xí)題：先同學(xué)說(shuō)運(yùn)算挨次，再獨(dú)立計(jì)算全班溝通，強(qiáng)調(diào)脫式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式

師生共同總結(jié)，今日這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?你有什么收獲?作業(yè)：課后連續(xù)提出能用今日的算法解決的問(wèn)題。

學(xué)校語(yǔ)文老師教案篇2

在老師考試中會(huì)涉及到不同類型的作品，比如我今日選取的《小兒垂釣》這首詩(shī)歌，主要描寫(xiě)了一個(gè)學(xué)習(xí)釣魚(yú)的兒童的天真、自然、歡樂(lè)的形象，以及對(duì)這個(gè)兒童的寵愛(ài)之情以及愉悅的情感。

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入。

同學(xué)們，童年的生活是美妙的，一切又都是新奇的，還記得你們初次學(xué)習(xí)事物的場(chǎng)景嗎？同學(xué)們可以暢所欲言。（同學(xué)樂(lè)觀發(fā)言）

同學(xué)們都特別樂(lè)觀，你們學(xué)習(xí)的精神也是旺盛的，那么今日我們就來(lái)看看一看這位小伴侶，他呀，也是一位正在學(xué)習(xí)的小孩兒。（板書(shū)：小兒垂釣，胡令能）

（1）同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，借助工具書(shū)自行解決生字詞。（時(shí)間5分鐘，老師巡察）

（2）老師檢查一下大家的學(xué)習(xí)成果。出示“稚”和“蓬”兩個(gè)字檢查讀音并強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)。

（3）老師進(jìn)行范讀，并請(qǐng)同學(xué)們歸納講了一個(gè)什么故事？（用自己的話說(shuō)）

明確：一個(gè)學(xué)習(xí)釣魚(yú)的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚(yú)兒。

（1）詩(shī)中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來(lái)看一看塑造了一位什么樣的兒童形象。

1、認(rèn)真閱讀詩(shī)歌前兩句，同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)兒童外貌的詞語(yǔ)，并進(jìn)行概括。

明確：蓬頭――不裝扮的自然形象；稚子――天真的孩童（同學(xué)舉手發(fā)言）

2、那兒童的動(dòng)作又是什么樣子的？圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3、出示書(shū)中的配圖，進(jìn)行想象，用詞語(yǔ)概括兒童形象。然后同學(xué)大生齊讀前兩句。

（2）我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發(fā)生了什么呢？讓我們大生齊讀最終兩句詩(shī)句。

明確：怕路人驚嚇了魚(yú)兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的打招呼給路人，讓路人小點(diǎn)聲。

（3）那同學(xué)們覺(jué)得那個(gè)字用得好啊？為什么呢？（小組爭(zhēng)論后派代表回答，老師總結(jié)）

明確：“遙”，將兒童當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子十足的呈現(xiàn)了出來(lái)。

（4）那路人又由于這個(gè)而不興奮嗎？（沒(méi)有）那路人的心情是什么樣子的呢？

（5）那位同學(xué)能夠讀出這種感覺(jué)，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（6）在一起大聲讀課文，然后進(jìn)行聯(lián)想想象，結(jié)合圖片能夠誦讀詩(shī)歌。

今日我們學(xué)習(xí)了一首有關(guān)兒童的詩(shī)歌，雖然說(shuō)唐詩(shī)許多，但是描寫(xiě)兒童的還是很少的，同學(xué)們回去之后，搜集一首描寫(xiě)兒童形象的詩(shī)歌，我們下節(jié)課做共享。

整首詩(shī)歌的教學(xué)中，深刻把握了同學(xué)的直觀特點(diǎn)，在解決了筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)比較難的生字詞后，通過(guò)老師范讀，進(jìn)行初次感受，其次在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學(xué)們能夠嘗試初次在課上進(jìn)行誦讀。另外我也將整首詩(shī)歌的重點(diǎn)放在了兒童的形象上合的思想感情上，在這方面講解的比較細(xì)致。但是可能是由于課上過(guò)多的時(shí)間留給朗讀和誦讀，導(dǎo)致后面的小結(jié)比較倉(cāng)促，使得整個(gè)教案頭重腳輕，這是值得改進(jìn)的地方，使得本課教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。

學(xué)校語(yǔ)文老師教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的尊敬、感謝之情；用共性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩(shī)；從各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩(shī)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的尊敬、感謝之情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

從各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩(shī)。

（依據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩(shī)愛(ài)好。在猜想中體會(huì)一種會(huì)讀詩(shī)的成就感）

1．出示五幅圖畫(huà)：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；④老師走進(jìn)了小伴侶的家；⑥老師和同學(xué)一塊做嬉戲。

2．引導(dǎo)看圖說(shuō)話。圖畫(huà)上畫(huà)的是什么？請(qǐng)用一句話表現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)取說(shuō)得跟別人不一樣。

3．句子濃縮成詩(shī)。比較、評(píng)價(jià)哪位同學(xué)寫(xiě)得更有詩(shī)的味道。

（運(yùn)用畫(huà)面把老師工作的情景呈現(xiàn)在大家眼前，喚醒了同學(xué)已有的記憶。接著鼓舞同學(xué)用共性化的語(yǔ)言表現(xiàn)畫(huà)面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩(shī)歌語(yǔ)言，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的“詩(shī)化”。同學(xué)在制造中感悟到什么是“詩(shī)”的語(yǔ)言）

在我的讀書(shū)生涯中有一位可敬的老師。（穿插講解我們之間感人的故事）老師節(jié)就要來(lái)臨，請(qǐng)大家關(guān)心我作完一首詩(shī)獻(xiàn)給他。

咱們選擇其中一小節(jié)填寫(xiě)詩(shī)句，預(yù)備獻(xiàn)給我的那位可敬的老師。

1．引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（依據(jù)同學(xué)的回答板書(shū)或同學(xué)上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)）

2．為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰(shuí)寫(xiě)得多。

3．反饋溝通評(píng)價(jià)。

4．把散亂的內(nèi)容拼成組詩(shī)。

（組合創(chuàng)詩(shī)的設(shè)計(jì)，極具開(kāi)放性，能大大激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作欲望，促使同學(xué)充分調(diào)動(dòng)想像力，用“詩(shī)性”的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。組合詩(shī)時(shí)，合必需考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來(lái)是否合拍等，這對(duì)于培育同學(xué)思維的連貫性、對(duì)話韻的敏銳感覺(jué)極有好處）

2．?dāng)[擂臺(tái)自由解讀詩(shī)，假如覺(jué)得自己已學(xué)懂了，可以上講臺(tái)做解詩(shī)的小老師。

3．由座位上的同學(xué)向解詩(shī)的小老師發(fā)問(wèn)。

（教育的本質(zhì)回歸意味著敬重與進(jìn)展共性生命。設(shè)置多元解讀這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬了同學(xué)的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)進(jìn)展，促使他們不斷發(fā)覺(jué)，不斷突破，不斷制造，以彰顯共性。擺擂臺(tái)這種形式挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，信任同學(xué)為了成為“擂主”，會(huì)調(diào)動(dòng)全部感官去品詩(shī)）

同學(xué)談一談本節(jié)課的收獲。

學(xué)校語(yǔ)文老師教案篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．嘗試用詩(shī)歌的言語(yǔ)形式表達(dá)對(duì)老師的尊敬、感謝之情。

2．用共性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩(shī)。

3．用各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩(shī)。

用各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩(shī)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

猜猜這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的？你們?cè)趺床鲁鰜?lái)的？（板書(shū)課題：獻(xiàn)給老師的歌）

(依據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩(shī)愛(ài)好。在猜想中體顯會(huì)讀詩(shī)的成就感。)

二、看圖說(shuō)詩(shī)。

1．出示四幅圖畫(huà)：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；④老師走進(jìn)了小伴侶的家；⑤老師和我們一塊做嬉戲。

2、引導(dǎo)看圖說(shuō)話。圖畫(huà)上畫(huà)的是什么，請(qǐng)用一句話表現(xiàn)出來(lái)，要求說(shuō)得跟別人不一樣。

3、句子濃縮成詩(shī)。比較、評(píng)價(jià)哪位同學(xué)寫(xiě)的更有詩(shī)的味道。

(運(yùn)用畫(huà)面把老師工作的情景呈現(xiàn)在大家眼前，喚醒了同學(xué)已有的回憶，接著鼓舞同學(xué)用共性化的言語(yǔ)表現(xiàn)畫(huà)面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩(shī)歌語(yǔ)言，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的“詩(shī)化”，同學(xué)在制造中感悟到什么是“詩(shī)”的語(yǔ)言。)

三、選擇填詩(shī)。

在我的讀書(shū)生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）老師節(jié)就要來(lái)臨，請(qǐng)大家關(guān)心我做完一首詩(shī)獻(xiàn)給他。

三、創(chuàng)作組詩(shī)。

1、引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（依據(jù)同學(xué)的回答板書(shū)或同學(xué)上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)）

……

2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰(shuí)寫(xiě)的多。

3、反饋溝通評(píng)價(jià)。

4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩(shī)。

(組合創(chuàng)詩(shī)的設(shè)計(jì)，極具開(kāi)放性，能大大激發(fā)同學(xué)的制造欲望，促使學(xué)習(xí)個(gè)體充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，用“詩(shī)性”的言語(yǔ)發(fā)表自己的見(jiàn)解。組合詩(shī)時(shí)，合必需考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來(lái)是否合拍等，對(duì)于培育同學(xué)的思維的連貫性、對(duì)語(yǔ)韻的敏銳感覺(jué)極有好處。)

四、多元解詩(shī)。

3、由座位上的同學(xué)向解詩(shī)的仆人發(fā)問(wèn)。

(教育的本質(zhì)回歸意味著敬重與進(jìn)展共性生命。設(shè)置多元解讀這個(gè)環(huán)節(jié)寬了同學(xué)的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)進(jìn)展，促使他們不斷發(fā)覺(jué)，不斷突破，不斷制造，以彰顯共性。擺擂臺(tái)這種形式挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，信任同學(xué)為了成為“擂主”，會(huì)調(diào)動(dòng)全部感官去品詩(shī)。)

同學(xué)談一談本節(jié)課的收獲。

學(xué)校語(yǔ)文老師教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的尊敬、感謝之情；用共性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩(shī)；從各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板?粉筆》這首詩(shī)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的尊敬、感謝之情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

從各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板?粉筆》這首詩(shī)。

(依據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩(shī)愛(ài)好。在猜想中體會(huì)一種會(huì)讀詩(shī)的成就感）

1．出示五幅圖畫(huà)：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；④老師走進(jìn)了小伴侶的家；⑥老師和同學(xué)一塊做嬉戲。

2．引導(dǎo)看圖說(shuō)話。圖畫(huà)上畫(huà)的是什么?請(qǐng)用一句話表現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)取說(shuō)得跟別人不一樣。

3．句子濃縮成詩(shī)。比較、評(píng)價(jià)哪位同學(xué)寫(xiě)得更有詩(shī)的味道。

(運(yùn)用畫(huà)面把老師工作的.情景呈現(xiàn)在大家眼前，喚醒了同學(xué)已有的記憶。接著鼓舞同學(xué)用共性化的語(yǔ)言表現(xiàn)畫(huà)面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩(shī)歌語(yǔ)言，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的“詩(shī)化”。同學(xué)在制造中感悟到什么是“詩(shī)”的語(yǔ)言)

在我的讀書(shū)生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)老師節(jié)就要來(lái)臨，請(qǐng)大家關(guān)心我作完一首詩(shī)獻(xiàn)給他。

咱們選擇其中一小節(jié)填寫(xiě)詩(shī)句，預(yù)備獻(xiàn)給我的那位可敬的老師。

1．引導(dǎo)：我們可以把老師比作――(依據(jù)同學(xué)的回答板書(shū)或同學(xué)上講臺(tái)書(shū)寫(xiě))

2．為什么這樣比?看三分鐘內(nèi)誰(shuí)寫(xiě)得多。

3．反饋溝通評(píng)價(jià)。

4．把散亂的內(nèi)容拼成組詩(shī)。

(組合創(chuàng)詩(shī)的設(shè)計(jì)，極具開(kāi)放性，能大大激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作欲望，促使同學(xué)充分調(diào)動(dòng)想像力，用“詩(shī)性”的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。組合詩(shī)時(shí)，合必需考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來(lái)是否合拍等，這對(duì)于培育同學(xué)思維的連貫性、對(duì)話韻的敏銳感覺(jué)極有好處)

學(xué)校語(yǔ)文老師教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用正確的方法和觀看挨次來(lái)觀看人物，并用一段話寫(xiě)出來(lái)。

2．教育同學(xué)要敬重老師?！白屚瑢W(xué)感受到老師的愛(ài)?！?/p>

3．正確使用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

重難點(diǎn)

把自己想說(shuō)的話比較清晰、明白地寫(xiě)出來(lái)，正確使用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

樂(lè)學(xué)善思方法

同學(xué)暢所欲言，拉近師生關(guān)系，為鋪墊。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今日老師要和大家共同上一節(jié)課，盼望我們合作開(kāi)心，首先請(qǐng)觀賞老師帶來(lái)一首小詩(shī)歌。（播放音樂(lè)）詩(shī)人可以通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)，歌手可以唱歌，那么，我們卻可以通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)來(lái)描繪心目中的老師，對(duì)嗎？今日我們來(lái)完成語(yǔ)文七色光六的一寫(xiě)人的《我的老師》。（板書(shū)《我的老師》）

二、指導(dǎo)

1．同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，

發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目，你首先想到了哪位老師？用一兩句話來(lái)他（她）。

2．生讀本次習(xí)作要求。（課件打出要求）

（1）你的老師長(zhǎng)的什么樣？

提示詞：鼻子、眼睛、嘴、皮膚、頭型等。

（2）你的老師身材怎么樣？

提示詞：高、矮、胖、瘦、苗條等。

（3）你的老師喜愛(ài)穿什么樣的衣服？

3．老師指導(dǎo)同學(xué)時(shí)要留意：抓住人物特點(diǎn)，根據(jù)肯定挨次。

4．同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，然后匯報(bào)溝通。

5．老師讀《我的老師》，和大家共同觀賞。

6．老師提示同學(xué)文時(shí)要加入自己的感情，會(huì)使有聲有色。

7．剛才我們開(kāi)了一個(gè)小小的賽說(shuō)會(huì)，你們個(gè)個(gè)說(shuō)的精彩，接下來(lái)，你們就拿出筆，把你們說(shuō)的工工整整寫(xiě)下來(lái)，但肯定要留意。

生齊讀：抓住人物特點(diǎn)，根據(jù)肯定挨次，表達(dá)你的情感。

三、同學(xué)

抓住一方面或幾方面寫(xiě)下一段話，然后共同觀賞。

四、觀賞

一名同學(xué)讀全文，兩名同學(xué)讀片段。

五、老師

同學(xué)們，通過(guò)此次課，我們收獲了許多學(xué)問(wèn)，同時(shí)也寫(xiě)出了很的作品，下節(jié)課，我們還是以“我的老師”為題，開(kāi)一個(gè)展覽會(huì)，盼望同學(xué)們課后將你的反復(fù)朗讀，認(rèn)真修改。然后展現(xiàn)，好嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

抓住人物特點(diǎn)

根據(jù)肯定挨次

表達(dá)你的情感

學(xué)校語(yǔ)文老師教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語(yǔ)。

2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑力量的重要性。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)詳細(xì)事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。熟悉到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

課前預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上的老師?

2.同學(xué)暢所欲言。

3.揭示課題。

4.同學(xué)讀題后，就題質(zhì)疑。

【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。開(kāi)課導(dǎo)題，敬重同學(xué)，激活同學(xué)的生活體驗(yàn)，釋放同學(xué)表達(dá)的愿望，為同學(xué)就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓同學(xué)的思維進(jìn)展從問(wèn)題開(kāi)頭?！?/p>

二、攜問(wèn)會(huì)文，走進(jìn)的老師??懷特森先生

1.同學(xué)帶著問(wèn)題放聲自讀課文，走進(jìn)文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2.讀后匯報(bào)溝通。

(1)小組溝通圈畫(huà)的詞語(yǔ)。

(2)指名同學(xué)把圈畫(huà)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

3.讀讀寫(xiě)寫(xiě)，熟識(shí)詞語(yǔ)。

4.考查初讀課文、感知課文的程度。

(1)課文講了一件什么事?

(2)你覺(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師?

(3)你贊同他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

【設(shè)計(jì)意圖：攜問(wèn)入文，引領(lǐng)同學(xué)切入主題，讓同學(xué)以“討論者”、“探究者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物?！?/p>

三、精讀會(huì)文，走近的老師??懷特森先生

1.多媒體出示：

當(dāng)我讀到()，我覺(jué)得懷特森先生是位(

)的老師。

導(dǎo)語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是的老師?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比屏幕上的問(wèn)題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真實(shí)切走近這位好老師??懷特森先生。

2.同學(xué)盡情讀文，并做批注。

3.共性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。

(讓同學(xué)暢意表達(dá)，老師依據(jù)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容，敏捷綻開(kāi)教學(xué)，努力使課堂布滿靈動(dòng)。)

4.提煉文本，升華理解。

(1)課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的同學(xué)都不會(huì)遺忘()。

(2)小組溝通匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖：以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多元化解讀，走近課文，走近仆人公，讓同學(xué)換位體驗(yàn)，對(duì)比感悟，讀評(píng)析滲，讓情感態(tài)度和價(jià)值感滲透到潛心會(huì)文中去，讓同學(xué)的情感體驗(yàn)在讀書(shū)中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌?！?/p>

四、連續(xù)話題，贊美的老師??懷特森先生

1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

2.